比较物体运动的快慢2.ppt

1、初中物理教学,海门市东洲中学 方松飞,三个基本问题的思考,（初二物理教学重点梳理和教法分析）,2008125于兴化市,物理教学的三个基本问题, 为何教?,(教学目标),(教学内容),(教学方法), 教什么?, 怎样教?,从知识本位回归到三维目标,由学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,为何教?,从知识本位到三维目标,情感态度与价值观,知识与技能,过程与方法,初二课程标准的具体要求,1通过实验探究，初步认识声产生和传播的条件了解乐音的特性了解现代技术中与声有关的应用知道防止噪声的途径 2能说出生活环境中常见的温度值了解液体温度计的工作原理会测量温度尝试对环境温度问题发表自己的见解能区

2、别固、液和气三种物态能描述这三种物态的基本特征 3通过实验探究物态变化过程尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来 4能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象有节约用水的意识,初二课程标准的具体要求,5通过观察和实验，知道白光是由色光组成的比较色光混合与颜料混合的不同现象 6通过实验探究,光在同种均匀介质中的传播特点探究并了解光的反射和折射的规律 7通过实验探究，平面镜成像时像与物的关系认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用探究并知道凸透镜成像的规律了解凸透镜成像的应用,初二课程标准的具体要求,8能根据日常经验或自然现象粗略估测时间会使用适当的工具测量时间会选用适当的工具测

3、量长度 9能用实例解释机械运动及其相对性 10能举例说明自然界存在多种多样的运动形式知道世界处于不停地运动中 11能用速度描述物体的运动能用速度公式进行简单计算,初二课程标准的具体要求,12初步认识质量的概念会测量固体和液体的质量 13通过实验理解密度的概念尝试用密度知识解决简单的问题能解释生活中一些与密度有关的物理现象 14能描述物质的一些属性尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来 15了解物质的属性对科技进步的影响 16能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类,初二课程标准的具体要求,17知道物质是由分子和原子组成的 18了解原子的核式模型了

4、解人类探索微观世界的历程，并认识这种探索将不断深入 19大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识这种探索将不断深入 20对物质世界从微观到宏观的尺度有大致的了解；初步了解纳米材料的应用和发展前景 21能从生活、自然中的一些简单热现象推测分子的热运动初步认识宏观热现象和分子热运动的联系 22通过观察和实验，初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象,初二课程标准的具体要求,23通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力认识力的作用效果能用示意图描述力会测量力的大小知道二力平衡条件了解物体运动状态变化的原因 24通过实验探究，理解物体的惯性能表述牛顿第一定律 25通过实验探究，学习压强

5、的概念能用压强公式进行简单计算知道增大和减小压强的方法了解测量大气压的方法 26通过实验探究，认识浮力知道物体沉浮条件经历探究浮力的过程知道阿基米德原理 27通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系,知识与技能 (重点知识),1. 密度的概念及其应用； 2. 速度的概念，运动的相对性； 3. 力的概念及其作用效果 4. 二力平衡条件 5. 牛顿第一定律，惯性; 6. 压强的概念及其应用； 7. 阿基米德原理； 9. 三种物态及其变化，沸点和熔点; 10. 光的传播、平面镜、凸透镜成像规律,1. 会用刻度尺测长度； 2. 会用秒表测时间； 3. 会用天平测物体的质量 4. 会用天平和量筒测物

6、质的密度 5. 会用弹簧测力计测力 6. 会使用液体温度计测物体的温度 7. 会查沸点表和熔点表 8. 会用力的示意图表示力 9. 会画经过透镜的三条特殊光线的光路,知识与技能 (操作技能),过程和方法,新课程更确切地对教学的过程提出要求，并强调对于学习过程的评价。例如，针对学生学习过程中经历、体验等活动提出要求，对学生参与学习活动的主动性等表现要作评价。,热爱自然、热爱技术，对自然现象和技术设备富有好奇心和亲近感 乐于追求自然现象和技术问题中的道理 积极参与观察、实验、制作、调查研究等科学实践 尊重科学事实，善于改变与科学事实不一致的观念 乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想 在科

