文本细读成就精彩的语文人生

1、文本细读，成就精彩的语文人生文本细读，是小学语文教师杂志社2008年6月在山东济阳召开的“首届全国文本细读暨名师课堂教学观摩研讨会”的会议主题。她的大力倡导与深入研讨，对当前小学语文教学的深入发展有着重要的现实意义和引领、指导作用，必将在全国产生广泛的影响。下面，结合在本届研讨会上几位小学语文名家名师的课堂教学，就“文本细读”谈本人的初步思考。 一文本细读，切中小学语文教学的时弊 近几年，据本人看到的小学语文教学现状（主要是在听课过程中），发现当前小学语文教学存在着以下四大缺憾： 1.钻研、吃透教材被严重地轻视了。据了解，不少教师备课时没有潜心细读、研读文本，没有用足够的时间、精力细读、研读文

2、本，有的则是从网络上搜集现成的教案，进行拼凑组合（自己的脖子上长着别人的脑袋叔本华）。因而在教学中出现了：肤浅不到位，甚至有偏差；到位不深刻，没有独到之处；深刻不全面，三维目标缺失的现象。 例如，讲读一篇课文仅仅是引领学生梳理一下课文的内容，没有对语言文字内涵的品味；或者是仅有对课文思想内容的感悟，对思想情感的体会，没有引领学生细细体味语言表达上的特点及表达的作用、效果等。究其原因，教师在研读文本之始就没有进行文本细读。 2.过分强调语文的人文性，语文味被冲淡了。就阅读教学而言，它的语文味应该体现在课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一上，即文意兼得，这是语文“工具性与人文统一

3、”这一课程基本特点在阅读教学中的体现。然而，我们常常看到的是“得意忘言”、“得意忘形”，甚至有些“兴奋过度”，浓浓的思品味、自然常识味等掩盖、冲淡或取代了“语文味”。 我们常听到这样的说法：这节课上得真好，我都流泪了。催人泪下或兴奋不已，这样的课是否是一节成功的语文课呢？首先，能上出这样的效果，可以看作是一节比较好的语文课。但是静心思考、追问：这“泪水”和“情绪”是靠什么产生、形成的？是借助外部条件还是靠课文语言的力量和魅力？学生体味、领悟到哪些语言表达上的特点、作用？学生在学习过程中运用和学到了怎样的阅读方法如果不是这样，语文课仅仅“催人泪下”、“令人兴奋”是不够的（流泪相对容易，学得真功夫

4、难）。 我们认为：在阅读教学中，只有感悟课文的思想内容、体会思想感情，没有对语言表达的体味，没有扎实的阅读基本功训练，还不是完美的语文教学，或者说这样的语文教学至少是失去了一半的美（残缺美）。究其原因，如果不是对语文课程特点认识上的肤浅、缺失、偏激，那就是在研读文本之始，在教学过程之中，没有进行文本细读。 3.教师的引领、指导作用被弱化了。在听课过程中，我们发现教师的引领、指导作用不到位，似乎是专讲那些学生自己就能发现的，自己就能意识到的，自己就能知道、明白、理解的，就是不讲学生自己发现不了，意识不到，或者发现了，意识到了，理解不深的地方。 例如，教学人教版三年级下册翠鸟一课中描写翠鸟捉鱼动作

5、的一段： 小鱼悄悄地把头露出水面翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还荡漾。 这段话共有三句。第一句描写了小鱼机灵的活动；第二句描写了翠鸟捉鱼的动作；第三句是景物描写。从第二句话中，学生能够自主发现、理解并体味到翠鸟的动作之快，但是学生一般意识不到第一句话对表现翠鸟捉鱼动作之快的衬托作用，认识不到作者为什么要描写小鱼的机灵，它与翠鸟捉鱼动作之快是什么关系；尤其是第三句景物描写对翠鸟捉鱼动作之快的侧面烘托作用，学生更是意识不到，体会不到这句话中所表达出的作者的那种赞叹、惊讶之情。然而面对学生无意识、不理解的这些“盲区”，令人遗憾的是教师也只是关注第

6、二句的指导，抓住“蹬开”、“像箭一样”等语句做文章，体会其动作之快，很少去体味、领悟第一句、第三句在表达情意上的特点、作用及效果。学生的学习没有一种由茫然不知到眼前一亮，由百思不解到豁然开朗的体悟和收获。这其中的原因似乎还是没有文本细读。 4.课件的滥用，使教学手段的辅助作用走样了。据了解，不少教师一旦要上公开课，首先想到的不是精心、潜心细读、研读文本，而是忙着搜集资料、制作课件，而且为制作“精美”的课件不惜花时间、花精力。所以，我们在课堂上常常看到的是接连不断的图片、视频等，听到的是充斥课堂的音乐、音效等，没有看到的是让学生用足够的时间静心、潜心的读书和沉思默想，较少听到的是琅琅的读书声，更

7、少看到的是教师如何指导学生从不会读到会读，从读得不好到读得很精彩的训练与发展的过程。使课件这一教学的辅助手段（配角）却变成了“主角”，可谓“正事没干好，闲事忙不完。” 再究其原因，似乎还是教师没有进行文本细读，没有被文本中的“滋味”、“魅力”所吸引，从而导致着力点偏了。 上述这种种教学的缺憾不改变，会长期影响语文教学的纯正性和有效性，会削弱语文教师自身应有的内涵和内功，而大力倡导“文本细读”，则有利于从根本上改变这种现状。 二文本细读，彰显语文的魅力 在首届全国“文本细读”观摩研讨会上，应邀的几位名家名师为我们展示了精彩的观摩课，使与会代表大开眼界，获益匪浅，回味无穷，他们的课有的朴实无华、扎

