浅谈初中政治教学中人文精神的培育

1、浅谈初中政治教学中人文精神的培育初中思想品德课教学的任务是使学生在德智体美劳等方面得到全面的发展，是一门注重人文教育的重要学科。一直以来，传统的课堂教学强调的是接受文本中的知识，忽视了对人类生存意义和价值的关怀，即忽视了人文教育，导致教学出现高分低效现象的发生。现在的中学生知识面广，思维日益成熟，若还一味地进行文本知识的填鸭，不注重对人文本身的关怀，势必引起学生的反感，失去“思品”学科教育的本质意义。因此，我们要改变传统教学过分强调学科知识灌输的作法，重视在“思品”教学中培养人文精神，教会学生如何学习，如何做人。一、“思品”教学中培养人文精神是新课程理念的要求什么是人文精神？人文精神反之人文科

2、学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界，推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。传统的思想品德课教学过分强调它的学科理论性、思想性，忽视了人的发展和人文性的教育。新课程要求我们要转变教育观念，强调突出“思品课”的教育功能，在教学中体现以人为本，以人的发展为本的人文教育。“思品”教学强调自我发展，自我实现的过程；强调开发潜能，培养人的能力全面发展，成为自由人到完整人的过程；强调人的价值、体验，人与人之间合作的良好人际关系，营造宽松稳定的心理气氛等内容。“思品”教学要体现人文精神，首先要帮助学生树立起自我实现的理念，保护学生的尊严

3、，尊重学生的价值取向、愿望信念、情感意志、感受体验、追求理想的人格以及人的自身完美等。其次要开发学生的个性、潜能，创造意识与能力，促进学生德智体美劳全面发展。人文精神包容了科学精神、艺术精神和道德精神，能赋予人崇高的理想和规范的社会行为准则。因此，“思品”教学中培养人文精神是新课程理念的要求。二、“思品”教学中培养人文精神，其核心是重视人的因素教育的本质是教书育人，是培养人。因此，“思品”教学中培养人文精神应该成为课堂教学的主旋律。而培养人文精神，核心问题是如何看待人的因素，即学生和教师的作用。“思品课”的教育功能充分体现在对人的观念的重新确定。1、学生是学习的主人长期以来，传统教育总是把学生

4、当作灌输的对象，教师教什么，学生就学什么，教师讲什么，学生就听什么，学生要求什么，学生就做什么，学生成了接受知识的容器，被教师牵着鼻子走。学生失去了学习的主动性，失去了自主思考、自主发展的权利。这样教出的学生是没有个性的，是文化知识、身体素质、道德品质等都不及格的次品、残品和危险品。培养人文精神需要提倡积极学习的理论，积极学习的理论是把学生看作是学习的主人，学生主动学习、自主参与，学生在自己构建知识和调控学习的过程中，使自己的个性、潜能、创新能力等都得到主动的发展，它真正体现了学生的主体性。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激激励和鼓舞。”因此，“思品”教学中，教

5、师要做的不是一味地灌输学科知识，而是引导学生获得品质的过程，激发学生内在的动力，以此来实现人格的完善。我们都知道，学生是具有需求、思想、情感、理智、欲望，尤其是具有个性和巨大潜能的人。我们要树立学生是学习主人翁的学生主体性观念，学生学习知识，发展能力，塑造个性，培养创新意识与人文精神都离不开他们自己的积极主动学习、思考和构建的过程。从学生群体角度发展着眼，学生的潜能和创造能力是无限的，他们的这种能力是推动社会发展的无限动力。但从学生个体角度看，他们的个性、潜能、创造力又不是相同的，也就是说，学生是具有个性差异的个体。因此，“思品”教学中要在面对全体学生的同时，注意根据个体的差异，因材施教，使学

6、生能根据自己的个性开发潜能，发展能力。要使学生真正成为学习的主人，首先，教师要以学生发展为本，关注每位学生的成长需要与生活体验，尊重他们的人格，不断地丰富他们的思想感情，在“思品”教学中注意理论和实践相结合，不断引导他们确立正确的情感、态度和价值观。如我在上思想品德八年级上册平等尊重你我他这一课时，在注重讲授平等待人的理论的同时，特别注重联系实际教给学生如何才能做到平等，教给学生处理学习、生活中的问题的方法，并引导学生联系自己的生活实际，思考讨论哪些是待人不平等的现象，在社会生活中怎样才能做到平等待人。这样教学，避免了知识的灌输和生硬的说教，把学习的主动权交给学生，把思考讨论的时间留给学生，把

7、发言的权利还给学生，使学生真正成为学习的主人，真正在“思品”教学中落实人文关怀。其次，教师平时要不断地加强自己的师德修养，加强学习，钻研业务，不断提高自己的专业水平。在教学中热爱学生，做一个让学生喜欢、信赖的老师。老师要具有“对学生终身发展负责”的教育理念，在平时要从思想、身体、心理、学习、生活上关心学生、帮助学生，在人格上尊重学生。只有这样，才能建立起良好的师生关系，才能使“思品”教学由课内向课外延伸，收到“课内开花，课外结果”的良好教学效果。2、学生是知识的建构者建构主义理论认为，人的学习不但是从外界吸收知识的过程，也是根据原有知识和经验主动建构知识的过程。可见，学生不只是知识的接受者，更

