多媒体——让数学课堂更生动

1、多媒体让数学课堂更生动 内容摘要：多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法。整个教育因而，在数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变“苦学”为“乐学”，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学，让课堂真正成为学生放飞心灵的天空。 关键词：小学数学 多媒体技术 兴趣 难度 密度 质量 素质在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校

2、课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助数学教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。 特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，

3、为了都能满足学生不同的学习需求，利用多媒体课件，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。在教学中，我有这样几点体会。一、化静为动，激发学生学习兴趣 “凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。”兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。在多媒体教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对众多的信息呈现形式，小学生表现出了强烈的好奇心，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的积极性，从而激发学生的学习热情。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴

4、趣。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学可以将静止的一些图形按一定的轨迹运动。色彩可以变化，速度可以控制。静态的图像动画一样移动，使教学更具有直观性。 例如在教学“角的初步认识”一课时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，

5、化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。 二、呈现过程，降低课堂教学难度小学生知识储备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和作出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开形象的支持。有些教学内容，涉及的问题广，难度大，学生不易接受。特别是数学教学中空间图形演变等问题，对小学学生来说，较为抽象，很难感知或无法感知。对此，可以采用多媒体教学设备，使之形象化，从而达到变深为浅，化难为易的目的，并且结合必要的讲解，这样就更容易为学生理解。 例如在教学“圆柱的体积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成

6、若干等份（平均分成16等份、32等份），然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体（平均分的份数越多，就越接近于长方体）。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。再问学生还发现了什么？通过动画演示体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导出求圆柱的体积公式，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。 三、扩充信息，增加课堂教学密度巴班斯基认为：最优教学过程应该在规定时间内，在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平。“因为提高活动效率和节省时间这两个法则，是劳动活动的普遍法则。

7、”借助多媒体可进行高密度知识的传授，对信息进行优化处理。它利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。例如在教学“平行四边形面积的计算”一节时，可利用多媒体演示平行四边形转化成长方形的过程。多媒体软件的图像、声音、文字、动画能较好地帮助学生掌握“剪开、平移、拼补”的转化方法，清晰地发现长方形与原来平行四边形之间的三个关系，即原来平行四边形的面积转化为长方形的面积，原来平行四边形的底转化为长方形的长；原来平行四边形的高就是长方形的宽，从而直观、生动地得出平行四边形面积计算公式。“角的度量”一课，教学中采用了多媒体动画功能，教学生量角，让角的一边在量角器上旋

8、转，观察角的大小变化，尽管整节课的容量很大，但学生不感困难，教学效果比较好。四、形象直观，提高课堂教学质量教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这

9、样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。 五、传递信息，提高学生综合素质 数学是思维的体现，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。因此，在数学课堂教学中，要采取有效的方法培养学生数学思维和能力，提高学生的综合素质。借助多媒体辅助教学可以及时把新信息传给学生，激发学生的创造欲望，培养学生的发散思维和求异思维。例如：教学分数的意义时，一位教师是这样进行教学的：把12朵花看作单位“1”（屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来）；把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？把其中的一份（3朵花）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几？引导学生思考：这12朵花还可能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。这种教学要求学生多角度地思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求，在这里，教学媒体的使用就具备和发挥了发展学生思维的功能。 课堂教学实践证明，多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效地提高学生