3-小学科学课程标准解读-20131030 (2).ppt

1、科学课程标准研读,叶兆宁 东南大学学习科学研究中心 儿童发展与学习科学教育部重点实验室 “做中学”科学教育改革项目教学中心 江苏汉博教育培训中心 2013年10月,1,国培计划（2013）示范性集中培训项目之 培训团队研修项目东南大学小学科学班,课程标准,2,课程标准是规定某一学科的课程性质、课程理念、课程目标、学习内容、实施建议的教学指导性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，实际上反映了

2、国家对学生学习结果的期望。,对课程标准培训的思考,3,对小学科学课程标准解读的思考,4,我国小学科学课程标准的争论 怎样才能看清争论？怎样才能对课程标准有自己的观点和想法？ 怎样才能帮助一线教师跳出教材、跳出课标，对科学教育有更高的认识？,前测,5,1、您研读过科学（3-6年级）课程标准吗？在这本标准中，对你影响最深刻的是哪三个关键词？ 2、在平时的教学过程中，您经常使用标准吗？如果您经常使用，那么您认为标准对教学起到怎样的指导作用？ 3、您认为标准、课程与课堂教学三者是怎样的关系，请用简要的语言或图表示出来。,6,科学课程,什么是科学课程？,7,科学教育,科学教育（Science Educa

3、tion）,泛指关于自然科学技术领域里的知识与能力方面的教育 幼儿园 小学 中学 大学 终身教育,8,科学教育的历史（国际、国内）,9,科学教育的历史国际,10,14世纪至17世纪的文艺复兴运动，引发了人类在知识、社会和政治等各方面的一系列革命。其后，伴随着资本主义生产关系的产生与发展，科学日益受到重视，科学教育开始被纳入学校教育的一部分。 早期欧洲大学一般分为文学院、法学院、医学院和神学院，科学教育所占比例相对较小。 18世纪发生的产业革命推动了学科的分化和社会的分工，为科学教育和人文教育划定了界限。,科学教育的历史国际,19世纪中期英国教育改革家斯宾塞（Spencer）系统阐述了科学教育思

4、想。 19世纪初期，科学开始踏进大学的殿堂，19世纪中后期逐渐蔓延到中学。 斯宾塞、赫胥黎、艾略特等教育家对科学教育制度的形成起到极大的推动作用 教儿童详细描述各种动植物和矿物，观察和学习自然现象，关注儿童的发展 实物教学小学科学自然学习,11,科学教育的历史国际,20世纪上半叶（1900-1950年） 1917-1957年为美国教育的进步主义时代。这一时期确立了儿童中心的教育观，科学教育有较大发展。 对科学教育理论研究作出突出贡献的是克雷格和杜威 反映了杜威的实用主义哲学，小学科学课程更注重实际和个人发展，强调经验是科学教学的起点，注重将“科学方法”作为科学教学的主要目标。,12,科学教育的

5、历史国际,13,1957年苏联人造卫星的发射拉开了美国科学教育改革的序幕 20世纪60年代更多的科学家、科学教育改革家和课程发展专家进行了科学教育改革，对理科教师进行了大规模的培训。提倡结构性知识是目的，科学探究是手段。 70年代的教育主流是强调“返回基础”。改革的重点是“适用知识”。重视面向所有学生的、普通学生能够接受的适用知识。包括STS教育理念的出现、科学素养口号的提出、环境保护教育的兴起等。,科学教育的历史国际,14,80年代国家在危机中 科学促进联合会AAAS发起了有关科学、数学与技术教育改革的长期规划。面向全体美国人的科学，科学素养的基准等 1991年美国2000年教育战略中提出了

6、面向21世纪美国的四项教育战略，科学教育被列为教育目标之一。 1996年正式出版全美科学教育标准 英国与1988年通过教育改革法，明确规定在中小学实施统一的“全国学校课程”，将科学列为“核心学科”，并颁布国家科学课程标准（1989）,科学教育的历史国际,15,90年代至今，各国均处在标准实施和修订过程中 美国2011年出版了科学教育框架，2012年网上发布新一代科学教育标准初稿，2013年发布正式版 英国2007年颁布了新的科学教育标准,中国科学教育的历史,16,我国科学教育历史,17,古代中国一方面技术发达，另一方面儒家理论的经验论和认识观念的直观化，使得科学理论结构具有过分技术化的倾向，而