8、扎实实，有的激情洋溢、深度提升。名师们的课堂教学虽然各领风骚、各具特色，但是他们有一个共同的特点，那就是大都注重文本细读，让学生也在文本细读中感受到语文的魅力，体味到语言文字的滋味。文本细读是课堂教学的前提，文本细读是课堂教学的精彩之源。 1.走到语言文字的背后，感悟思想内涵。课文中的一字、一词、一句、一段，都有着一定的思想内涵。尤其是作者着力、用心的重点字、词、句、段，更是有着深刻而丰富的思想内涵，教师的作用就是引领学生透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的“故事”，揣摩作者的用意。 以于永正老师教学的人教版五年级下册杨氏之子为例： 在学习“为设果，果有杨梅”一句时，于老师向学生提出：只有一种

9、水果吗？让学生从“果有”这一词体悟到不是只有一种水果，还有其它水果，这些水果里面有杨梅，使学生从这细微之处体悟到了这一句话的内在含义；在教学“未闻孔雀是夫子家禽”一句时，于老师先让学生弄懂“未闻”一词字面意思，即“我可没听说”，进而让学生体会到这句话所表达出的内在含义和杨氏之子说这句话时所表现出来的机敏、风趣和教养。 可见，文本细读，首先是要“细”，即静心细读，细细品读，尤其是那些精妙的细微之处；其次是“品”，即在联系、想象、体验之中品味语言文字的味道；最终达到“悟”，即在细读、品味的过程中悟到语言文字的内在含义和作者的用意。 感悟文本的思想内涵，有时是多元的。例如，人教版语文二年级上册酸的和

10、甜的一课中，小松鼠、小兔子也尝了一颗葡萄后，课文是这样写的：“啊！真甜。”如果将这三个字与全文联系起来，我们会发现，这句话含有多层意思：一是小松鼠、小兔子为吃到这么甜的葡萄而高兴；二是感到很纳闷、奇怪：葡萄明明是甜的，狐狸问什么说是酸的呢；三是有点后悔、反思：不该光听信狐狸的话，没有自己亲口尝一尝等。这样的细读，从不同的角度思考，获得的是丰富而深刻的思想内涵。文本细读，应该注重多元解读，对同一内容，能够借助于自己对生活的体验、阅历等，从不同角度、侧面去思考、解读，为课堂教学的预设，为学生的建构、生成提供一个宽厚的基础和广阔的空间。 2.入情入境，体会其思想情感。老一辈语文教育家叶圣陶先生曾说，

11、阅读要“潜心会本文，入境始与亲”，入情入境的阅读也就是凭借语言文字描写的内容，再借助于读者的想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情境仿佛浮现在“眼前”，产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读“心理图像”，即阅读还原，它是有别于一边读一边思考的这一抽象思维的又一思维方式（形象思维），它又是读者与作者心灵对话的桥梁、通道，其前提仍然是文本细读。 例如，窦桂梅老师在为六年级学生教学丑小鸭（译文片断）时，为了让学生体会鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜的情感，抓住“于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下，把他的羽毛理了一理”一句，让学生想象鸭妈妈是怎样“啄”的，并借助于“狠狠地啄”与“轻轻地啄”的不同动作来形象

12、直观地感受“啄”的滋味。这样的引导就使学生形象地感受到了鸭妈妈对丑小鸭的那份爱怜、关切，即一个“啄”所表达出来的思想感情。 可见，文本细读，能“细”到一字、一词、一句，并借助于想象、联想等还原文本，其感受愈深，体会愈真。 3走进第四个层面，感受语言的魅力。我们认为，阅读一篇课文要经过四个层面：一是基本内容，即写的是什么；二是思想情感，即表达了什么；三是深刻而丰富的内涵，即语言文字背后的东西；四是语言表达，即怎样写的，为什么这样写，其目的、意图是怎样的。如果从这四个层面来考察我们的阅读教学，那就是：大部分的教学基本上只能达到第一、二个层面，少部分的教学能进入第三个层面，很少有能真正走进第四个层面

13、的。如果走不进第四个层面，我们认为这是不完美的语文教学，而且是语文教学的致命缺失。 而当今所倡导的文本细读，为走进阅读的第四个层面，弥补语文教学的残缺、缺失，提供了可行的条件，它不仅能引领学生感悟到课文的思想内涵，也能引领我们体悟语言表达的力量与魅力。 文本细读，关注课文中遣词造句的特点、作用、效果。例如，窦桂梅老师执教丑小鸭（译文）一文时，引导学生研读了写丑小鸭出壳后的样子的这一部分，译文中只写了“他是又大又丑”六个字，没有像二年级的课文丑小鸭那样对“又大又丑”进行具体描写，窦老师让学生将这六个字与二年级学过的课文中描写丑小鸭样子的一段话（过了几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。

