电教教育技术吗对中小学现代教育技术应用现状

1、电教 教育技术吗 对中小学现代教育技术应用现状名不正则言不顺！本调研报告的开篇就遇到了调研对象的名称问题：标题中的现代教育在现实中我们一般都称作电教。在机构名称上，有人说电教中心的称呼早就过时了，应该叫现代教育技术中心，也有人说现代教育技术中心也过时了，应该叫信息技术中心。也有人提出，现代教育技术的发展就是信息技术，。如果你到各地的某所学校去找电教部门，却经常会被指点到计算机教研组去。名称的混乱是导致工作性质模糊和工作任务不明确的主要原因之一，也是导致学校电教队伍不稳定，电教人才流失的主要原因之一，最终造成了学校电教难以更好地为学校教学服务的现状。关于信息技术，本人认为：信息技术的内涵与现代教

2、育技术是不同的，信息科学是研究信息的本质，信息的产生、传输和处理的科学，已有几百年的发展历史，它是当代最活跃、发展最快、最具渗透力的前沿学科。信息科学的基本原理被应用于技术领域，研究发展出了包括调制解调技术、编解码技术、压缩技术在内的现代通讯技术；信息传输的基本模式还被用来解释人类自身的感知过程、认知现象、学习机理、脑生理过程等；信息科学与教育科学的结合，产生了信息教育学；系统论、信息论、控制论被合称为三论，是现代科学技术的基础，信息科学也是现代教育技术的基础学科之一，但信息技术并不等于现代教育技术。关于计算机应用技术，其实是一个研究对象较为明确的技术性学科，本文没有必要再做阐述。在现有的技术

3、条件下，尽管计算机已在众多信息工具中取得了核心地位，但计算机毕竟只是信息机器之一，计算机技术绝非信息技术的全部，更何况计算机应用技术。信息技术、计算机技术、计算机应用技术都具有各自不同的学科理论体系和研究对象，这已是显而易见的，但现代教育技术、电教却概念模糊！电教机构及电教学科的名称自其诞生之日起就颇有争议，甚至电教是否算的上学科也有争议。时至今日，其名称的涵盖范围是越来越大了，可传统意义上电教的生存空间却越来越小了！本调研报告无意探讨这个在全国范围中争论了几十年的命名问题，因此在本调研报告中只好按照一般的书写习惯，混用电教和现代教育技术这两种名称了。改革开放以来，尤其是近十余年来，信息技术的

4、高速发展，新的信息机器层出不穷，使我们的生活方式发生了巨大的变化，也一次次地掀起了学校电教的热潮：先是80年代的幻灯、电影，紧接着是90年代不断更新换代的录象设备、卫星电视节目接收设备，现在是多媒体计算机、Internet网络。20余年来，每一种新技术(信息机器方面)的出现，都让学校花去了大把的外汇，可我们至今仍没有看到预期的教育模式的改变！在全国范围，金融行业的现代化(计算机网络化)使存取款和购物付款方式产生了革命性的变化；电信的现代化使我们告别了排队打电话的年代，一步跨入了移动通讯的时代，等等许多的现代化都让我们领略到了实实在在的便利和快捷，而教育的现代化却依然是雾里看花。由此可见教育的现

5、代化比我们预期的要难的多！1.先进信息机器的配备并不等于现代教育技术。现代教育技术的宗旨是：通过合理的教育、教学设计，来提高教育、教学的品质和效率，扩大受教育面，因此，配备先进机器仅仅是手段之一，而非目的，机器的先进程度也不能代表现代教育技术的水平高低。然而，不可否认的是，在我国现代教育技术的发展现状中，受技术新成果诱导的因数多了些，与教育教学的结合、投资效益因数的考虑少了些，对于厦门市这样一个经济较发达的开放地区来说，更是如此。本次调研中发现，市内各中学在有线电视系统、多媒体应用系统和计算机网络系统上的投资都较大，而且每年还在继续的更新和补充，各学科的教师和电教人员中，很少有抱怨经费不足和设