7、不重视理论体系的自我完善，科学理论难以得到相对独立的发展。 我国古代科技著作：考工记九章算术梦溪笔谈 四书五经成为学校的主要教材，真正的自然科学课程根本没有。,我国科学教育历史,1904年1月（农历1903年）由清政府颁布奏定学堂章程又称“癸卯学制”。 这是中国教育史上第一个正式颁布且在全国普遍实行的学校学制，也是新学堂科学教育进入制度化的标志。 初等小学堂的科学学科名为“格致”，内容为“动植物矿物及自然物之形象”，在五年的初等小学阶段课时量相同，每周1课时。 1912年，高小开设“理科”，内容与“格致”相同,18,我国科学教育历史沿革,19,新中国成立前，在多次的调整中，科学学科名称虽几经改

8、变，但在小学各学段都占有重要地位，重视程度不亚于算术,20,新中国成立后的科学教育,新中国成立初期的课程设置学习了前苏联的课程体系。各学科课程文件也像前苏联一样以“大纲”命名。在1956年小学自然教学大纲（草案）、1963年全日制小学自然教学大纲（草案）、1978年全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）的逐步修订过程中，科学学科经历了一段曲折的过程。直到1988年实施义务教育，在教学计划中自然学科被作为单独科目在小学16年级设置，才重新确定了科学教育在小学阶段作为重要基础学科的地位。,21,新中国成立后的科学教育,22,2007-2010 再次修订小学科学课程标准,23,科学教育的发

9、展路径,24,阐释期科学知识灌输 发达国家科学教育的主要目标是培养未来的科学家。 实践期科学方法训练 基于STS的教育。 深化期科学素养培育 主要是针对全体公民的教育。,进入21世纪，科学对于现代社会日益增长的重要性使人们对K到12年级科学教育日益关注。 教好科学的四个理由 - 科学是一个能用以提高全世界生活质量的事业 - 科学可为在课堂中发展学生的语言、逻辑和问题解决能力提供基础 - 民主国家需要其公民能做出包含科学信息的个人、社区和国家决策 - 对于一些学生，科学将成为他们的终身职业或业余爱好,- Ready, Set, Science,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学

10、方面的变化 【对科学研究本质的思考1】 科学家采用许多不同方式，并带着许多不同先入之见来接近研究问题，不存在普遍适用于所有情况的单一的科学方法，科学家采用一系列方法来提出假设、模型以及正式或非正式的理论，他们也采用不同方法来评定他们理论的成效，并完善他们的模型、解释和理论，他们采用一系列技术手段来系统的收集数据，并运用各种工具来提高他们观察、测量，数据分析和陈述的可靠性。,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学方面的变化 【对科学研究本质的思考2】 科学从根本上是一种社会性的事业，科学家常与他们的同事交流，正式的或非正式的都有，科学主要由庞大的群体或者广泛的科学家网络主导。科学家

11、互相发送电子邮件，参与会议讨论，通过在刊物和书上发表文章来公开或回答科学概念。科学家同样使用广泛的文化工具，包括技术设备、数学表达式和交流方法等，这些工具不仅决定科学家的所见，还决定他们所做的观察类型。,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学方面的变化 【对科学研究本质的思考3】 尽管不同的科学领域依赖不同的科学过程来形成科学理论，但所有的科学领域都享有特定的特征。数据和证据在决定任何问题的过程中占有首要地位，当通过实验或观察所获得的可靠数据与某种假设和理论相矛盾时，这种观点必须得以修改或摈弃，必须寻找其他解释来吸收或考虑新的证据。理论、模型和假设植根于经验证据，因而能得以检验和