14、他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。）进行对比阅读，揣摩作者为什么不像课文中那样具体描写丑小鸭又大又丑的样子，而是惜字如金，仅用了六个字来写呢？窦老师让学生在对比之中，在联系作者的经历之中，体味到了作者之所以如此描写，是在表达自己对丑小鸭的爱怜之情。你看，通过“他是又大又丑”这一语句的教学，学生体会到的不仅仅是作者表达了怎样的情感，而且还领悟到了作者“惜字如金”的用意。 文本细读，关注课文中表达方式的特点、作用、效果。文章的表达方式主要指叙述、描写、议论、抒情、说明和铺垫、衬托等等。文本细读，就需要在感悟课文思想内容、体会其思想感情的时候，进一步领悟作者是怎样写的，为什

15、么这样写。这不仅能够更深层次的感悟内容，体会情感，还能使学生获得、积累一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。 例如，薛法根老师在执教我和祖父的园子一课时，抓住了“花开了，就像睡醒似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”让学生明白，这几句话都采用了拟人的描写方法（表达的特点），进而体会其表达的思想情感，即园子那多姿多彩、生机勃勃的景象（表达的作用）。这样的教学，学生获得的是一种感悟，也是一种积累。 文本细读，关注课文在布局谋篇上的特点、作用、效果。每篇课文，在其布局谋篇上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。特别是学生第一次接触到的，教师更应该引导学生去认识

16、并领悟其表达的作用、效果。 例如，人教版五年级下册桥一课，写老汉在指挥村民过桥时，把一个挤在面前的“小伙子”从队伍里揪出来，让他排到后面去，结果被洪水冲走了。老汉与小伙子是什么关系？在这里并没有交代，只有当读到最后两段时“她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”我们才心头一震，原来老汉与小伙子是父子关系。读到这里，读者无不为之动容、震撼。那么，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交待、讲明，而在后面才点出来呢？这就是作者在布局谋篇上的独具匠心。这样安排，能使文章产生一种更加感人的效果，让读者有一种“意外”的震撼。这种意想不到的结尾，震撼人心，催人泪下，这就是语言的力量，这就是语文学习的

17、魅力所在。 总之，文本细读，能使我们读到课文的深刻之处、独到之处，能使我们接近或走进作者的内心，能使我们品味到语言的滋味，感受到语文的魅力。 三文本细读，与编者的思想“对话” 文本细读，原是一个文学批评的概念，今天把它的一些基本原理、方法借鉴到语文教学中来，目的是强调教师在备课的时候要“细读”，通过对文本的细读来彰显语文的魅力，提高语文教学效率。如果我们这样来理解、界定文本细读，那么，这里的“文本”作为教材，就不应单单只是课文本身，还应包括单元训练重点、课后思考练习等。也就是说，文本细读不仅要细读课文本身，还应细读单元训练重点、课后思考练习等，即细读编者安排相关训练的目的、意图，不然只细读作者

18、，而不细读编者，会出现教学中“只见树木，不见森林”和“没有航标乱行船”的现象。因此，在文本细读的过程，还要做好以下两项工作： 1.解读单元训练重点。我们知道，课标教材，大都是以某一人文主题组织单元的，而且每一个单元都安排了语文训练的重点。例如，人教版语文四年级上册教材中就提出了以下训练重点：“读文章，想画面”、“体会童话的特点”、“比较阅读”、“边读边想，提出问题”、“领会表达方法”等。我们在文本细读时，应对每一训练重点进行具体、细致的解读，一般可从四个层面去解读：一是弄清各个训练重点的意思，解读它指的是什么（意思）；二是弄清为什么要进行这项训练（学习的目的、编排的意图）；三是弄清各个训练重点

19、的来龙去脉，分析它“来自何处（源头），走向何方（发展），本组本课干什么（着力点）；四是弄清各个训练重点的相互关系，即横向比较，看其是否与其他训练重点有联系。 以“读文章，想画面“这一训练重点为例作以说明：首先要解读这一训练重点，即什么是“读文章，想画面”？“画面”指的是什么？为什么要进行这种训练？经过分析，我们得知“读文章，想画面”是一种阅读方法，是引导学生在阅读的过程中借助于想象设身处地、入情入境地读，产生一种如临其境、如闻其声、如见其人的阅读心理“影像”，有了这种心理影像，就容易与文中人物共鸣、对话，体会深切。如果学生在一篇篇课文的学习中运用这种阅读方式，并逐步形成阅读习惯，就能达到“不待

20、教师教”的理想境界。其次，要分析这一训练重点“来自何方”，实际上相类似的训练、起步训练在三年级的教材中已多处涉及，如“我好像看到了这样的情景”（我们的民族小学）；“我能想象出赶集似的聚拢来的景象（燕子）”，这就是为学习“读文章，想画面”所进行的一次次初步训练与铺垫。四年级上册明确提出来，目的就是有意识地强化这一训练，促其掌握方法，形成能力。“走向何处”呢？“读文章，想画面”，与五年级下册第四组提出的“学习本组课文，要入境入情”密切相关，它可以看作是“读文章，想画面”的一个发展、提升，是“体会文章的思想感情”的一条途径，一种方法。这就是这一训练重点的前后联系。如果再进行横向分析，“读文章，想画面

21、”与“边读边想，提出问题”既有联系又有区别。前者侧重于形象思维，后者侧重于抽象思维，是两种不同的思维方式、阅读方法，但两者密切相关，在阅读的时候缺一不可。 经过这样的解析，就有可能将教学的着力点确定的更准确一些，提高教学的实效性。 2.解读课后思考练习。思考练习题，包括课文中的“泡泡语”、语文园地中的“我的发现”、“交流平台”，是编者依据训练目标体系和课文特点设计的，提示教学的重点、关键和学习的方法。它是训练重点的分解、细化，承担着理解课文、落实训练重点的“重任”。文本细读，还应解析这些思考练习题。一般地讲，要从三个方面来思考：一是它们指的是什么？让我们干什么；二是为什么要进行这一思考与练习，

