推开门送上台

1、推开门 送上台教师教学行为规范化案例研究旬阳县城关第二小学 陈 芳 邮编 725700【摘要】 教育的本质是育人，育人的根本在于促进人的全面发展，学生的全面发展应源于各学科的课堂教学。促进学生成长成才是课堂教学的出发点和落脚点。充分体现以学生为主体，以教师为主导，促进学生积极主动健康发展是评价学科课堂教学质量的关键。学校管理通过对常态课堂教与学的行为监控，加强学科教学由学科知识本位主义到促进学生能力、品质、习惯、素养的形成，实现学科教学不仅关注学生智力水平的发展，更关注学生非智力水平的发展；不仅注重对教师、学生、教材等教学要素的设计，还注重对时间、空间、媒体等环境因素的利用，把促进学生的全面发

2、展贯穿于日常学科教学的全过程，真正实现向四十分钟要质量；以推门听课为主要方式对教师常态课堂教学质量进行评估，并将对常态课堂教学的评估结果作为主要内容纳入教师的绩效考评、年度考核、职称晋升、评优推模等的师资队伍建设指标体系，建立以学科课堂教学质量为核心的的教育教学质量监控机制，实现教师教育教学行为规范化、科学化，用每位教师以生为本的常态课堂教学的坚守回归教育的本位，实现学校教育公平。【关键词】 推门听课 质量评估 教师成长 学生发展 赛教课的“精彩”为时一个月的校级青年教师课堂教学大赛活动有序进行着，随着更多学科更多教师的参赛课的展示，一个“？”在我心中愈变愈大：但看这一节节赛教课，无论从教师对

3、教材的处理、对课堂的驾驭、对现代信息技术的运用、对学情的关注，还是看教师的教学情态、教学基本功、看学生的学习行为、学习效果，都让人倍感欣慰，甚至到了使人兴奋的地步：有这样一批长于课堂教学的优秀干将，还愁学校办学质量、办学效益上不去吗？然对照日常教学监控中观察了解到的学生的日常学习状态、行为习惯、作业书写及学科质量检测中发现的问题，实在让人有些不得其解。欣慰之情与疑惑之心日益纠结，难道赛教课所展示的课堂教学情状只是一种假象、一种虚无？我把对师生课堂教学行为、教学效果的关注重点转移到了对日常原生态课堂教学的抽查。常态课的“真实”我随机抽听的第一节课是一节数学课，我提前两分钟走进教室，或许因为事先没

4、打招呼的原因吧！上课铃响任课教师仓促上阵看见教室后面坐着的我慌张的几乎乱了手脚。一上课，先是组织发放学校家长学校工作的致家长的一封信。接着开始调试远程教育的光盘，直到上课铃响后第13分钟也没调试出来，老师只好开始上课。后来的27分钟，先是用了不到4分钟的时间，采取问答式的方式，复习了上节课的学习内容，接着安排学生完成练习，发放练习册时，几个学生反映练习册还在老师办公室，教师随机安排学生去取，期间老师又开始调试电视机，终于调试出来了，光盘开始播放上节课所学内容学生看的看、写的写、说的说、议的议终于，下课铃响。一节课就样结束了。这就是我们常态课堂的真实？之后的一段时间，我抓住一切可能的机会往教室里

5、钻，不分年级，不分学科，遇到啥课就听啥课。两个周下来，我随机抽听了涉及各个年段、涵盖小学所有学科的课程。随着这般“暴风雨”似的推门听课，诸如上面的教师的“无备之战”得到了有效遏制，然而，我却发现了大多课堂在落实课堂常规中存在的一些共性问题：上课铃响学生不唱歌、下课不擦黑板、非主干学科学生不带课本、教室课桌凳歪歪斜斜、老师大声讲学生小声说，特别是各班教室后排的少数学生甚至成了课堂的局外人士这些看似“小事”却事关学生良好学习习惯养成、学习品质形成、班级良好学习风气建设、素质教育“不求人人优秀，但求个个发展”的教育目标之实现的大事，我们怎能不闻不问？推门课的“把脉”为了有效监控常态课堂教学质量，20

6、09年10月底，我们启动了校委会成员推门听课活动，要求包联年级组的校委会成员采取不打招呼随机抽听的方式，对所联年级组所有任课教师的课堂教学进行全覆盖式摸听，次周一校委会例会，包联领导依次通报听课情况及发现的问题，将开展听课过程中发现问题的会诊性研究列入每周校委会例会的专题，并由校委会成员轮流担任主发言人将上周听课情况、会诊情况于次周教工例会进行报告。到2010年1月校委会六名包联领导共推门听课75节，组织问题会诊活动9次，举办存在问题矫正报告9次。随着推门听课较为深入地开展，我们惊喜地发现，伴随老师们对推门听课的逐步认同，常态课堂的师生教学状态也在悄悄发生着变化上课迟到的现象不见了，提前侯课的