6、备陈旧的。相比之下，对直接培养学生生活技能、劳动技能以及引导学生进行科学探索活动的实验教学设备、课堂演示设备、实习设施等的配置却要少的多，许多学校的物理、化学、生物实验室中，70年代出厂的仪器设备仍然在艰难地维持着正常教学演示实验的开出，而两年前购置的P计算机却面临着淘汰更新的待遇。电视系统、计算机设备和网络设施的高投入在一定程度上挤占了普通实验教学经费和学校其他基础建设方面的投资。2.信息机器的普及和使用也不等于是教育的信息化。什么是教育的信息化目前还没有权威性的界定，本人认为：教育的原则是以人为本而非以机为本，因此，最大限度地扩展受教育者接受信息的渠道，应该是信息化的目标之一；信息化绝非是

7、用先进的信息工具去淘汰传统的信息工具。现在一定不会有人说，书写这种古老的信息交流方式会因为印刷术的出现而被淘汰，因为这已经被几百年的历史事实所证实，但是，却有许多人错误地认为：教育的信息化就是用电脑和网络淘汰黑板。我们应该看到，信息机器所能传递的信息仅仅是教育、教学信息中的很小的一部分。当前学校教育中，最缺少的是学生对自然的直接感知和体验，以及动手能力和知识应用能力的培养，而通过信息机器所能提供的都是间接的、人为加工过的信息。我们可以通过电视、多媒体等各种先进的信息机器向学生展示梨的外观特征和内在性质的信息，使学生认识梨，但要知道梨的味道，最好的、最有效的办法还是让学生亲口尝一尝。现实中存在着

8、盲目夸大信息机器在教育、教学中的作用的误区，主要表现在以下几个方面：对教育、教学的社会评价存在偏见。许多人都片面地把先进信息机器的配置情况，作为衡量学校办学硬件条件的标准，进而认为硬件条件的好坏决定了教育、教学的质量，却很少有人关心这些设备的使用率，学校实验教学仪器设备的配置情况也没有受到足够的重视。教育部门和学校老师也没有在这方面加以正确的引导，长期以来推行的应试教育进一步强化了这种错误的观念；贪大求新、放弃实用、忽视基础。技术的高速发展，信息机器日新月异，一些学校热衷于追逐潮流、盲目攀比，造成了大量的重复购置和脱离教学实际需求的硬件高消费。一些学校的电教设备库房成了电视节目制作设备的历史博

9、物馆，可以找到各个时期的各种档次的机器；电脑和网络设备的更新更是频繁。当我们在为每间教室配备多媒体系统、吊装价值几万元的液晶投影电视的时候，却惊奇地发现：比我们国家经济实力更强的发达国家学校教室中仍然在普遍使用着廉价的光学投影机和幻灯机(从教委系统99年赴德国考察人员拍摄回来的录象资料中看到)，他们的每一位老师都能熟练地操作教室中的录象机、录音机等常规音像设备，应用自如，而我们的老师中却还有一些人录音机操作考试都不能合格(指小教自考的教育技术考试)！电教成了选优评先的包装手段。各种教学观摩和选优评先中，电教手段的使用被列为考评的重要项目之一，有时甚至成了参评的必备条件，这种做法在一定程度上激发

10、了广大教师学习多媒体技术、网络技术的热情，同时也要看到一些参选教师为了晋级升职的需要，可以花费大量的时间和精力，甚至去请求高手帮助，定制电教教材，通过电教的包装上好一堂观摩课，但却无力也无意在平时的实际教学中始终这样做，结果只能是临时抱佛脚，到了要表演时才想到电教，而电教专业人员却常常扮演着替人做嫁衣的角色，至今并没有有效的手段来衡量教师平时教学使用信息机器的频度和熟练程度，学校电教其实成了服务于学科教师晋级升职的敲门砖。电教的包装还体现在选优评先的评比过程中，参选的课例都要拍摄成电视录象，用录象带去参加评选，因此电视中的电视剪辑技术大派用场：一节完整的课可以分段拍摄剪辑合成；教学过程中教师的

11、失态、错误乃至教学过程的设计不合理都可以通过补拍镜头的方法修正，一些教师所必备的基本素质(如：课堂时间的准确控制、讲解过程的连贯和整体性、对教材的熟练等)在这里都被忽略了，而电视节目制作设备的先进程度和加工技巧却起到了决定性的作用。本人认为：为参评而制作的课堂录象与为教学而制作的教学电视节目是有本质的区别，前者重点表现的是教学过程、教态、课堂的掌控能力等教师因素，而后者重点表现的是教学内容、知识点等知识因素，用制作教学电视节目的手法制作参评录象，这种评比不能够反映参评教师的实际教学能力和水平，同时也不利与鼓励教师去扎扎实实地提高自身的实际教学能力。我省的有些地区，也采用录象带参评的做法，但同时