22、即弄清其训练的目的意图；三是思考练习与目标体系的关系。 例如，人教版五年级下册威尼斯的小艇课后提出这样的思考练习：读下面这段话，说说威尼斯的小艇有哪些特点，并体会加点词句的好处。 威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。 这一思考练习，主要有两个任务，一是知道威尼斯小艇的特点；二是体会比喻句的表达作用、效果。这是弄清了“干什么”。那么，编者为什么要安排这样的思考练习呢？只要联系课程标准的相关要求，就不难明白，这是在落实“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用（效果）”。怎样做呢？首先应让学生概括出小艇的几个特点

23、（窄、深、长、翘、灵活），进而体会比喻句在表达上的作用、效果，至少有三点：一是可以设想，作者为什么连用三个比喻句来形容、描写小艇呢（突出了小艇的三个主要特点），如果去掉一个行不行？为什么？（去掉一个就表现不出小艇的样子、特点，或者说就不是威尼斯的小艇啦）；二是运用比喻句来描写小艇，突出了小艇的特点，让人感到很直观、生动、形象；三是表达出了作者对小艇的喜爱、赞叹之情。 如果我们在文本细读时，能对课后思考练习做这样的细读、解读、研读，教学中就会心明眼亮，有的放矢，防止“没有航标乱行船”。 总之，文本细读会对传统意义的备课带来一种崭新的思想，是一种备课理念上的更新，它将指导、引领广大小学语文教师走入

24、一个备课的新境界；会在提高语文教学质量的同时，在成就学生语文人生的同时，成就教师自己精彩的语文人生。 文本细读，绽放语言文字的芬芳； 文本细读，成就课堂教学的精彩； 文本细读，闪烁教师智慧的光芒; 文本细读，提升思想内涵，历练教学内功。(此文发表于小学语文教师)于永正谈”文本细读”一、多读文本细读是个很好的理念，细读的前提是多读。教材必须反复读，只读一遍两遍是不会有什么感觉的。初读圆明园的毁灭，觉得课文不怎么样，读着读着，读出味来了！这时心头一热，很激动。第二自然段写什么？原来是写圆明园的布局呀！这布局写得多巧妙啊！一个“众星拱月”作了形象的概括。这是“鸟瞰”。接下来三、四自然段则是走进圆明园

25、，在园内看到的景、物。先写建筑：那里有“金碧辉煌的殿堂”这段描写角度多么巧妙：有大有小，大小相间；有仿有创，交相辉映；有中有西，中西合璧！什么是艺术？什么是求新，艺术求变！没有变化就没有艺术。为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝”“建筑艺术的精华”？道理就在这里。朱熹说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。”这是读书人的切身体会。教师熟读了，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，在前边引领着，提示着，点拔着，当然有时也作些必要的解说。“书忌耳传”，“文贵自得”。这是我对阅读教学的理解。在老师引领下，学生自己读，读明白了，才能“文意兼得”。不要企图读一两遍就能进入文本，即使悟性好的人。

26、我的窍门就是读啊思啊，思啊读啊，一遍又一遍，不知什么时候就会豁然贯通，有了新的发现！管子内业云：“思之思之，又重思之。思之而不通，鬼神将助之；非鬼神之力也，精诚之极也。”教材要细读，只要细读到一定程度，终会有结果的。二、朗读“读”本来包括朗读，但由于朗读很重要，所以专门说一下。朗读是进入文本不可缺少的一环。因为教学时老师要范读并指导学生朗读，又因为朗读更容易走进作者的情感世界，更容易体会课文的思想感情，所以我细读文本时，总少不了朗读这个环节。默读时，课文中有些体会不出的东西，一朗读就感受到了，体会出来了。朗读是赋予作品以生命，是激活文字，所以它有助于理解。尤其是朗读课文中人物的对话，如果读得声

27、情并茂，更能深刻地通过人物语言感受人物的内心。我在朗读秋天的怀念时，读到母亲说的：“你要是愿意，就明天？”我的心为之一动！我棒着书本，反复地朗读这句话。读着读着，感觉出来了：母亲为什么不用肯定的语气说，而是用问的语气？一个小小的问号告诉了我们多少东西啊！母亲在有病的儿子面前，真是小心翼翼呀！生怕哪句话没说好，惹儿子发脾气！我朗读时，就连母亲的表情都出现在了我的眼前！这个问号回答了母爱是什么是平等，是商量，是小心翼翼呀！朗读有时能使我理解得更多。朗读人物对话不容易。但一旦把它读好了，语言背后的东西就呈现在眼前了，这时候，我就有把握走进课堂了。三、与同行交流一说到细读文本，很多青年老师可能首先想到

