直线射线线段案例分析_第1页
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1、线段、射线、直线案例分析 柳树中学 翟海琴 案例:上完了概念线段、射线、直线后，为了让学生对他们有更深刻的认识，我设置了这样的教学情境：我从头上拔下一根头发，学生很惊奇。师：刚才大家学了线段、直线、射线的知识，谁来说说看，这根头发是什么线？（学生议论纷纷）生1：我们小组经过讨论认为头发是一条射线，其中发囊是射线的原点，发梢可以无限延伸。生2：我们小组认为头发是一条线段。既然头发已经拔下来了，那它也不长了。师：挺好的，从发拔下来不再长了这个角度看，是一条线段，从头发还可以再长这个角度看，又是一条射线，还有其他意见吗？生3：我们小组经过讨论，认为老师的问题有错误。头发既不是线段、射线，也不是直线，

2、而是曲线。因为老师没有把头发绷紧。（学生大笑）师：真是后生可畏，老师真为你们有这样的怀疑精神而骄傲。你们小组认真严谨的学习态度征服了我。俗话说，“长江后浪推前浪”，和大家在一起探索数学，老师也和收获了不少，真是谢谢大家。案例分析（1）数学源于生活，这为数学的生活化提供了可能，为抽象的数学知识还原为学生喜闻乐见的生活原型创造了机会。心理学家布鲁纳说：学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。这个案例让学生从熟悉的生活环境中发现数学，并把它作为数学研究的材料，可以使他们发现数学就在身边，加深对所学数学知识的理解和掌握，并以积极的心态参与到数学学习当中。（2）大胆利用课程资源，不要怕脱离教材，依据是课标，

3、教材是参考。“教”教材是课改前教师的常用教学行为。其特点是教师依据教学大纲，对教材内容做细致的整理，忠实到位地向学生传授教材内容，尽可能做到“滴水不漏”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论及师生互动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，教材的观点就是“真理”、“权威”，即所谓的“以本为本”，其实质是压抑了师生的创新精神。用教材“教”，就是根据课标，借助教材的学习素材，以人为本，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在这种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材的内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体。教师应该教把教材视为课堂 教学的“原材料”，这一“原材料”再形式上只表现出文字、符号、图形的链接以及过程、结论的简洁预设与生成，所以教师应能从教材中洞悉教材创编者的思维与智慧，能引导学生深入到知识的发现与（可能的）再发现的过程中去，把教材用好、用活、用透。第一、教师可以根据本地、本班级的情况，有选择地使用教材。二是教师可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。三是教师可以根据自己对教材的理解设计新的教学活动

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