7、学实践活动中主动与他人合作 勇于发表自己的看法，勇于提出与人不同的见解 在科学思维与科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦,情感、态度、价值观,情感体验 （情感与态度）,科学（物理学）的目的是认识周围的世界，科学的发展能满足人类对世界的好奇心 科学（物理学）是技术的基础，科学技术的发展提高了人类的物质文化生活，但是对科学技术的不恰当使用又带来了资源和环境问题，解决这些问题也离不开科学技术 科学技术是现代社会的重要构成因素，要积极参与现代社会生活就要有相当高的科学素质 物理学是以实验为基础的科学,懂得实验是检验科学理论的最终标准 想像和猜测是科学创新中最活跃的因素,情感、态度、价值观,对科学和技术

8、的认识（价值观）,1.提出问题：能发现问题，能表述这些问题。 2.猜想与假设：尝试对问题的成因提出假设，对科学探究方向和可能出现的实验结果进行预测。 3.制定计划与设计实验：明确探究目的和已有条件，经历制定计划和设计实验的过程，尝试选择探究方法及器材，有控制变量的初步意识。 4.进行实验与收集证据：能通过观察和实验收集数据和资料，尝试评估信息的科学性，会阅读说明书，能按书面说明操作，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据，具有安全操作的意识。,知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观都可以通过科学探究的教学来实现,科学探究,5.分析与论证：能描述实验数据，能对信息进行比较，能进行简单因果推理

9、，经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，尝试对探究结果进行描述和解释。 6.评估：有评估意识，能注意假设与结果间的差异，能注意未解决的矛盾，发现新问题，改进探究方案，有从评估中吸取经验教训的意识。 7.交流与合作：能写探究报告，有准确表达观点的意识，注意既坚持原则又尊重他人，能思考别人的意见，改进探究方案，有团队精神。认识科学探究中各要素的重要性。,科学探究,速度教学目标,知识与技能: 1.知道速度的概念、单位和物理意义； 2.理解速度公式的内涵和外延。,方法与过程: 1.通过探究活动，比较物体运动快慢的方法； 2.会用刻度尺、秒表测运动物体的速度； 3.会用速度公式进行简单的计算。,情感

10、、态度与价值观: 1.在探究活动中乐于动手操作、细心观察； 2.培养认真严谨的科学态度。,从知识本位回归到三维目标,由学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,教什么?,物理知识的形态,【冰山模型】,广义备课,时间上要延伸,空间上要拓展,牛顿第一定律的教学设计,历史回顾,观察分析,理想实验,概括规律,巩固深化,历史回顾,观察分析,理想实验,概括规律,牛顿,一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持静止状态或匀速直线运动状态,若排球下落至丁处时，所受外力全部消失，排球将做竖直向下的匀速直线运动。,一排球在甲处被竖直上抛，后减速上升至最高点丙处，再加速下落至地面上方的丁处，如图所示。,若排球

11、上升至乙处时，所受外力全部消失，排球将做竖直向上的匀速直线运动；,若排球上升至丙处时，所受外力全部消失，排球将处于静止状态；,从知识本位回归到三维目标,由学术形态深入到教育形态,让学生重演知识的发生过程,怎么教?,知识重演 知识重现,重演物理知识的发生过程,让学生亲历物理问题 的解决过程,让学生参与物理实验 的设计过程,让学生探寻物理规律 的发现过程,让学生体验物理概念 的形成过程,重演物理知识的发生过程,物理概念的教学过程,盐，对人而言，是非常重要的。人一旦缺少了它，就会变得面黄肌瘦、浑身乏力。然而，如果将你一天中起码需要吸收的一小包盐放在你的面前，恐怕无论如何你将难以下咽。但当将这小包盐放

12、入一碗美味可口的汤中，你会在享用佳肴时，早将这本难以下咽的盐全部吸收了，这就是饮食中的“稀释、还原”原理。,稀释还原艺术,如果将这原理移植到课堂教学中来，我们是否可以作这样的类比：把物理概念比作“盐”，把学生的认知特点比作“汤”，那么这“盐汤”就好比是课堂教学中的教学情境了。我们可以通过生动有趣的课堂教学情境的创设，来帮助和加深学生对物理概念的消化和理解，这就是课堂教学中的“稀释、还原”艺术。,稀释还原艺术,稀释还原艺术,稀释还原,物理概念,认知规律,教学情境,力与运动复习课,一、创设情境 “稀释” 二、建立模型 探究 三、抽象概括 “还原” 四、巩固拓展 应用,课堂教学设计,一、创设情境 “