28、的就是自己在那里埋头苦读。我告诉大家一个窍门：文本细读也要学会与别人交流。与别人交流是借“智慧”，会非常便捷地走入文本。我与老友张庆、高林生等人见面，三句不离本行谈的都是教学。激昂慷慨，眉飞色舞，常常谈得天昏地暗，忘乎所以。四、跳出“庐山”看“庐山”京剧艺术大师梅兰芳说：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”上课也是这样，不看别人上课，就上不好自己的课。但我发现年轻朋友听课，兴趣点大多在执教者的教学技巧上，我听课，最关注的是执教者怎么理解教材。有许多课文，我是边听别人上课边理解，由片面理解，到全面、准确地理解的。听别人的课不论是成功的还是失误较多的等于别人把教材的大门打开了，我跟随他进去以后，不

29、但他的发现属于我了，他没有发现的，我也很容易发现因为我是个跳出“庐山”的人。五、与教育杂志上的智者对话文本细读，不是死抓住文本不放，要学会打开细读的视角。读教育教学杂志上的教材分析文章，也是一种文本细读的方式。有人说，读一本好书，就是和一位智者谈话。读一本杂志呢？一本杂志发表几十篇文章，有几十位作者。小学语文教师江苏教育小学语文教学小学教学中国小学语文教学论坛福建教育小学教学参考资料等杂志都是我的良师益友。同一篇课文，往往会从几本杂志上同时读到几位名师对它的解读。这对我来说，就像和这些作者一起座谈。我会把他们的长处综合起来，为我所用。“组装”本身也是一种创造啊，不要怕别人说我抄袭，作者发表的目

30、的就是为了交流，杂志刊登他们的经验，就是为了传播。学习、移植、组装，有什么不好？只要对学生有好处，这样的移植多多善。六、打铁还得自身硬有些老师对我说：“于老师，我也按您说的，把课文读了许多遍，怎么还是没有多少发现呢？”是呀，为什么同一篇教材，有人进入得快，有人进入得慢；一篇课文同样朗读了三遍，有人读得有声有色，有人却读得味同嚼蜡？这就得从老师本身去找原因了。我读过黄永玉教授写的凭自己的高兴读书，文中有这样几句颇耐人寻味的话：“一位长者曾对我说过的话，几十年后依然记忆犹新。这位长者告诫我说：一定要读书，不读书而观察生活等于零，因为你没有文化，没有消化生活的胃。”语文老师也得有消化教材的胃，这个“

31、胃”就是文化。首先得读书。语文老师必须是个爱读书的人，不但要读专业书，还要读其他的书，尤其是文学书。书读多了，“知识背景”就会广阔。“知识背景”广阔了，理解力、想象力才会丰富。人的理解能力受到“知识背景”的制约。如果你对历史上的萧何和曹参不了解，那么你读到“萧规曹随”这个成语就会茫然。文化的内涵很丰富，除了知识外，还包括道德修养、艺术修养等。台湾学者龙应台说：“文化，它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”“品位、道德、智能是文化积淀的总和。”总之，教师要具备消化教材的胃，这个胃就是“品位、道德、智能”的总和。这个“胃”是靠长期修炼得来的，而且还得天天充电，不然就是

32、修炼好了，它也会萎缩。文本细读，让课堂充满语文的芳香 徐汇中学 张小忠时下，语文课堂不实的表现，一是太注重课堂的包装，造成虚假的美丽。PPT、音像、音乐课堂五光十色。华丽的包装，犹如温馨的枷锁，它咽干了语言文字本身的魅力，败坏了学生咬文嚼字的习惯，阻碍了教师独立钻研文本，使学生目迷五色，使语文失去魅力。二是太注重方法技巧，造成虚假繁荣。讨论、表演、答辩、实验方法技巧并非不重要，但它应建立在深厚的“内功”基础之上的。武功深厚者随意出招，都使人难以招架，它靠的是“内功”而非各种“招数”。方法技巧永远是次要的。太注重方法技巧，犹如不在玉石的实体上雕琢，而在玉石的影子里舞刀一样，阅读只能滑行于表面。把

33、主要精力放在课的包装上，放在方法技巧上，就会忽视对文本的细读。教师与文本若即若离，虽走上讲台，但未走进文本。文本资源利用不充分，动辄拓展，盲目迁移。虽有解读，但开挖不深，浮光掠影，蜻蜓点水，没有自己的解读体会，只会捧着教参照本宣科。学生的回答，自然缺乏微观基础上的智慧之语，只会说些套话、大话、胡话。新课标要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”只有细读，才能走进文本，品味感受语言，才能摆脱浮躁的包装课、技术课，实现新课标的要求，使课堂充满语言的芳香。文本细读，本是20世纪英美新批评派理论家克林斯布鲁克斯提出来的，它是文学批评的一个重要术语。课

34、堂教学中的文本细读，目的锁在阅读教学上，从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行。阅读的主体是学生，细读指向言语。它要求教师“在场”，即教师细读先行，以教师的细读引领学生的细读，以教师的细读体验唤醒学生的细读体验；教师要对学生进行指导和引导，让学生与文本进行对话，在与文本的对话过程中主动的富有创意的构建文本意义。潘新和先生说过：“读多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧和水准的潜规则。”作家余华也说过：“读一篇文章，如果没有自己的感受，那基本等于没读。”细读，既要读懂文本，读懂他人的观点，更要读出自己的见解、体会。只有“眼睛”在场的细读是无效的，只有