7、老师越来越多；仓促上战的现象不见了，教师课前的准备更充分了，特别值得肯定的是，更多的教师能积极运用远程教育资源优化课堂教学。特别是在校委会问题会诊报告的引领中，越来越多的教师能更多关注学生良好的学习习惯的培养，善于运用多种方法组织课堂教学，激发学生学注重习兴趣，能积极践行新课程理念，注重发挥学生的主体作用，较好地关注学生学习活动的准备。与此同时，我们更发现了一些深层次的问题：1、对课程标准和教材的研究不够深入，不能准确把握教学的重、难点，学科教学规律的掌握与运用不够；2、部分教师角色定位未能转变，课堂上只管自己讲自己的，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习热情，存在学生“游离教学”现象；3、部分教师不注

8、重教师的示范引领，突出表现在课堂板书的设计与演练上，随意性强，准确度不足；4、缺乏课堂目标意识，教学内容安排欠科学，教学密度安利的有偏差，效度无保障；5、缺乏对课堂环境进行有效管理的意识。怎样解决这些影响常态课堂教学质量的深层次问题，同时建立起对常态课堂质量的监控机制，从而真正实现向四十分钟要质量，更好解决“大班额少负出”，确保“个个发展”，透过每一个四十分钟实现教育公平，成为摆在我们面前必须解决的问题。评估活动让常态课堂回归“本位”课堂教学是落实素质教育的主阵地，是实施公平教育，促进全体学生全面发展的主阵地，亦是全体教师练就教学底功，提升专业素养，成就教育名家的主阵地。与公开课、示范课相比较

9、，常态课堂在实施素质教育、提升教学效益方面具有不可替代的“本位”， 我们开展了常态课堂教学质量的评估活动，针对常态课堂教学质量长效机制的建立进行了有效的研究：评估目标战略目标：促进全体教师进一步更新课堂教学理念，进一步提高课堂教学技能，强化课堂教学管理，构建和谐课堂、实施有效教学，减轻课业负担，提高教育质量，真正在课堂教学中落实素质教育，促进教师专业化成长，实现校内教育公平。主题目标：更新课堂教学理念。课堂教学是贯彻课改精神、实施素质教育的主渠道。通过课堂教学质量评估促进教师改变教学观念，突出学生本位、学生主体，树立服务学生、为了学生的理念；树立丰富学生认知、促进学生主动学习的理念；树立因学定

10、教、有教无类的理念；树立以学评教、促进学生发展的理念，逐步建立起有效实施素质教育的课堂教学体系。转变课堂教学行为。课堂教学是学校教育和教师教育教学活动的主阵地。通过课堂教学评估，进一步明确素质教育的要求，尊重学生成长规律和合理需要，面向全体，关注个体，不断提高课堂教学技能，改善课堂教学行为，少讲多学、精讲多练，采用多种手段优化教学，加强师生间的合作、交流、互动。提升课堂教学效益。衡量课堂教学效果的唯一标准，是学生从课堂学习中取得预期的应有的进步和发展。通过课堂教学评估，进一步实现立足课堂、在课堂教学中实现学生的进步和发展的目标，提高教学效益，减轻课业负担。促进专业化成长。实现专业化成长是时代发

11、展、教育改革赋予教师的历史使命，教师专业化程度的高低、实现专业化成长的进程主要依赖课堂教学的锤炼并接受课堂教学的检阅。通过课堂教学评估促使教师积极主动实施专业成长规划，不断提高自身专业化水平。实现教育公平。教育均衡发展，为每个孩子提供公平优质的教育是我国教育改革与发展的时代强音。实现教育公平是学校办学的历史使命和崇高责任。通过课堂教学评估，聚焦常态课堂，着力实现每位教师课堂教学行为的规范化、有效化、优质化、科学化，为每位学生提供优质的教育资源，立足课堂教学，实现教育公平。评估的组织评估方法：1、采取推门听课的方式，对常态课堂教学进行评估；2、包联领导评估、学校“学科骨干工作室”评估、教师互评、

12、教师自评相结合；工作开展：1、成立以校长为组长，分管教学副校长为副组长，学校教务处、教研处负责人、教研组长为成员的课堂教学评估领导小组，负责评估工作的组织、实施与指导。领导小组下设办公室，教务处主任兼办公室主任，负责具体办公。2、聘请师训教研中心的学科教研员为指导教师，抽调学校教学骨干，组成“学科骨干工作室”，具体承担教师课堂教学理念、技能评估及改进、提升的指导与帮扶工作。3、时间安排：包联领导与教师互评、教师自评不作统一安排，相关负责人及人员自行组织，“学科骨干工作室”评估每学年对本学科全体教师进行一次相对集中性评估，具体时段由学校教务处负责确定。4、制定学校推门听课工作制度，建立工作机制，

