落花生说课稿

1、落花生第二课时说课稿各位评委、老师： 上午好！ 我这节课所教授的是人教版小学语文第九册第三单元的第三篇课文落花生的第二课时，下面我就从自己对教材的理解、教学设计理念及流程、教学方法的选择、学法指导及教后反思等方面谈谈自己的感受，敬请各位评委、老师多多指导！一、明确教材内容地位小语教材是按单元编排的，每一个单元都有一个“主题”，教师要围绕“主题”来设计和组织教与学的活动，做到心中有目标，心中有要求，心中有学生。第九册语文第三单元的主题是“生活中的启示”，每篇课文中都有直接点名文章主旨的重点句，课堂上教师可以凭借关键语句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且延伸到生活，从中有所发现，得到启示，

2、这是单元训练重点要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标，还要求学生对课文中给人启示的重点语句，熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良、乐观向上、有益于社会的人。落花生的作者是现代小说家、散文家许地山，他的散文作品以朴实洗炼、清新自然的笔墨，抒写自己对社会、人生的感触，常寄寓深邃的哲理和优美的情思于字里行间。落花生一文真实地记录了作者小时候所受的良好家教。课文重点叙述的是一家人边吃边议花生，文中父亲的话是理解的重点也是难点所在，更是感悟做人道理的突破口。父亲在介绍花生的生长特点时和桃子、石榴、苹果的生长特点做了比较，是仅仅就果实是否露在外面

3、这一点来比较，以突出花生不图虚名、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处，文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的，不曲解课文的本意。落花生并没有要我们把它的哲学当作工具，而只是讲了一种人生的意义，传达一种极高尚的价值观，而这种价值观又是那么一种极普遍的植物花生，那么一块极普通的闲地，普通的父亲母亲，普通的故事所产生出来的，一切都是那么通俗却又富于哲理。二、设计理念语文是最重要的交际工具，工具性与人文性相统一，学生是学习和发展的主体。本课教学设计时，努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发

4、学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、轻松的人文氛围，让学生自主地学习，在学习中展现个性、培养个性、塑造个性。朗读是语文教学中最简单、最朴素的教学方法。朗读是品读的基础，品读是朗读的深入和提高。如果课堂上只注重各种形式的朗读，那么也仅仅是将文本内容转化成声音信息，带给学生的也只是听觉上的声音冲击和暂时的趣味。所以，本节课的教学中，教师既要关注朗读的形式，更要注重抓住关键句段反复品读，把学生带入文字的世界里，让学生静心读书，潜心读书，最终把自己的理解通过朗读表达出来。三、目标内容确定。结合单元训练重点和本课教学重点，本节课主要确定以下三个目标：知识与能力目标：1、分角色朗读课文，背诵课文的10、

5、12、13自然段。2、初步了解详略得当，主次分明，借物喻人的写作方法。试着选一种事物写一写。过程与方法：引导学生通过分角色、抓关键词句品读，悟出道理，诵读于心。情感态度与价值观：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。四、教学策略的选择1、读思结合法 古语说的好，“书读百遍，其义自见”。本课以读为主，读思结合，力求通过教师的问题引导，让学生带着自己的理解多形式、多层次品读，帮助他们体会含义深刻的句子，悟出做人的道理。2、合作探究法“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”“阅读是学生个性化的行为，不应以教师

6、的分析来代替学生的阅读实践”。所以，让学生同桌之间讨论问题，交流看法，充分发挥同伴的智慧，使学生做到自主学习、合作探究，在互助中进步。 3、情感迁移法五年级学生已经具备了一定的理解和想象能力，也累积了一些生活体验。学生在读懂课文内容的基础上，在迁移到生活中去，发现身边和课文相似的人和事，赞一赞花生的精神，产生思想上的认同，情感的共鸣，实现内容、情感、表达等多方面的迁移引领，使学生的心理机能和语言表达得到发展和锻炼。五、学习方法指导抓住重点词句带领学生经历分角色朗读，分层品读，集体诵读等环节，“以读为主，读中感悟”，咀嚼语言文字的“味道”，体味语言文字的情感，品出语言文字的魅力，读出语言文字的精