35、“头脑”在场的细读是低效的，唯有“生命”在场的细读才是真正高效的。细读，并不是漫无目的、毫无重点的散步式的逐字逐句的细读，相反，处处精细，就是扼杀精细。教师要先行细读文本，抓住文本的关键处，通过适当的方法，引导学生对关键点进行品味感悟、体验，这样就能让学生真正走进文本世界。善于发现文本的矛盾处，是细读的常用方法。任何语言都只是一种表象的存在， 作者真正要表达的思想情感往往隐藏在语言这一面纱之后。阅读教学中，关注文本语言的矛盾处进行细读，往往能发现文本风景的绝美之境。再别康桥中，“沉淀着彩虹似的梦”，“梦”是无形的，无重量的，怎么可以沉淀？显然矛盾，引导学生探究后发现，“沉淀”是过去的、记忆深处

36、的，不是未来的、表面的，“梦”是美好的，充满诗意的。上最后一课，发现文章既写小弗朗士的细心、专心，但又写了大量似乎“分心”的内容，这不矛盾吗？如何理解“分心”的内容？如何看待“分心”与“专心”的矛盾？通过细读，学生纷纷发表见解：描写“分心”的内容，真实合理。最后一课了，他上课时心情悲痛、懊悔，看到字帖，想到国旗，听到鸽子叫，讽刺布鲁士士兵，看到先生坐在椅子里想象先生四十年的情感，听到后排座位上读书声的古怪，想笑又难过这些内容符合一个十一二岁的孩子的特点，符合课堂的真实情况，更主要的是，这些内容表现了小弗朗士的觉悟，表现了他对老师的理解和他的爱国热情。在“分心”与“专心”是否矛盾这一点上，同学们

37、纷纷发言：“分心”的内容，不影响他的“专心”。专心，并不是什么事都不想、不看、不听才叫专心，并不是整个半天只想一件事才叫专心，专心有个时间段。他练字时是专心的，注意力是集中的，只是在其间隙，“每次抬起头来”才看到、想到，这学习间隙的“分心”，显然不能说他上课分心了。对这一点，做学生的都有体会。同样，如听到赫叟老头的古怪之声，想笑又难过，也非分心。我们不能说，他什么也没听到才叫专心呀善于比较，是文本细读的便捷之道。有比较才有鉴别，语言运用得好坏，可以在比较中得到最直观地展现。“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切。”（乌伸斯基）。教柳永的雨霖铃，将课本与未定稿进行比较细读

38、。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，定稿前为“执手相看泪眼，有千言叮咛”。在比较中，学生领悟到：千叮咛万嘱咐，是妈妈嘱咐离家远行的儿子，表现的是母子情深，“相顾无言，唯有泪千行”，才是恋人的离别情景，情到深处，大爱无言，此时无声胜有声。又如跨越百年的美丽中，原文是“凭谁论短长，漫将浮名换了精修细研”，选入课文，则将“漫将浮名换了精修细研”一句删去了。可引导学生在比较中体会课文删去是否恰当。学生认为不应删去，“浮名”与前文的“美誉”照应，“精修细研”又与下文“埋头工作”相呼应。加入这一句，上下文更顺畅，自然也增加了语言的典雅之美。又如边城，课文中“但明白了面前的人无坏心后，就又从从容容地完成任务了”

39、。有的版本则是这样的：“但明白了面前的人无坏心后，就又从从容容的在水边玩耍了”。可引导学生比较不同版本语言的优劣。无疑处生疑，是文本细读的最高境界。背影中，“我与父亲不相见已二年余了，”为何不说成“我与父亲没有见面已二年余了”？回乡偶书中，明明是回家，为何要说“回乡”？又如，再别康桥中，康桥即剑桥，改成剑桥好不好？引导学生从读音上、给人的想象上进行比较。学生领会：读音上“康桥”两字平和温顺，“剑桥”则尖利起伏；想象上，剑桥给人尖硬锋利刚硬之感。全文的基调则是柔、软、轻、悄的，“康桥”一词与柔软的基调一致。又如把“金柳”比作“新娘”是一个远距而异质的美喻，为何要比作“新娘”？通过细读，学生明白，

40、“新娘”柔美婀娜是美的，披着夕阳这一金色婚纱的新娘则更美，朦胧的水中“艳影”更是美乎其美，美得让我心头荡漾。“新娘”一词，淋漓尽致地写出了柳树之美，康桥之美，作者对康桥的由衷喜爱之情。再别康桥犹如再别新娘，作者的内心依恋不舍之情溢于言表。边城中“空气中，还有各种甲虫类的气味”这句描写，前无古人，真实吗？引导学生谈自己的看法，学生纷纷发言：“翠翠家住在两山旁，山上多竹篁、草木，山旁有溪水，这环境是真实的”；“下文身边草丛中虫声繁密如落雨一句则是直接证明了空气中有甲虫了气味的真实性”；“文中一处细节描写：一匹大萤火虫尾上闪着蓝光这一句，也是直接的证明，而且“一匹”这一量词，给人的感觉，萤火虫又大又

41、肥，这是山水滋养的结果”；“文中还写了动物，如山头黄麂，写了鸟类，如雀子、杜鹃，草莺，这是与甲虫类和谐共生的一个真实环境，整个环境给人的感觉就是一幅人与自然、人与动物和谐相处的充满野趣的美丽图景”；“我明白，文中人物的美好人性，也有赖于这一和谐、自然真实的环境，这一环境培育了美好人性” 经典，在细读中诞生，精彩，在细读中诞生。进入阿尔卑斯山的山谷，两边风景就美，旁有一标语：慢慢走，欣赏啊!这句话，可以作为生活的一种态度，要细细品味生活。阅读教学也是如此，惟其如此，才有课堂的实效，才能使课堂充满语文的芳香。本文转自“太阳花开”的博客，读了这篇文章，对文本的解读会更加深刻。锦敏文本细读与小学语文教