8、是知识的建构者，学习的过程就是学生在自己原有的知识、经验的基础上建构新知识的过程。在这个过程中，他们不是简单地接受灌输知识，更不是被动听讲，机械记忆的容器。学生是活生生的、有着复杂情感的人。他们是通过自己的兴趣、需要、体验、信念以及实际水平去积极参加学习的全过程而构建自己的知识。这种参与活动的过程是知识成长与生成的过程。同时，学生自主建构知识活动也是一切经验与知识的源泉。因此，知识的建构离不开学生积极主动地参与各种填补信息的沟通和交流信息的活动。因此，在“思品”教学过程中，教师要经常组织学生开展社会实践活动，让学生在社会实践活动中进行参观、调查，参与劳动等，鼓励学生到图书馆或上网去查阅、搜集资

9、料、信息来印证课文中的理论。在课堂上经常让学生自学、自想、自讲，自己归纳、理解、说明、分析课文观点，组织学生课堂演讲、讨论、辩论，让学生轮流上讲台进行时事发布、评析等，这样就能不断提高他们处理信息以及研究、分析问题的能力。这些课堂内外的活动能加深学生的自身体验，增强学习的自主性和合作性，使学生学会学习，促进学生的全面发展，充分体现了“思品课”以人为本的人文精神。当然，建构知识的过程需要和谐互动的师生关系，人文精神强调以人为本，以学生发展为本。强调人文精神，转变师生关系至关重要。教师不仅是知识的传授者，更是学生建构知识的引导者、指导者和帮助者。因此，“思品”教学中要建立起民主、平等、合作、和谐的

10、新型的师生关系，师生之间相互爱护，相互关心，相互尊重，课堂充满人文精神，才能给学生创造出自主建构知识的氛围。教书育人是教师职业生涯的全部，培养学生全面发展是教师思想情感、专业知识水平、教育教学能力与教育教学科研和人的价值取向的直接体现。不论是一件细小的事情还是一些不起眼的课堂教学都是为了有效激励学生的思想感情，激活学生所学的知识，启发学生独立思考，培养学生自主与合作学习能力以及促进学生的个性发展。教育家夏丐尊先生也曾多次疾呼：教育不能没有感情，没有爱，没有情感，就没有教育。因此，在“思品”教学中，重视人文精神的培养，才能更好、更快、更有效实现教学目标。三、“思品”教学中培养人文精神，才能培养积

11、极的学习态度传统的思想品德课脱离了社会环境的实际，脱离了学生生活实际和实践体验，脱离了学生思想情感实际。它强调的是被动学习，死记硬背，一味地采用高压与题海战术让学生通过考试。这种应试教育使学生成为学习的奴隶。因为它呆板、枯燥乏味，使学习成了沉重的负担，这种沉重的负担，使学生的心中充满了紧张、压抑与苦闷，从而产生消极情绪，大大降低了学习效率。积极主动的学习态度是人文精神的重要体现，它主张学生是学习的主人，学习的创造者。教学过程中，教师要面向全体学生，注意个性发展，激励学生自信心和学习兴趣，培养学生强烈的求知欲望，让学生亲历学习过程，体验到学习成功的快乐，正如苏霍姆林斯基说的“成功的快乐是一种巨大

12、的情绪力量，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济与事”。因此，在“思品”教学过程中，教师要有意识地创设各种情景，让学生积极参与各自的角色，在参与过程中发展积极的感知、观察、想象和创造能力，同时也培养学生团队合作精神与实践的能力。例如，教学思想品德八年级下册“公民的权利和义务”时，我创设了这样的情景：一对夫妻年轻时收养了一男孩，夫妻尽的义务有抚养，教育等，男孩长大成年了又尽哪些义务？我让学生分组讨论，学生讨论非常热烈，教师不在意结论，而是关注学习过程。学生情绪是否被调动？是否充满自信的发言？有没有学生低头不吭声？是否虚心在听取别人的意见？（甚至是与自己不同的意见）当多数学生对问题意见统一时，有没有还坚持个人意见的？两大组学生间的合作如何？类似这样的课，学生在更好理解、掌握公民权利和义务的同时，学习积极性调动了，学习潜能发挥了，个性张扬了，学生的弱点和缺陷也暴露了，教师更有做学生工作的针对性和空间了。“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。”在这种积极的学习情绪下，学生会积极思考，主动探究，从而积极建构知识。这样的学习会让学生感受到学习是一种享受而不会有压力。同时，也培养了他们克服困难和挫折的意志与能力。而每次克服困难和挫折之后碰撞出的火花，又会转化为成功的喜悦。成功的喜悦又会转化成强大的学习驱动力。这种良性循环会不断地