高中地理 第五章第二节自然地理环境的差异性教案3 新人教版必修

1、第二节 自然地理环境的差异性一、 设计构思二、 课程目标的确定 （一）、课程标准解读本条“标准”旨在通过地理环境的地域分异规律，认识地理环境的差异性。从本条“标准”的要求来看，首先应通过阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异；其次，通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律；运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象。（二）、学生分析我校是花都区重点中学、省一级学校。学生来源较复杂，有来自北兴、花山、梯面、赤坭等周边农村地区的学生，有来自城镇的学生。学生能力、水平都参差不齐，有的基础扎实，有的初中几乎没有学过地理，不会阅读地图，更谈不上如何利用地图。但经过大半个学

2、期的训练，能够阅读和基本运用地图，具备了一定的地理知识，基本掌握了一些学习地理的基本方法，有了一定的地理思维能力，能联系生活和生产实际分析一般的地理问题，对生活和生产实际中产生的一些地理问题能做出相应的评价。但高一学生的空间思维仍然较薄弱。本节内容是第五单元第二节内容，学生学完了前四章内容，已基本掌握了气候、生物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系，估计学生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本特点地域差异性。但地域差异性的分异规律对学生来讲仍有一定的难度。 （三）、教材分析本节教材是必修模块1的最后一节内容，从它的位置就可以看出它的定位：是对自然地理知识的总结、归纳和融通。所以在教

3、学是应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生思维，培养学生的地理思维能力。本节教材从总体上看，包括二部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现。本节主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推理的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养。（四）、课程目标1、 知识与技能（1）、认识地域差异（2）、了解地理环境差异性的分异规律（3）、提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养（4）、运用地理环境差异性原理，分析人类生活和生产中的现象2、 过程与方

4、法（1）、尝试运用所学的地理知识和技能对世界陆地自然带分布图进行分析，并可以图文转换（2）、学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题。（3）、运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习“自然地理环境差异性”的体会和见解。3、 情感态度和价值观（1）、感悟生活中的地理知识无处不在。（2）、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。（五）、教学重点1、地理环境的特点差异性2、陆地环境的地域分异规律（六）、教学难点：陆地环境的地域分异规律（七）、2课时三、 教学过程设计1、 流程图2、 对流程图的说明充分利用学生手上的资料（书本、地图册和评价手册），让

5、学生讨论、寻找地理环境和地理环境各要素的差异性，并结合生活和身边的实例，体会差异性在地理环境中是普遍存在的和差异性体现在不同的空间尺度上。这一过程要历经多次循环，以解决讨论中学生所遇困难和所提问题 ，然后师生一起归纳总结知识结构。而且这一过程同时适用于分析地理环境的特点差异性和陆地环境的地域分异规律。这一过程主要是在学生理解了地理环境的差异性和地域分异规律之后，以案例的形式分析人类在生产和社会中如何利用和遵循地理环境的差异性规律 四、 对学生反馈预测及调控设计五、 板书设计（第二课时）一、请同学们写出气候类型及对应的自然带名称。二、垂直地域分异与山地所在纬度、高度的关系1、 山麓的基带与水平带

6、一致2、 垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带谱相似3、山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整六、练习设计1、我国内蒙古地区的自然带，自西向东依次出现荒漠-草原荒漠-森林草原，其自然带的分布规律是：A纬度地带性 B经度地带性 C垂直地带性 D非地带性 2、各自然带沿着南北方向作有规律的更替，这种现象称为： A纬度地带性B经度地带性C非地带性 D垂直地带性 3、从沿海到内陆的地域差异较明显的地区是：A低纬地区 B中纬地区 C赤道地区 D高纬地区 4、海拔高度相近的高山地区，垂直分布层次最多的自然带的山区是在：、中纬度的东部季风区 、亚寒带地区、亚热带地中海区 、热带

7、雨林地区5、下列各组气候类型中，同组两种气候基本上属同一种自然带的是：A、热带稀树草原气候和热带季风气候B、亚热带季风气候和地中海气候C、热带沙漠和温带大陆性气候 D、温带季风气候和温带海洋性气候6、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，由于无天敌，环境好，10年后达到1000只，20年后达到6000只，又过了三年只剩下42只，这一变化体现了地理环境的什么功能：A、自然地理环境具有合成有机物的功能 B、自然地理环境的生产功能C、自然地理环境的平衡功能 D、“牵一发而动全身”的功能7、下列属于纬度地带性现象的是：A.横断山区植被的垂直变化 B.东北平原至塔里木盆地植被的变化C.亚欧大陆

8、东岸由南向北呈现热带、亚热带常绿阔叶林到亚寒带针叶林的植被变化 D.安第斯山脉南段东侧山麓出现的荒漠8、根据大陆自然带的分布规律，北纬300400之间的大陆西岸的自然带是：A.热带季雨林带 B.亚热带常绿阔叶林带 C.温带落叶阔叶林带 D.亚热带常绿硬叶林带9、陆地环境由赤道到两极的地域分异，叙述不正确的有A是受太阳辐射在各纬度分布不均的影响B以热量为基础，与水分状况无关C、是温度和水分条件共同作用下的产物D、由海南岛到大兴安岭的热带一亚热带一温带自然景观的差异体现了这种分异读“亚洲部分地区自然带分布图”，回答问题：（1）、A地所属自然带名称 （2）、AC的自然带逐渐更替体现了自然带的 规律

9、（3）、CDE的自然带逐渐更替体现了自然带的 规律 （4）、C地所属自然带相应的气候类型是 ，D处所属自然带的典型植被是 七、课后反思如何积极发挥新课标的作用，并主动推进教学改革是当前地理教学的一项重要任务，本节课的教学设计在这方面做了一些尝试。1学生学习方式的改变(1)由封闭式学习转为开放性学习。本课设计注重学生将知识外化，侧重于所学知识的应用。如让学生讨论：我们所在花都区各镇的特产差异形成的原因，让学生明白地域差异表现在一个区域和其它区域之间有差异性，还表现在一个区域内部各要素特征的差异；另如让学生结合案例讨论：在生产和生活中如何利用和遵循地理环境的差异性规律？把书本的理论知识外化，实现学

10、生知识层面和能力层面的结合，实现教育向学生生活的世间回归，充分体现新课标“以学生发展为本”的理念。(2)由学习解决问题转为在问题解决中学习。与传统教学相比，在问题解决中学习不仅重视结果如何，而且把结果和过程统一起来，在解决问题中不断获得新的信息，丰富自己的知识，达到学习的目的。如在教学中，“地域差异的空间尺度”这一难点就是在教师的引导下，充分利用手上资料，学生自己探究学习解决的，这样更易于激发学生潜能，实现真正意义上的自主学习和独立学习。2教师角色的转变新课标呼唤建立新型的师生关系，要求地理教师应当成为学生学习的指导者、合作者和促进者。本节课在设计上体现了师生间的民主与平等，教学中师生之间、学生之间进行多项信息的交互传递，教师不再以高高在上的权威形象出现在学生面前，而是与学生共同探索形成结论，同时伴随着各种观点的碰撞、争论及整合，得出合理性的认识和结论，从而提高学生的创新精神和实践能力。3教学体会“自然地理环境差异性”这节课的教学，在我所教的三个班，曾经采用了两种完全不同的教学方法：一种是“牵引”式，即用自己精心设计的问题、创设的情境，引导学生一步一步实现教学目标；上完课，知识点都能落实，但学生的主体参与意识在课堂中往往得不到充分的展示，而教师总会不自觉地变成课堂的主角。另一种是“疏可走马”式，即在教学中为学