42、学 “文本细读”作为现代文学批评的重要术语，最早是由20世纪20年代到30年代活跃于英国和美国的大学以及文学批评界的新批评派提出来的，他们对文本细读作过详细的甚至有些烦琐的解释；他们还用自己的实践提供了细读的范例。20世纪20至50年代，英美文学批评界影响较大的一支批评流派， 得名于美国约兰塞姆所著论文集 新批评(1941)。这部文集赞扬托斯艾略特等人的批评见解和以文字分析为主的批评方法，称之为“新批评”，以别于19世纪以来学院派的传统文学批评。20世纪初英国作家休姆和美国作家庞德提出的强调准确的意象和语言艺术的主张是新批评派理论的开端。“细读”的字面意义并不深奥，就是仔细地、认真地阅读。古今

43、中外，一切负责的、敬业的文章批评家都会赞同并实践细读；小学、中学和大学的文学教师，都要求学生细读。因为关于课文的一切独到的见解、高深的理论或教学的看似神奇的预设，从根本上说，主要是基于文本的细读与深入的理解。如果说，一般的人，非中文专业的人阅读文本，可以是随便翻翻，可以是大致浏览，人们很难也不会对他们提出严格的要求，那么对语文教师就不能这样，而是语文教师需要细读。语文文本细读可以有三种理解：一是把它看作一种文本研读的方式；二是把它看作一种文本阅读态度；三是把它看作一种引导学生阅读的语文教学方式。作为小学语文教学备课或预设的重要组成部分，属于研究性的阅读，应该是三种理解合一的细读。细读要掌握方法

44、，要按照一定的程式进行，这就是文本细读的重要内涵。对于阅读二字的理解，精确地说，无声为“阅”，有声为“读”。细读中的“读”，是把语言文字符号转化为艺术形象的一种接受过程，一种心理活动过程。刘勰在文心雕龙知音中也说：“缀（zhu?，缀合成篇）文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显，世远莫见其面，觇（ch?n，观测）文辄见其心。”他干脆把读书叫作“观”，把文学作品的接受者叫作观文者，披文人情就是披览文字，沿着文字表达的外显的“波”，追溯作家内心的那个“源”，进入作家描绘的生活世界和心灵世界。 下面，我们讲六个问题：一、何谓“文本？”二、何谓“细读？”三、“文本细读和文本解读的联系和区

45、别是什么？”四、“文本细读的意义是什么？”五、“如何捕捉文本学点进行细读？”六、文体细读如何深入浅出,从而体现小学语文的个性。 一、何谓“文本”？无论中国或外国，很长时间以来，在多数情况下，语文文本是以纸质印刷品的外在形态出现，人们通常见到的是一本文学书，或是一本文学杂志。例如，俄罗斯的伟大作家高尔基回忆，他在10岁左右寄居外祖父家里的时候，有一天，独自一个人躲在一间堆放杂物的小房的屋顶上，看法国作家福楼拜的小说一颗纯朴的心。作品的内容与高尔基当时周围人们的生活相类似，他看得很入迷。但是，他突然生出一种奇特的感觉：这篇描写一个极为平凡的女仆的平淡生活的小说，为什么会对他产生如此之大的魅力，把他

46、紧紧吸引住呢?他觉得，这里面可能有某种魔法。于是，他打开一页书，对着太阳光细细察看，想找出隐藏在里面的秘密。年幼的高尔基当然什么秘密也没有找到，因为秘密在语文文本里，而书籍的纸张、纸上用油墨印刷的文字符号都不是语文文本，只是语文文本的物质载体。语文文本可以有许多种不同的载体。中国古代语文文本的载体曾经是竹简或帛书。古代曾经把文字写在竹简或白绢上。除此之外，还有铸在钟鼎上的、刻在石碑上的。现在，又有电子文本(E-Book)这样一种全新的载体。不管是什么载体，都只是语文文本的物质外壳，不是语文文本本身。换一个说法，各种各样记录了文学符码的载体，可以叫作第一文本；而第一文本的意思，即被阅读者所掌握的

47、内容，也就是阅读中的意义整体，相应地可以叫作第二文本。第二文本才是我们要研究的真正的语文文本。德国现代哲学家海德格尔在他的著作林中路里说，贝多芬的四重奏的乐谱放在出版社的仓库里（没有人阅读的话），和地窖里的土豆没有什么两样。的确，一箱箱莎士比亚戏剧集从印刷厂搬出来放在货运车厢里，和其他货物有什么区别呢?所以，对于语文文本的载体，对于第一文本，我们在文学理论研究中是不需要太多关注的。我们所关注的其实是第二文本，及阅读第二文本的收获与交流。所以我这几年大力提倡展示性阅读，即通过读、背、说、写、对话等表达方式将阅读结果表达出来，把阅读的情感表达出来。“文本”这个词在英语的词源上与编织物有关，文本也可