12、规定：必须使用单机拍摄(面向教师的中景镜头)，允许必要的摇、移、推、拉，但不得剪辑，这种做法值得我们借鉴。3.课件应用的误区。课件一词是在计算机多媒体技术进入学校教学领域之后，才开始流行的，因此自然就与多媒体技术相关联，甚至在概念上被等同了。本人认为：课件，其实就是课堂教学中，按照一定的教学理论(或原则)设计的，用来解决某个教学问题或讲清某个知识点的一个(或一组)要件，按照这种观点，课件就有多种形式：幻灯课件、电视课件、多媒体课件、网络课件、演示实验课件等，精心设计的学生练习方案和讲解用的挂图等也是课件。教学的手段是多种多样的，媒体工具的种类也很多，并非只有多媒体，教学设计的目的就是实现教学手

13、段和教学媒体的优化组合。有一幅题为机械化的漫画作品，画的是某人设计了一套极其复杂的机械装置，用来完成打开房门这一简单动作，该漫画的作者以此讽刺生活中那些把简单的事情有意搞复杂化了的行为。但在许多课件应用中，我们却看到了类似的弃简就繁的情况：清楚明了的板书被搬到了小小的电视荧屏上；用一块木板加一个小木块就可以在讲台上直接演示的滑梯实验(小学低年级教材)也做成了虚拟的电脑动画课件，而且还能在各地的某次课件评比中获奖；配音解说代替了老师的现场讲解；，似乎所有的信息通过屏幕来观看、通过扬声器来聆听就是现代化、信息化了。课件应用的另一个误区是：把复杂的目的简单化了。正如我的另一篇文章CAI课件在课堂教学

14、应用中的负面效应中所提到的，多媒体技术可以虚拟出各种二维的和三维的空间结构模型，在几何等学科的教学中，使用模型引导的方法，虽然可以较轻松地完成一些知识难点的讲解，但却无益于培养学生自主的空间想象能力和思维能力，犹如给学生的思维加上了无形的双拐，实际上是降低了对教学最终目标的要求。在这种教学思想的指导下创作的CAI课件，势必成为引导和强迫学生死记硬背应付各种考试的工具，虽然得到一些家长和教师的欢迎，然而却背离了素质教育的根本宗旨。课件应用的再一个误区是：喧宾夺主。多媒体技术能够展现的图、文、声花样繁多、新奇，可以大大激发学生的兴趣，因此有些课件在这方面下了许多工夫，在各种课件评比中，新奇的多媒体

15、画面甚至也能打动评委们的心，使他们忘记了课件的最终教学目的。我们不禁要问，在这里被激发的兴趣是什么?是关于教学内容的，还是媒体效果的，或是二者合一?本人曾看过许多加上了精美配音、配乐的课件(但不是用于音乐课教学)，开头有花俏的片头，末了还有大串制作人员名单的字幕，这种精美的效果是否有助于知识的讲解，值得质疑。从目前的情况看，广大教师学习计算机多媒体课件制作的积极性较高，对各种多媒体制作工具硬件、软件的使用培训还有较大的需求。但我们也必须看到这其中所存在的，对现代教育技术应用的观念上的误区，这种误区与90年代的电视录象热有着相似之处，必须引起教育主管部门的重视，并加以正确的引导。4.学校电教的生

16、存危机。学校电教投入高、技术难却成效低，使电教机构本身面临生存的危机。一些学校花费一二百万元配置一套电视节目制作设备，几年下来能制作几部教学电视片?更何况有些机器其实仅仅是一种供参观的摆设。计算机多媒体技术和网络技术的出现，又增加了一种新的技术手段，有人说这将给冷淡了几年的电教注入新的活力。而事实上，业已存在的学校电教队伍，乃至全国自上而下的电教体系结构却被这一新技术搞的支离破碎一些省市的电教机构甚至已被解体，我市中学的电教室(中心)几乎也都被计算机教研组合并(其实是吞并)，除少数中学还有少数的专职电教人员外，其他学校的电教人员都已不再是专职，或不再是教师编制，他们一般都需要承担学校计算机或劳

