如何在语文教学中实践德育渗透上传c.doc

1、如何在语文教学中实践德育渗透学校教育是学生形成健康人生观的关键时期。教学作为一门综合艺术，如何能把思想品德教育艺术地融入教学过程中，使德智相长，是新世纪每一位教育工作者都需要认真思考的课题。语文作为中华民族最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。初中语文教学作为一门基础学科，对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化具有十分重要的意义。一、语文教学中的德育渗透要把握学生心理特征。 初中学生的年龄段大致在1316岁这个范围内。这是一个特殊的年龄层次，在“身”和“心”两方面都呈现出自身独有的特点。一般而言，和小学生相比时，他们表现得具有相对独立的个

2、性心理，具有初步的价值观念，能分辨出一般的是非美丑，一般也能估量到自身行为的直接后果。但与高中生相比时，他们在较为完整的人格心理、自觉的人生设计、理性分析能力诸方面又明显要差一个层次。语文课的思想教育必须重视这些特点，有的放矢，才能收到预期的效果。作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征，根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。二、语文教学中德育渗透的途径1.利用语言的

3、形象性和事例的生动性，激励感染学生语文教材语言的形象性与生动性特点，决定了熏陶感染的深刻性。形象生动的语言容易深刻感知，容易引起想象联想，容易激发情感。在学习邓稼先一文时，正值“神州六号”载人航天飞船飞行圆满成功。举国欢庆，这是我国高科技发展的伟大里程碑，是中国人民自强不息、自主创新的又一辉煌成就，全体中华儿女为此感到无比骄傲和自豪。这是对学生进行爱国主义教育的很好契机。“两弹一星”的奠基人和开拓者邓稼先是一位鲜为人知的科学家。在他身上没有神秘的色彩，没有耀眼的光环。有的只是他“置身沙漠，碎首黄尘”的一腔热血，无私奉献、鞠躬尽瘁的伟大精神。课文从中国近100年来“任人宰割”的历史说起，将人物的

4、命运和国家的兴衰、民族的强弱联系起来，从而赞颂邓稼先的精神和他所创立的功勋。从中国屈辱的过去到今天屹立于强国之林。一定的情境产生一定的情感，情感的产生又会进一步深化情境氛围。在这样“情境相生”的氛围里，爱国之心、报国之情由然而生，他们一改往日沉闷，纷纷积极发言，把自己通过看书和从网上看到的事例都讲了出来，讲到中国受屈辱的事例，人人气愤，听到壮国威的事例个个振奋。通过学习这篇课文同学们受到了一次全面的爱国主义教育。有了爱国之情，还应树立爱国之志。课文结束时我讲到科技英模的精神值得我们学习和弘扬，不经历风雨怎能见彩虹，不励精图治怎能有非凡的业绩。让我们以此为动力人人树立一个远大理想。人之可贵，在于

5、有志。鸟无翅，不能高飞；鱼无鳍，不能远游；人无志，则不能有所作为。通过发掘文章中所蕴涵的爱国主义因素，可以有效地教育和激励学生，使他们增进爱国之情，确立报国之志。 2.利用英雄人物培养学生的自信心、责任心 现在的学生大多是独生子女，缺乏自信心、和责任心。东诗词水调歌头、游泳气势磅礴，风格豪迈。表现了诗人急流勇进，改天换地的伟大胸襟和气魄。值得同学们学习和借鉴。在讲解过程中我注意横向的联系，纵向的深入。词中“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”，这三句是主席想在长江上游修建拦河大坝伟大工程的畅想。我进一步点拨到，长江自古以来给人民带来不少灾难，其中1931年和1935年最为严重，当时汪洋浩荡

6、，人畜死亡无数。人们谈之色变，主席迎难而上下决心对长江进行全面的整治和开发。这三句是描写征服改造长江宏伟规划的未来蓝图，表现了他带领人民征服自然、改造自然的雄心壮志和豪迈气魄，词中的“截、立”二字是具体体现。经过50年的不懈努力这一愿望终于实现了，它就是葛洲坝。我进一步发挥到，这是人们战胜困难、改造自然的具体事例。使学生认识到困难像弹簧，你弱它就强，只要有顽强的毅力，世上没有不可逾越的鸿沟。作为一个男孩子就应像主席那样胸怀祖国、放眼天下面对困难毫不惧怕，这才是男儿本色。通过分析作品使学生感受到伟人的精神力量和人格力量所在，由此产生巨大的心灵震撼和心理共鸣，以此培养学生的责任心和自信心。使学生对

7、生命的意义产生深刻的觉悟，构建学生完美的人格。三、语文教学中德育渗透的几点建议 1、要不断增强教师的德育渗透意识 在语文教学研究中，我们深感教材中所蕴含的科学文化知识，为德育渗透提供了有利的资源和养料。教师只有在教材处理中善于发现和深入挖掘德育的内容，不断地增强德育渗透意识，才能使德育在语文教学中做到润物细无声。 语文教师要在教学中发挥育德功能，不仅要提高自身知识水平，提高教学能力，更要注重自身的品德修养，提高自己对课文道德、情感主题的品评水平。只有教师自己从课文中受到感动，才能把课文中的情感点传递给学生。只有教师自己对文中的精神境界向往，才可能使学生确立学习仿效的决心，实现知、情、义、行的良

8、好结合，使语文教学在中学生的身心成长过程中起到积极的导向作用。 2、开展形式多样的语文学科活动，在活动中实现德育渗透目标 语文教师应加强指导学校每周一举行的国旗下的讲话稿写作；指导学生编辑学校小报、墙报和黑板报；指导学生搞好第二课堂活动，丰富课余文化生活，充分展示每个学生的特长与才能。 3、发挥德育在增强学生心理素质方面的作用 教学中的德育渗透，在当前更有其深远的现实意义。“人之初，如玉璞。性与情，俱可塑”。作为正处在十五六岁年龄段的初中生，虽早已告别“人之初”的童年，但心理学上正处于第二次“断乳期”，正处于世界观、人生观的形成期，他们的心理判断能力还较弱，这就更需要每一位为人师表者在教好书的

9、同时，要积极利用课堂教学工作，创造一个教书育人的良好氛围，也正如著名特级教师于漪说的：“学语文不是只学雕虫小技，而是学语文学做人”。时刻牢记“教之道，德为先。”的道理，不顾此失彼，真正肩负起教书育人的使命。 具体到初中语文教学，有意地在教学活动中对学生进行德育渗透，对正处于成长和心理高速发育期的初中阶段学生来说，是塑造他们健康的人格，培养他们树立正确的人生观、价值观的重要手段。在这一点上，语文教育较其他学科来说有着更具有得天独厚的优势。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样，但最为关键的是，构思与传达的主体这“源头”必须“活水”长流！也就是说，语文教师必须具备敏锐的洞察力和深刻的思考力，能根据教材的特点和学生的实际，灵活运用；能把学生自然地引入到清新、和谐的情感氛围中，让他们去领略语文教学德育渗透艺术殿堂里一幅幅闪耀着人类