13、确保评估工作有序、有效进行。5、建立教师课堂教学质量评估指标：从学生的学、教师的导及课堂教学环境管理三个层面，立足课程的性质、学科特点、课程三维目标的达成等关注学生智力水平的发展；立足学生良好行为习惯、学习品质的形成关注学生非智力水平的发展；立足课堂教与学的行为评价及对课堂教学环境的管理，促进教师专业水平、专业素养的提升，实现教学相长，构建教师学科课堂教学质量评估指标。采取制定“教师课堂教学十项要求”的方式将教师课堂教学技能发展指标具体化、显形化，强化操作，促进内化。评估结果的使用将常态课堂教学质量评估作为学校提升教育质量，加强教师队伍建设的重要举措，评估结果将作为重要指标纳入教师专业技术年度

14、考核、岗位竞争、职称晋升、绩效工资发放、专业梯次成长工程实施等工作之中，并将其作为培养教学骨干，推出教学能手、教学新秀的重要依据。研究初步成果形成了学校推门听课工作制度旬阳县城关第二小学推门听课制度（试行）为了促进全体教师不断提升课堂教学水平，提高教学质量，发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，让每个学生都能公平地享受到优质教育，经校委会审议，并提交全体教职工通过，特制定本制度。一、“推门听课制度”适用于本校所有学科所有课堂，本校教师及管理人员推门听课，均应提前30分钟左右通知被听教师，询问教学内容，并做好听课准备。经学校教务处批准，学生家长及其他人士也可随时进入课堂听课。二、执教者因合理

15、原因可提出缓听申请，但应在从拒绝听课之日算起5个工作日内邀请相应听课者进行听课，否则，记拒绝听课一次，纳入个人教学考评。三、由学校教务处牵头成立学校“骨干教师工作室”，并切实组织实施推门听课及常态课质量评估工作，努力实现“节节课有效”、“节节课优质”。四、杜绝“听课四十分”现象，所有听课者均应将推门听课工作拓展、延伸到从推门进来到关门出去的四十分钟之外，从教师“教什么”、“怎么教”、“教得怎样”，学生“学什么”、“怎么学”、“学得怎样”等六个维度和被听教师共同研究、探讨教与学的理论、方法及手段，指导被听教师做好教育教学经验的总结和存在问题的诊断、改进工作，引导被听教师树立科学的教育理念、教育思

16、想，形成良好的专业精神。五、所有听课者均应按照旬阳县城关第二小学教师课堂教学质量评价细则完成相关课堂教学评价工作，认真填写并及时上交推门听课评价表。六、把对常态课的推门评估作为主要指标纳入教师教学工作的考核，将推门听课与教师课堂教学理念转变及教学技能评估工作紧密结合，校委会包组领导推门听课评估、学科骨干工作室推门听课评估、教师互评分别按照30%、60%、10%的比例计入评估结果。学校在进行推门听课的过程中对教师的教案和作业批改等情况一并进行抽查，若发现上课无教案和作业未及时批改的老师除通报外，要在教师年度考核中予以扣分。必要时可通过检查学生课堂巩固率的抽样问卷及学生问卷的形式对教学效果进行评价

17、，并将其作为衡量教师教学水平的参考依据。七、校委会包联领导本级组推门听课每周至少2节，次月第一周校委会例会时间交校长签字验证；其他中层及以上领导每月推门听课至少四节，次月第一周星期一交教学副校长签字验证；其他任课教师，每月推门听课1节，次月第一周教研活动时间交教研组长签字验证；教务处负责于次月第一周周五进行全校推门听课情况的统计与公示。八、全体教师要不断端正和提升对“推门听课”工作的认识，认真执行“推门听课制度”，积极参与推门听课活动，借助“教”、“听”、“评”、“研”的平台不断反思、调控自己的教学理念和教学行为，提升课堂教学效率，实现教学优质化，促进自身专业化成长。九、将完成推门听课节数纳入

18、教学常规管理，作为对工作量的评估纳入绩效考评。十、本制度于20092010学年度第二学期开始执行。建构了学校常态课堂教学质量评估指标旬阳县城关第二小学学科课堂教学质量评估指标（试行）一级指标二 级 指 标学生的学1学习用品准备齐全、充分、规范，放置有序；课桌凳清洁、齐整；学习情绪积极、高涨。2有明确的学习目标，在较高的认知水平上学习，不同学生取得不同收益3养成良好的听讲习惯，知晓应该具备的听讲、思考、问答、讨论、读书、朗诵、书写等方面的行为准则，并能在强化训练中形成上述行为习惯。4有良好的学习状态，在老师的组织、引导、帮助下自主有效地学习，生生、师生互动积极热烈，开小差现象能得到老师科学有效的