13、稀释”,二、建立模型 探究,将实际问题转化为物理问题 将一般问题转化为特殊问题,三、抽象概括 “还原”,1. 列表比较,2.分类归纳,3.总结还原,力是改变物体运动状态的原因,1.变列表比较为图象比较,四、巩固拓展 应用,2.将物体滚动 变为物体滑动,3.由图象判断力与运动的关系,让学生亲历物理问题 的解决过程,让学生参与物理实验 的设计过程,让学生探寻物理规律 的发现过程,让学生体验物理概念 的形成过程,重演物理知识的发生过程,物理规律的发现过程,(演绎法),(归纳法),阿基米德原理 教学设计,问题情景,为什么小小的铁球能沉入水底而沉重的铁制轮船却能浮在水面？,一、提出问题,浸在液体中的物体

14、受到的浮力与哪些因素有关？,将生活问题转化为物理问题,二、猜想假设,可能与物体的密度有关；,可能与物体的重力有关；,可能与物体排开液体的体积有关；,可能与液体的密度有关；,可能与物体的形状有关；,三、实验观察,四、分析归纳,由序号2 和4可知：浮力的大小与物体的密度无关；,与物体的重力无关；,由序号5和6可知：浮力的大小与物体的形状无关；,由序号1和2可知：浮力的大小与物体排开液体的体积有关；,由序号2 和3可知：浮力的大小与液体的密度有关；,即浮力的大小与物体排开液体的重力有关。,五、总结规律,浸在液体或气体中的物体受到的浮力大小等于物体排开液体或气体的重力。,阿基米德原理,F浮=G排=液g

15、V排,六、应用延伸,图3,图1,打捞沉船,曹冲称象,自动冲厕,图2,让学生亲历物理问题 的解决过程,让学生参与物理实验 的设计过程,让学生探寻物理规律 的发现过程,让学生体验物理概念 的形成过程,重演物理知识的发生过程,物理实验教学的功能,动手,动脑,动情,知识与 技能,过程与 方法,态度情感与价值观,密度的测量 教学设计,测量原理,=m/V,测量仪器,测量步骤,图6-6-1,液体密度的测量,偏大,偏小,误差分析,精确,=m/V,固体密度的特殊测量,只有天平 没有量筒,只有量筒没有天平,m1,= m2 水/(m1 +m2- m3),m2,m3,=(V2-V1)水/(V3-V1),让学生亲历物理

16、问题 的解决过程,让学生参与物理实验 的设计过程,让学生探寻物理规律 的发现过程,让学生体验物理概念 的形成过程,重演物理知识的发生过程,物理问题的解决过程,压强巩固练习 教学设计,甲 乙 丙,求:(1)人端坐在椅子上时对座垫的压强，并据此说明人“后靠”时比“端坐”时舒服的原因。,(2)人端坐在椅子上时椅子对水平地面的压强。,课堂教学中的 调味艺术,一堂物理课，如果教师只是一味地让学生在抽象的问题中去探究某些干巴巴的结论，学生就会因此而厌倦，课堂教学就会冷场，学生情感就会冷漠，学习兴趣就会冷淡。,课堂教学中的 调味艺术,这就要求教师在保证科学性的前提下，千方百计通过多种手段和方法，增强课堂教学

17、的趣味性、生动性、新奇性、形象性和实效性，这就是课堂教学中的“味”。,课堂教学中的 调味艺术,从这一角度而言,课堂教学的设计，应从调味艺术的角度去把握，寓趣味于课堂教学的全过程，力求做到课伊始,味已生；课进行，味正浓；课结束，味犹存。,大气压强 课例分析,课堂教学中的 调味艺术,一.故事引入,魔瓶的故事,二.演示实验 (悬),打开魔瓶,课伊始, “味”已生,一.体验大气压的存在(趣),二.感知大气压的巨大(奇),三.估测大气压的大小(实),四.例说大气压的应用(活),课进行，“味”正浓,一.体验大气压的存在(趣),1.覆杯实验,产生原因:空气有重力,各个方向都有大气压强,2.喷泉实验,3.小试管在大试管中上升的实验