触摸春天教学设计文档

1、触摸春天教学设计（二）教材分析:触摸春天是义务教育课程标准实验教科书第八册的一篇抒情散文。这篇课描写了盲童安静在花丛中用心灵来感受美好春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境很美，所蕴含的道理非常深刻。所以在教学中注意几点：一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。教学目标:1、知识与技能:认识7个生字,会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径”等词语。2、过程与方法:（1）能用

2、普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。（2）能用联系生活实际的方法理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,在交流中不断完善、升华自己的认识。3、情感态度与价值观:体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得热爱生活,珍惜生命。教学重点与难点:1、教学重点:引导学生深入体会文中一些含义很深的词句,揣摩其中蕴含的道理。 2、教学难点:怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望。预学题：1、安静创造了什么样的奇迹？2、安静拢住蝴蝶后做了些什么?3、发生在安静身上的这一切说明了安静是怎样的一个女孩？4、你从中体会到了什么？感受到了什

3、么？【设计意图】预学题（1）发挥学生学习的主体能动性，调动学生朗读课文的积极性，培养学生自读课文的习惯，在读中感悟课文内涵，让学生对课文有简单的了解，明白课文的故事情节。读是学习语文的一种良好的方法，（2、3）题让学生充分的去读课文，在读中感悟，悟中再读，读悟结合，感受课文的主人公给我们带来巨大的震撼。明白热爱生活，热爱生命的意义。体会安静对美好生活的向往。展示交流:一、情境体验1、 蒙眼假装盲人，体验盲人的生活。2、谈谈体验后的感受。【设计意图】让学生切身感受盲人生活的不便和困难,以便更好地体会盲童安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,为突破教学难点做好准备。二、品析语言，探究体悟。 1、自由

4、读课文,读准字音,读通句子。想一想,安静创造了什么奇迹?是怎样创造出来的?划一划有关语句,并把划出来的句子多读几遍。2、学生自读自悟,教师巡视。【设计意图】整体把握既是阅读理解的起点,又是阅读理解的归宿。通过整体感知全文,自读自悟安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?初步了解安静,为品读、精读文章作铺垫。三、小组合作，交流探讨1、学生汇报交流:安静创造了什么奇迹?把自己找到的语句读一读,并说一说读后的感受和想法。2、全班交流。（1）根据学生的发言,相机出示语句。（2）理解、感悟、品读。（a）“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”读了这句话，你有什么感受？那么，请你用朗读表现出来。（b）“她慢慢地

5、伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”哪个词语使你有了意想不到的感觉？（理解“极其准确”）带着自己的感觉（惊讶、赞叹等语气）读第二句（c）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。带着自己的感觉（惊讶、赞叹等语气）读第三句【设计意图】围绕“安静创造了什么奇迹,奇迹发生的原因?”这一话题进行。抓住文中最为关键的词句,如:竟然、极其准确等进行品词析句,体会作者用词的准确与精妙,并学习运用。同时重视朗读的指导,读

6、中感悟,以读见悟,让学生在朗读中感悟语言,在朗读中体会情感,在朗读中深化感受。并引导学生边读边在头脑中浮现画面,绘声绘色地朗读好课文。四、质疑解疑,想象感悟。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。许久，说明了什么？她在张望什么?【设计意图】文章的第4、5、6自然段语句优美,但意境含义深远,有因此,我引导学生自己发现疑难之处,带着疑问联系上下文在读中深刻理解和感悟课文。同时相机教给他们理解与体会难句、含义深刻句子的方法,提高理解语言的能力。之后再次创设情景让学生想象安静拢住蝴蝶后的所思所想,调动学生的内心情感体验后,用自己的语言充分表达出来,这样既对学生进行了一次很好的想象说

7、话训练,又使学生在情景中逐步走进并读懂了安静的心灵世界,解决了教学的难点。五、文本对话,升华情感。1、理解“谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”附练习题：谁都有触摸春天的权利,谁都可以创造一个属于自己的美好人生。”（ ）都有触摸春天的权利,（ ）都可以创造一个属于自己的美好人生。”【设计意图】课内外的紧密结合,既有助于加深学生对热爱生命这一主题的理解,又拓宽学习语文的渠道,培养学生收信信息的能力。同时，让学生明白奇迹并不只是盲人乃至残疾人所能创造的，只要珍惜生命，热爱生活。所有人，每个人都能创造的。只要珍惜生命，热爱生活。六、拓展延伸，深度探究。1、除了安静你还会想到哪

8、些人？你知道哪些身残志坚，热爱生活的人？ 2、在我们的生活中还有很多像安静这样虽然残疾但能创造美好生活的人，大家看看他们是谁？（设计意图：通过观看残疾人相关图片，使学生对“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的五彩缤纷的世界”这句话的理解不再感到空洞，而有了切实地体会。最后齐读，重回主题，突出了重点。）七、扩展阅读，体悟真谛1、阅读课后“阅读链接”。2、是啊！每个人都有生活的权利，无论是否拥有健全的体魄，只要你热爱生活，热爱生命，就一定能创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。资料补充自己所了解得这样的人。3、再次齐读“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己缤纷世界。【设计意图】通过想一想，说一说，读一读的方式，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，明白能创造这一奇迹的还有许许多多的人。八、布置作业,积累实践。 1、有感情地读课文并把自己喜欢的段落背下来。2按照课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。【设计意图】语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学