12、修正，如果需要的话还可以拓展。科学家通过建立和修改模型、假设和理论来说明可能的最大范围的观察结果。,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学方面的变化 【对学习的思考反思儿童的科学理解能力1】 认知研究者逐渐在探究儿童的能力方面更为精通，在这个过程中，他们已经发现儿童具备出乎他们所预料的更为丰富的知识储备和推理能力。研究表明，即使是幼儿园的孩子，都具有令人惊讶的基于在物理环境中获得的直接经验来自如地思考自然世界的方式，如看物体降落或碰撞，观察动物和植物。儿童也可通过与家人交流、看电视、去公园或在外面玩耍来认识世界。,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学方面的变化 【

13、对学习的思考反思儿童的科学理解能力2】 学校之外的经验影响和塑造儿童带入课堂的知识和能力，这些经验在儿童之间有很大差别，常导致儿童之间在知识、能力和兴趣方面也存在很大不同。,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学方面的变化 【对学习的思考反思儿童的科学理解能力3】 幼儿以科学的方式来进行推理的能力同样比人们所预想的要强很多，来自所有背景和社会经济水平的学生都展示出极强的推理能力。尽管他们可能缺乏知识和经验，但他们可以而且确实参与了很大范围的微妙且复杂的推理过程，这些过程可以形成科学思维的基础。,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学方面的变化 【对教学的思考1】 目

14、前的许多科学教育是基于这样一种概念，即儿童具有不能克服的特殊认知缺陷。一种广为人所接受的观点认为，儿童在几乎没有成人干预的情况下自然地通过每个认知阶段，随着年龄的增长他们逐渐发展出新的能力。因此，教育者们常认为他们必须等待儿童达到一个特定的认知阶段，并已经准备好掌握特定的概念或活动，而不是建立在儿童已有的知识和技能的基础之上。,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学方面的变化 【对教学的思考】 教学需要建立在学生带入学校的知识、兴趣和经验基础之上。,2007-2009科学教育的变化,在科学、学习和教学方面的变化 关注儿童是如何学习的 关于围绕科学概念组织教学 关于普适性的科学概念

15、（big big ideas） 关注STEM的综合 （Science, Technology, Engineer, Mathematics）,事物的本质，事物的原生规则。 观察问题、处理问题的准则。 教育原则：在教育过程中应遵守的准则,科学教育的原则,35,由科学教育的原则和大概念重新审视科学教育,科学教育的原则与大概念中关注什么？,36,关注科学教育的连续性和可持续发展 关注科学教育在多维度上的目标，以及目标之间的融合深化理解、实证能力、科学态度 关注进程和指向 关注评测 关注教师发展,科学 课程,什么是科学课程？,37,科学教育,课程科学课程,38,课程主要是指根据学校教育的教学内容设置的

16、各种具体教学科目。,39,我国义务教育阶段的科学课程设置结构,40,科学（3-6年级）,科学（7年级）,科学（8年级）,科学（9年级）,高中阶段：分科科学课程,物理,化学,物理,生物,生物,7年级,8年级,9年级,分科设置方式,综合设置方式,地理,历史,课程应包含,41,课程的指导思想和教育理念 课程的目标 课程的内容 课程的实施方法 课程的评价方法 课程的支持系统,课程标准,科学课程标准,42,教育部制定 2001年7月出版,继承与发展,标准,43,在学校教育中，课程标准是一份极其重要的教学指导文件。 课程标准一般由国家发布 制定了对学科学习的基本要求，不是最高要求 讨论：为什么作为一线教师

17、要学习和了解课程标准？,课程标准包括哪些内容？,44,课程性质与理念,45,课程性质,46,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。（36课程） 小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程（修订送审稿）,科学素质是公民素质的重要组成部分。公民需要具备的基本科学素质一般是指：了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。,中国科协下属的中国科普研究所在1992、1994、1996、2001、2003、2007年、2009年对我国公众的科学素养进行了调查。 按照国际上较为公认的指标体系，公众同时达

18、到对（1）科学知识(术语和概念)的基本理解；（2）科学的研究过程的基本理解和（3）科学技术对社会的影响的基本理解程度，就可以被认为具备了基本科学素养的水平。,48,中国科学技术协会委托中国科普研究所，于2009年11月至2010年5月开展了第八次中国公民科学素养调查。 调查报告主要结果,OECD-PISA-Scientific literacy 2006,49,Scientific knowledge and use of that knowledge to identify, acquire new knowledge, explain scientific phenomena, and d