19、干预。5都能得到老师的关注，学有困难的学生，能得到老师同学及时、有效、科学的鼓励、支持和帮助。拥有再学习的机会并能得到老师对此做出的再评估。教师的导6教学组织以学生为主体，关注全体，有教无类。重视非智力因素的培养及其功能发挥，学科的课程价值得到强调。7围绕目标采取科学有效教学策略，德育渗透切实有效，注重培养学生创新思维和解决问题的能力，学以致用。8教学活动多样化，教学节奏适当，提问方式科学合理。有效管理、把握教学程序，教学重、难点得到较好解决9积极运用日常专业学习所得优化教学，实现教学相长。科学运用各种教学手段，现代教育媒体运用适当、有效。10教学语言、组织语言、肢体语言准确适当，板书工整、科

20、学、美观、清晰，示范性、辅助性强。课堂环境管理物理环境管理11时间管理：教学时间安排合理，从心理意义的时间、个体层面的时间、群体层面的时间等方面关注教学有效时间的充分利用。12空间管理：教室布局科学合理，能从讲桌、课桌凳布局、学具、教具摆放、媒体设置、教师学生活动空间、专题学习活动空间、排除嘈杂环境干扰等方面关注良好学习环境的建设。心理环境管理13运用多种策略积极并成功地吸引全体学生的注意力，培养学习兴趣，激发学习情趣。14掌握激励技巧，关注学生的进步，对学情的评价和反馈与教学目标一致，和教学程序融合。形成了学校常态课堂教学质量评估细则1、将教师教师课堂教学理念、技能的发展指标细化为学科教师课

21、堂教学十项要求（具体内容见下），采用推门听课的方式，对教师践行“十项要求”的实际情况及水平进行实例观察、评价，进而对其课堂教学理念、技能现状进行评估。旬阳县城关第二小学学科教师课堂教学十项要求（试行）1、不打无准备之战，严禁“无案授课”。结合教学内容，充分发挥各种教学媒体的辅助作用，课前要充分做好相关媒体使用的准备工作。2、实行候课制，预备铃响之前到达教室，督导学生做好课前准备。做到黑板洁净、课桌凳整洁、各种教学设施设置有序、合理；学生书本、学具准备充分、规范，放置有序。并对有可能影响教学的其他各种因素给予有效处置。3、重视三维目标的达成。采取科学的方式使全体学生明确本组、本篇、本课时学习目标

22、。4、教学语言生动、规范，普通话标准；教学流程符合学生认知规律；教学媒体、手段运用适时有效，技术娴熟；学生学习兴趣浓厚，精神饱满，行为序化。5、板书设计科学、适用，布局合理、美观，汉字、数字、拼音、字母、单词、符号及相关标注等大小、颜色合适，书写工整、准确。6、课堂提问照顾到不同水平的学生，每节课学生发言人数不少于班级人数的三分之一。7、每节课学生动口、动手、动笔时间不少于10分钟；每节课教师讲授时间不超过15分钟；每节课用于批评违纪学生时间不得超过30秒，善于采取科学措施对出现的问题进行有效干预，避免矛盾激化，影响正常的教学。课后对课堂违纪学生进行耐心细致的思想教育，化解矛盾纠纷，做到当堂问

23、题及时解决。8、学生自主学习、生生互动、师生互动有序、高效，科学整合、利用各种教育资源，特别是课堂生成性资源（全方位、多角度），有效调控课堂活动，及时肯定、认可学生，校正、警醒存在问题，学科德育渗透切实有效。9、每节课下课前对重点教学内容进行总结，对目标达成情况进行简单反馈。10、每节课下课利用一定时间在教室和学生交流、沟通，听取学生意见，及时反馈，并在教案上用几句话对本节课的成功或不足之处进行反思、总结。2、教师课堂教学理念、技能的现状评估实施四级评估，具体等级划分及分值如下：缺失：教学技能呈混沌状态，课堂教学行为处于随意性阶段，评估等级D，计4分。适应：教学技能呈摹仿状态，课堂教学行为处于技术性阶段, 评估等级C，计6分。了解：教学技能呈独立状态，课堂教学行为处于技巧性阶段,评估等级B。计8分娴熟：教学技能呈创造状态，课堂教学行为处于技艺性阶段, 评估等级A，计10分。3、教师课堂教学理念、技能评估采取百分制，对每项教学要求的践行按照四级评估等级进行分项量化评估，并取