自主识字体验快乐

1、自主识字体验快乐有感于低年级学生自主识字能力的培养太仓市新区第三小学 215400 钱叶红内容摘要：识字是低年级语文教学中最重要的环节，怎样激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，引导他们在实践中主动地获取知识，形成自主识字的能力呢？笔者主要从以下几方面积极探索：一、唤醒学生意识，萌发主动识字的愿望；二、引导积极探索，培养自主识字的能力；三、拓展识字渠道，体验自主识字的快乐。关键词：自主 识字 能力 培养 快乐识字是阅读和习作的基础，能促进语言、思维的协调发展。作为一名小学低年级语文老师，深知它是低年级语文教学中最重要的环节。然而“识字” 由于其本身的机械性，对于一年级学生来说是枯燥乏味的。怎样激

2、发学生识 字兴趣，开发学生识字潜能，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力呢？在识字教学实践中我努力探索，让学生成为学习的“主角”，有意识地创设识字情境，把快乐引进课堂，让孩子们通过积极参与，思维创新的快乐，互助的快乐，获得成功的快乐，选择适合自己的方式识字，逐步形成、提高其自主识字的能力。一、唤醒学生意识，萌发主动识字的愿望1贴近实际，感受识字的重要性在教一年级时，教学之前我先向学生介绍了学校一些科室配备情况和学校成员关系，然后提问学生谁能帮助老师做事，分别到校长室、教导处、少先队室、总务处办事，学生积极性很高争着要去。我只告诉学生，这些地方在对面那幢楼上，每间门口都挂有小牌子写明是什么处

3、室。几个学生兴冲冲地接受任务向对面楼跑去，但不一会儿又气喘嘘嘘地跑来，说不认得字， 找不到地方。我以此为契机，结合一些生活中的实例让学生认识到识字的重要性，教育学生要认真学习，主动识字，并相机教学“男、女”二字，让学生认好字，不要走错厕所闹笑话。2感悟汉字，激发探究的兴趣要激发学生的识字兴趣，首先必须培养学生热爱中华汉字的情感。中华汉字在世界上独树一帜，它起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在结绳、记事的劳动实践中发明出来的最后演变至今的。你看“目”就像我们的两只眼睛，从“目”（眼睛）里流出水来，加“氵”就是“泪”。“笑”字一看使人欢快，“哭”字一看就像在流泪教师要善于以这些美丽的富有

4、魅力的文字，激发学生学习的愿望。我还适时播放一些汉字小典故给学生看，进一步激发学生探究汉字的兴趣，以达到主动识字的目的。3走进游戏，感受识字的乐趣游戏是儿童的天堂，带学生进入“快乐园”，满足他们好玩好动的心理，使其注意力不但能持久、稳定，而且可以让学生真正喜欢汉字，始终保持愉 悦的心境，对汉字产生浓厚的学习兴趣。各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式都 能够帮助低年级学生在不知不觉中识记汉字。把游戏引入识字教学中，有利 于创设愉悦的学习氛围，增强识字的趣味性，如认读生字的过程往往较枯燥， 如果让学生来当“小老师”或“请字宝宝回家”和“和字宝宝交朋友”等， 就能激发学生的识字热情。此外还可以让学生互读抢读

5、，分角色读等，都能 有效地增强认读生字的趣味性，在复习巩固汉字的时候还可以设计“摘苹果、开火车、夺红旗、对口令、我说你猜、超级变变变”等游戏使学生在游戏中快乐地识字。二、引导积极探索，培养自主识字的能力古语“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可供一生”。识字教学亦然， 只有让学生掌握一定的识字方法，才能提高其自主识字的能力。在识字教学 的实践中，我通过各种途径和方法，引导学生学会用自己喜欢的方法或适合 自己的方法识字，让学生感受到学习和创造带来的快乐，从而达到“我要学”、“我爱学”、“我会学”的境界。（一）引导发现规律，掌握识字方法汉字的字形虽然难记，但还是有规律可循的。汉字最大的特点是音形义的统

