《小数的意义》教学反思

1、追本溯源,于深处明理 “小数的意义”教学思考小数的意义是一节概念教学课，学生学习有关概念的知识是比较抽象的，备课前就在苦思冥想，到底该怎么引导。是常规保险一点，教师多讲点，这样学生少走点歪路，还是多放手一些，让学生去发现和探索。后来,我有幸从课程资源中听到罗鸣亮老师的一节课，这节课罗老师别出心裁，非常有趣地将学生的兴趣调动起来，使整节课气氛活跃，学生的学习热情高昂。在学习名师经验的基础上，我选择了四年级上册小数的意义一课，备课的过程，经过苗主任的指导和数学组老师的帮助，教学设计反复修改，课堂多次打磨。尽管最后的成绩没有达到预期的成果，但是我在这个过程中有了收获和成长。回顾本节课，有以下几方面做

2、得比较好：一、“猜”中思考，兴趣中学习苏霍姆林斯基说过：如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，我注意调动学生的兴趣，课堂一开始就出示了一个信封，让学生猜测正方形涂色部分可以用哪个数来表，很快地唤起学生的注意力，学生很期待而且又感到很亲切，让课堂气氛放轻松点。课堂在小数0.88的猜测过程中达到高潮，学生在思考中质疑、交流，引发学生对“平均分成10份，不能清楚地表示涂色部分”，引出平均分成100份，体会两位小数产生的必要性。二、以生为本，营造自学探究氛围新课标指出：

3、教师要向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想和方法。在借助多媒体出示一位小数、两位小数后，设计了学生涂一涂，自己举例表示出这样的小数，发挥了学生自主探究、自主思考的能力，同时设计有层次的操作单，鼓励小老师当讲台前分享交流，这样的环节体现了以学生为主体的教学理念。三、注重迁移，促进归纳和推理在处理一位小数、二位小数、三位小数时，时间调控上我进行了不同的处理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小数的探究上，通过观察、猜想、对比等一系列的师生活动，进而逐步完善归纳出小数的意义。在此基础上，让学生经历了由此及彼、迁移类推

4、出二、三位小数的意义。归纳小数意义时，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，教师采用层层剥笋的方法，抽象出小数就是表示十分之几、百分之几的分数，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维，使抽象的数学概念变得通俗而易懂。在教学三位小数的意义时，让学生试着大胆推论：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，那试着推导三位小数应该表示多少呢？接着老师出示课件，电脑演示把一个正方形平均分成1000份，取其中的524份怎样表示。学生很容易的得出结论：三位小数表示千分之几。这样先猜想、再验证，既渗透了数学思想，培养了学生的学习能力，又提高了教学效率。 在课的最后我出示了一组图片生活中的小数，使学生意识到在自己周围的生活中有着许多的小数的应用，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。回顾本节课的教学，教学过程中也存在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么交流，应该是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的意义、小数的计数单位掌握不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。另外，在个人执教风格上，我的课堂