7、彩！六、教学思路和流程。为了有效达成教学目标，更好的突出本节课的重点，突破难点，主要设计了以下教学环节：（一）复习旧知导入。先检查第一课时中要求掌握的生字词的认读，尤其是读好多音字和轻声，这也是读好课文的前提保障，然后回顾了课文内容，围绕花生依次写了种花生，收花生，吃花生，议花生这几件事，再明确作者详写的是议花生，略写的是种花生，收花生，吃花生，内容上突出了重点，主次分明，这也是这篇散文的写法上的第一大特点。（二）重点品读部分，分为三个层次。首先，由表及里，由浅入深的认识花生。通过分角色朗读知道花生的好处有很多；然后是仔细研读第十自然，先指导学生默读，找出四种植物各自的生长特点，在反复朗读的基

8、础上加深理解，再图文对照，直观的感受他们的不同和相同之处，并把自己的认识和理解通过朗读表现出来，在反复品读和教师范读的引领下，逐渐认同作者的看法，发现花生的可贵其实就在于外表不好看，还能默默的奉献的精神，这种不图虚名的品格着实让人心生敬佩！在学生有了这种丰富的阅读感受和情感体验的情况下，再齐读这段话，达到了较好的朗读效果；最后结合下文中的父亲和我说的两句话体会出做人要做有用的人的道理，同时学习借物喻人的写法，了解借物喻人就是借事物的特点揭示做人的道理的写法，并通过联系实际，寻找具有花生精神的人和事物，再通过填空赞花生精神的同时，迁移借物喻人的写法，丰富训练学生的语言，为课后习作打下伏笔，还通过

9、配乐诗朗诵升华了对课文中心的认识，在教师的“无论你是否拥有漂亮美丽的外表，都应时刻铭记，人要做有用的人”小结中，再一次对学生的价值观做了积极的引领。（三）总结课文时，借用课文的结尾作结，巧用文中“印”字的辐射效应，印在少年许地山心中的，印在同学们心中的都是那句：“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，在反复吟诵中，这个道理的确能给学生留下深深的永久的印象，或许会是一生的影响。最后出示许地山的名言，在高昂洪亮的诵读声中结束了课文的学习，相信通过这篇优秀散的文学习，借物喻人、主次分明的写法也会在学生的习作中开启新的一页。（四）拓展阅读，所选择的是六年级上册的一篇课文白杨，篇幅较短，

10、旨在通过学生的阅读，自主发现借物喻人的写法，以及文中明显表现这种写法的段落，即事物的特点和所揭示道理之间有相似之处，为课后练笔再次引路。（五）课后作业设计体现了分层、开放式作业的要求。有基础性的背诵、默写，也有难度较大的习作练习，还有实践性作业。学生向家长了解自己名字的意义，有很强的趣味性，学生一定会找家长问个明白，课文学习所受到的启示还得经过家庭、社会的检验，到底做个怎样的人这是个长期的复杂的话题，在课堂上是很难说清的，鼓励学生回家和父母交流，兴许学生会有新的认识，实践作业既充分尊重了学生的个性，又拓宽了语文学习的空间，学生倾听家长的意见，结合学校的教育，认识会更深刻，更具有实际意义。（六）板书设计，板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与关键，给学生以启迪，本课的板书设计是为落实教学目标服务的，主体由课文主要内容组成，花生不图虚名、默默奉献的品格，及两大写作特点，主次分明，借物喻人。整个板书简洁、明了。七、教学反思（一）目标达成情况本节课，学生的朗读、品读、诵读练习充分，完成了分角色朗读、理解并背诵重点句段的目标，悟出了做人的道理，了解了借物