6、一。从造字角度说，汉字的形声字又特别多。在识字教学中，当学生积累了一定的识字经验时，就放手让学生去研究、去探索，根据汉字特点发现总结规律，从而有效激发学生学习的自主性，提高识字能力。1形声结合当学生掌握了一定量的汉字以后，可在识字教学的实践中给学生介绍一些形声字的规律形声字的构字，规律和偏旁部首的变形规律。如：教学第二册“识字8”中“清、晴、睛、情、请”五个字均有“青”字，偏旁不同，读音有的相同有的不同，但“义”均与偏旁有关，日字旁“晴”与天气有关，所以“晴”是“日字旁”；蜻蜓和虫有关系，所以“蜻”是“虫字旁”；清和水有关系，所以“清”的左边是“三点水旁”；“眼睛”的“睛”与目有关，所以是“目

7、字旁”，这就应该让学生自己通过学习，发现总结出这类字的识记方法。2加减拆合这是最常见的识字方法：加一加、减一减、换一换、拆一拆、合一合。 运用这种办法拓展形近字，学生很感兴趣。如：学了“日”，请学生加一笔、变一变，变成“田”、“由”、“甲”、“目”、“白”、“中”、“旧”。学了“玉”减了一笔变一变，变成“王”。而学习“棵”字，可用换一换法， 即把“棵”的“木”换成“讠”变成“课”，也可用合一合法，即“木十果”=棵，就这样让学生在变化组合中认清字，识记字。在区别识字时通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。加减拆合法帮助学生了解了汉字的结构和构成的一定规律，

8、有助于形成一种记忆汉字的技巧。（二）放飞想象翅膀，畅游形象识字乐园1编儿歌、顺口溜乐记字形语文新课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要 材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设 丰富多彩的教学情境。儿歌、顺口溜就是儿童喜爱的文学体裁，它浅显易记， 很适合儿童的语言特点。如，教学二年级语文上册中识字8一课时，一些学生对“苞、饱、炮、泡”这些字形相近的形声字容易弄混，可利用偏旁部首所包含的意义，编出以下儿歌进行教学。“有草长花苞，有饭能吃饱， 有水把茶泡，有火放鞭炮”。又如：“兆”字家族的字也不少，编成儿歌： “兆”字加“提手”，挑三拣四挑不够；“兆”字和“

9、足字旁”，跳来跳去真快活；“走之”伴“兆”字，赶快逃走藏起来；木和“兆”字做朋友，鲜桃结在树枝头。这样，学生通过有趣的儿歌，便轻而易举地掌握住了字形，理解了字义。遇到难、易错的字，也可借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾 巴，大字在底下。“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。“动”字： 一多云朵在用力地动。“拦”：手提兰花特别香。顺口溜识字幽默风趣，寓 教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻。2编故事巧记字形每个学生都喜欢幻想，教师可以发挥学生的想象力，把小小的生字的每一个笔画当作人、当作物来看待，让它们活起来，动起来。例如：在教学第二册识字8一课时，把教材中转盘的内容合成一个生动有

10、趣的故事：有个小朋友叫小“青”，有一天，她呆在家里很寂寞，想出去找朋友，她走呀走呀，(师转动转盘)路上碰到了“讠”，小“青”说“言字旁，咱们做个好朋友吧？”“讠”说：“好呀”。于是，他们手拉着手，变成了“请”，“请”说：“你们知道吗？”我是最有礼貌的，因为有了“讠”我说话有礼貌了，朋友来了“请坐”“请喝茶”。又如生字“到”：“撇折点”头戴一顶小“横”帽，脚踩“提土”形的锋火轮，右手拿着一把“利刀”，一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得真高兴。这样，学生学习兴趣高，又易于掌握新字。更可贵的是，久而久之，耳濡目染，一些学生也能根据字的特点，把一个个抽象的汉字演绎活化成一段段小故事。3猜字谜趣