48、以说是一种编织体。因此，第二文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象。层次性在这里是很关键的。理解语文文本、解读语文文本，一定要注意它的立体性、多层次性，不能是平面的、单一的。所谓层次结构，包括表层和深层，而构成语文文本的具体层次主要有语音、字形、词义、句式、篇章结构、整体形象、整体意蕴与思想感情等等。二、何谓“细读”？读，历来有快慢和粗细之分。读书数行并下，过目皆忆。这些都属夸张之词，不过是形容那些人天资出众罢了，不可信为实有其事，更不可效法。文学欣赏和文学接受，还是要用真功夫、笨功夫。所谓真功夫、笨功夫，首先就是要细读，这是无数有成就的学

49、者和文学家的共同经验。撰写三国志的晋代学者陈寿和为三国志作注的南朝历史学家裴松之先后都说过，“读书百遍，其义自见”。大家都知道，“诗圣”杜甫有“读书破万卷”的名句，“破”字，有的注释家认为是反复阅读使书页卷折、破损，类似于孔子读周易“韦编三绝” ，把连接竹简的牛皮筋多次磨断了。天资卓绝的大文学家苏轼在送安敦秀才失解西归诗中说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝理学家朱熹也说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心。”又说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”美国的麦肯迪说：“读几十遍后，味道才漫漫跑出来

50、。”所以，所有细读的前提都是慢读、多读和认真读。细读之后，一定要留下形象、留下语言、留下情感，落实语文教学本体目标。学习默读，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能复述叙事性课文的大意，初步感受文章中生动的形象和优美的语言，关心文章中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；能理顺课文思路，并找到一个关键词语或细节，确定关键信息，把课文思路串起来；积累课文中的优美词语、精彩句段。 三、文本细读和文本解读有什么联系和区别？文本解读基本特征有三：第一，立足文本，在文本中寻找所有答案。文本细读强调文本本身就是一个自

51、主独立的存在，在许多领域中都作出了贡献的美国教育家布鲁克斯主张，文学批评就是对作品本身的描述和评价。至于作者的真实意图，我们只能以作品为依据。只有在作品中实现的意图才是作者的真正意图。至于作者事前对作品的设想和事后对作品的回忆，都不足为据。文本细读强调文本语言和思想的关系，认为文本语言的功能和意义可以体现为意思、感情、语气和意向等四个方面，如果能够准确把握语言的这些因素，我们就能够解读作品的意义。课文去年的树开头有这样的内容：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再

52、见了，小鸟！明年请你再回来。还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”鸟儿说完。就向南方飞去了。春天又来了，原野上，森林里的雪都融(r筺g)化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树，不见了，只剩下树墩子树根留在那里。读了这一段我们能够想到什么？我们只能够想到友情和诚信，有的老师问：为什么不能想到环保呢？不是不能想到环保，而是文章中没有提到环保。我们只能以作品为依据。我们的专业是语文教学。 一个缺乏文学感觉，不会分析作品，没有文字解读和表达能力的人，很难成为一个优秀的语文教师。另外，我非常强调对于中文专业而言，阅读是一种专业性的学习，而不是休闲娱乐的方式。

53、对我们而言，读小说、读诗，看话剧、看电影，都是专业学习，需要做笔记读书笔记、观片笔记。因此，它必须严肃对待，必须懂得方法。人人都可以喜欢某个作家，对某部作品品头论足，但出自我们笔下的文本细读应该区别于街头巷议和凭空猜测。用个通俗的比喻，这就好比专业解说员同球迷的区别。我们必须说出决定了一首诗不同于一张便条的“文学性”究竟是什么。第二，重视语境对语义分析的影响。文本细读认为语境对于理解文本词汇的深层意义是十分重要的。文本中，某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定词、句或段的具体意义。如对地震中的父与子中关键句子的理解。本文的教学重点是引导学生从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力

54、量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。因此，除了“地震中”这个语境需要强调外，以下两个句子要注意引导学生理解。“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”“了不起的父与子”，是提领全文内容的关键句子。抓住它品读全文，其他重点句就会迎刃而解。“了不起的父与子”要从“父”与“子”两个方面来理解。说父亲了不起，是因为，其他孩子的父母“哭喊过后，就绝望地离开了。”而这位父亲一直不停地挖掘。人们劝阻他，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人他便埋头接着挖。”“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”为了

55、儿子，决不放弃，实现对儿子的承诺。多么坚忍不拔决不放弃的父亲！多么恪守诺言有责任感的父亲！说儿子了不起，是因为在长达38个小时的漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有恐惧与危险。然而7岁的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是“先让我的同学出去吧！” 同死神搏斗，最终生还，巨大的精神力量来自对父亲真诚诺言的信赖；奇迹的出现来自伟大的父爱。“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！”为什么文中3次出现反复出现类似的话？因为他是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底、决不放弃的原因。反复出现，多处呼应，通过父亲的责任感

56、充分表现了崇高的父爱，通过儿子对父亲诺言的深信不疑说明了对父亲多么信赖。了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。第三，强调对文本的内部组织结构的概括和思考。文本细读总是先将文本解读重点聚焦到文本内部的组织结构上。对文学背景、环境和外因的研究绝不可能解决对作品这一对象的描述、分析和评价等问题。作品就是一个隐含着并需要意义和价值的符号结构，文本解读就应该以具有这样的符号结构的作品为主要对象。比如第9课鲸是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。 这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基

57、本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4至7自然段分别是从四个方面介绍了鲸的生活习性。文本内部的组织结构清晰了，才开始认真品味语言和表达方式的精妙。这篇课文语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较，使我们形象地了解到，鲸比象还要“大得多”。接着，用详实