17、动技术课的授课工作，才能够保证正常的考评工作量。这种看似反常的现象，使许多人感到了迷茫和困惑，对学校电教何去何从深感忧虑！本人认为，电教面临困境的原因应该是：观念的误区和机构设置的不合理所造成：从80年代的投影幻灯热，到90年代的电视录象热、卫星电视热，再到现在的计算机热、多媒体热和网络热。到头来，究竟什么是电教、什么是教育技术还没有定论；学校电教的职责范围是什么?电教人员是教学人员吗?这些基本问题还依然模糊。信息技术的高速发展和普及，使我们进入了信息时代，学校也准备在中小学中全面开设信息技术课程，但还没有形成全国统一的教材体系，从目前一些省市编写的试用教材的内容来看，大多仅仅局限于计算机的使

18、用操作方面(其实就是原来计算机应用课程的翻版)，没有反映信息技术学科的全貌。这种教材如果在学校推广使用，将在观念上给人产生更大的误区，使人认为信息技术就是计算机操作技术，而现代教育技术就是计算机在教育、教学中的应用技术。如此一来，电教还有存在的必要吗！(对于信息技术和现代教育技术，以及两者的相互关系，本文开头部分有论述)长期以来，学校电教始终是一个相对独立的部门(当学校的电教设备较稀少时，这也许是合理的)，电教与教学常常被人为地隔绝开来，电教成了教学过程的一种点缀，如果说80年代的幻灯、投影对当时(粉笔加黑板)教学的点缀还算的上是雪中送炭的话，那么90年代电视录象应用于教学中的高投入和低效益应

19、该可以算是曲高和寡(费用太高)的阳春白雪了，它的实际效果并没有得到大多数教育工作者的认可，但无论如何电教起码还是独家经营的买卖，没有生存的危机。现如今，计算机的应用普及和多媒体技术的火热，计算机和网络正逐步进入到家家户户，大大削弱了学校电教机构对实施现代教育技术的垄断地位，在多媒体和网络这些领域中，电教人员也不再是行家里手了，他们渐渐失去了以往的技术优势和掌控设备的优势，自然而然地也就失去了往日的风光。其实这也未必是坏事，它预示着现代教育技术的发展更趋成熟，它必将更加贴近教学，并最终融入教学，但也又一次对专职的电教人员提出了严峻的挑战。5.在学校体系中，电教的自身定位问题，一直是电教发展面临的

20、主要困惑之一。有人说，电教的发展要以计算机和网络为核心(几年前的提法是以电视录象为核心)，这种观点导致了学校电教机构的计算机化和网络化，其实最终是电教被计算机的同化，电教人员从音像技术人员变成了网络技术人员，但始终都没有摆脱技师的形象。学术界认为：电教必须脱离电的影子，于是称其为教育技术，按照国外的定义：教育技术是一个复杂的、综合的过程，这一过程包含各种人、各种思想、各种设备、和组织机构。而这些人、方法、思想、设备和机构是在分析人类学习中的所有各方面问题以及为解决这些问题而进行的设计、实施、评价和管理的过程中所涉及到的(美国教育传播与技术协会1994年)。于是电教又成了一种包罗万象的(几乎是校

21、长能管的都是电教要管的)、侧重理论层面的学科。这种观点为电教作为一个学科的存在奠定了理论基础，也导致了高校电教专业从物理系转到了教育系，毕业生的学位从理学变到了教育学，当然学科知识体系的组成也相应地发生了巨大变化，电教人员摇身一变又成了教育理论学家。调研中发现，在各级各类学校中，电教在人才需求上仍然是短线专业，但事实上需求的是计算机和网络方面的硬件管理人才和能熟练使用各种多媒体应用软件的课件制作(并非创作)人才，对电教人员介入学科教研，提供教学设计乃至教育、教学理论方面的指导，在观念上还没有形成共识。因此，许多被分配到学校工作的电教专业的毕业生(学士、硕士)都面临着专业对口但却学非所用或用非所长的尴尬境地。6.人才问题一向是各学科发展的首要问题。硬件技术人员、电器专家从来都被认为是必不可少的电教人才，在电教机构的创办初期，学校多是抽调物理教师、仪器管理人员充实电教队伍，电教专业也多是隶属物理系，开设课程以电子技术、电视原理、教学仪器等专业为主，时过20年，电教人员姓电不姓教的格局依然延续。从调研的情况看：许多学校的电教人员属于行政编制，没有参与教学，主要从事学校的设备维护和管理工作。在新技术革命和教育教学改革、教育现代化的浪潮中，电教是首当其冲的前沿阵