11、记字形猜谜语是学生一向饶有兴趣的活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。如教学“坐”字时，可以让学生猜字谜“两人坐在土堆上”。学生在愉快之中既学会了新字“坐”，又巩固了旧字“人”和“土”，做到了新旧知识的联系，可谓是两全其美，何乐而不为！除了老师出的谜语之外，我还鼓励学生自己开动脑筋自己编谜语。学生兴趣很高，编得五花八门。例如：“太阳瘦瘦的，手儿高高的，一个小朋友，起得早早的”（暖）；“山连着山”（出）；“太阳从地平线上升起来”（旦）；“禾苗着火了”（秋）；空山之中一亩田（画）；因为有火（烟）；小树一寸长（村）有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之

12、中识字，更重要的是久记不忘。（三）组织合作探究，促进学生自主识字由于环境、知识、个性和思维方式的差异，学生学习时理解的方法就不同，教师要相信学生是具有巨大潜能的生命体,让学生用自己的眼睛观察,用自己的心灵感受,用自己的方式研究。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，我通常会 让小组同学合作，聘任“小老师”互教互学，打破以前教师单纯教，学生被 动学的单调学习方式。合作学习为一些不敢发言的学生消除了恐惧心理，尽 量让每一位小组成员充分发言，各自发表见解，又相互补充意见。并且让他 们多多质疑，互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的 潜能，快乐地学习，为广大学生提供了“

13、倾吐”的舞台，让他们活跃在课堂 教学的全过程中，品尝到成功的喜悦。如：开展小组合作竞赛识字，首先把 学生分组；然后让学生讨论，自学生字；最后进行比赛，看哪个小组读得对， 记得清，错误多的组为输者。学生在参与的过程中既增强了主动性，又能在 相互交流、竞争中碰撞出智慧的火花。一些难记难写的字，也可以交给学生 在小组里讨论，比一比谁的方法最好，这样，一个问题的解决就凝聚着小组 所有成员的智慧。在合作探究中，通过师生、生生互动交流，加深理解，练习反馈，拓宽思路，体验情感，照顾差异。三、拓展识字渠道，体验自主识字的快乐语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语

14、文实践中掌握运用语文的规律。”学生在日常生活环境中，可以接触到很多汉字，学生有了主动识字的意识，掌握了一定的识字能力，就能利用生活这一大课堂，巩固所学的字，认识更多的字。1校园生活，识字的乐园。如各办公室，班级等牌匾，校园内的告示牌，宣传标语、教室里的“每周一联”等，带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把他拉到身边问问：这写着的是什么？校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。学生的姓名中的汉字包罗万象，让学生互相认识、互相念念各自的姓名，经常让学生练习发作业本，在发作业本的过程中认识同学的姓名，很多字很快也就认识了。课前3分钟， 进行“每日一句话”、“每周一首儿歌、一

15、首古诗”等诵读活动。课余，与学生做做一字开花、词语接龙的游戏，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情。2家庭生活，识字的温床。充分利用家长资源，可以设计“亲子导读”家长与孩子每天共阅读短小的童话，寓言故事，或儿童报中的小短文， 让孩子在熟悉故事内容的基础上用笔找找所学的字，或父母从中指出应识记的汉字考考孩子，另外，通过“每日一句”的练习，让学生把会认会写的字利用语言表达出来，不会的字请教父母，边认识边记忆，这样有效地巩固学生的识字。3社会生活，识字的天地。生活在信息社会的学生，无时无处不在跟文字打交道。上街玩，走亲戚、旅游时问爸爸妈妈的广告牌上写的是什么， 那个店叫什么名字，商场里有什么食物以及商标，这些都能成为学生生活识字的“学习库”，并要求把认识的字制成卡片，剪剪、画画、贴贴，又成了图文并茂的“我的识字本”，这样做，学生既体验到识字的乐趣，扩大了识字量，又让大家