19、raw evidence-based conclusions about science-related issues Understanding of the characteristic features of science as a form of human knowledge and enquiry Awareness of how science and technology shape our material, intellectual, and cultural environments Willingness to engage in science-related is

20、sues, and with the ideas of science, as a reflective citizen.,Taking Science to School -2007,50,Strand 1: Know, use, and interpret scientific explanations of the natural world. Strand 2: Generate and evaluate scientific evidence and explanations (model building, inquiry, empirical evidence). Strand

21、3: Understand the nature and development of scientific knowledge. Strand 4: Participate productively in scientific practices and discourse.,修订送审稿中课程性质的具体条目,51,小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程 小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程 小学科学课程是一门具有综合性的课程 小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程,基本理念,52,科学课程要面向全体学生 学生是科学学习的主体 科学学习要以探究为核心 科学课程的内容

22、要满足社会和学生双方面的需要 科学课程应具有开放性 科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展 36课标,基本理念,53,面向全体学生 以探究式学习为主要的学习方式 保护学生的好奇心，激发学习科学的兴趣 学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者和引导者 采用有利于促进学生发展和科学素养形成的评价体系 修订送审稿,54,美国2011科学教育框架,55,儿童是天生的探索者children are born investigators 关注核心概念和实践focusing on core ideas and practices 逐步发展认知understanding develops over ti

23、me 科学与工程既需要知识也需要实践science and engineering require both knowledge and practice 要结合学生的兴趣和经验connecting to students interests and experiences 提升公平性promoting equity,三个重要的关键词,科学素养,科学探究,学习主体,课程目标,57,陶行知先生深刻指出：“死教书、教死书、教书死”。美籍华裔物理学家杨振宁先生也尖锐地指出：“中国的学生知识太多了，而活的思想太少了。” 周光召：“知识经济时代的两大特征：知识化和全球化” “希望学校不要以过多的考试把学

24、生束缚在接受现有知识上面，要更多地传授学习方法与研究方法，培养创造的能力，学为了用，学为了创造。要学好基础知识，着重能力的训练，提高发掘事物内部规律的能力；在复杂的事物中，掌握关键，发现内部奥秘的能力；培养交流、吸收与不断创新的能力。”,总目标,59,通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源

25、和环境的保护，关心科技的新发展。,分目标,60,科学探究 情感态度与价值观 科学知识 请用图表示出总目标和分目标的关系,科学教育的原则与大概念中提及的教育目标,61,科学教育具有多方面的目标，科学教育应该致力于： - 理解一些科学上有关的大概念，包括科学概念 以及关于科学本身和科学在社会中所起作用的 概念 - 收集和运用实证的科学能力 - 科学态度,美国2011科学教育框架中提及的目标,62,中国历年科学课程目标的比较,63,1904年 奏定初等小学堂章程 格致 其要义在使知动植物矿物等类之大略形象质性，并各物与人之关系，以备有益日用生计之用。 1912年 小学校教则和课程表中规定高小设置“理

26、科”。其教育目的如下： 理科要旨，在使儿童略知天然物及自然现象，领悟其中相互关系及对人生之关系，兼使练习观察，养成爱自然之心。,64,1923年 小学自然（包括自然园艺）课程纲要教育目的。 1、启发对于自然物和自然现象的基本知识。使明了自然与人生有美术的、经济的、社会的、卫生的各种关系。 2、有欣赏自然,研究自然和爱好田野生活的兴趣。 3、有利用自然和种植、蓄养的知能。,65,1929年 小学自然课程暂行标准 1932年 小学自然课程标准 1、启发进求理解自然的基本知识，并养成对于科学的研究态度和试验精神 2、增进利用自然以解决物质和精神生活问题的智能。 3、培养欣赏自然，爱护自然的兴趣和理想

27、,66,1936年 小学高年级自然课程标准 1.指导儿童理解自然界的现象，养成儿童爱护自然和研究科学的精神。 2.指导儿童明了人和自然的关系，并增进儿童利用自然，改进国民生活、国家经济等的知识和能力。 3.指导儿童获得普通的卫生医药常识，并培养儿童努力促成家庭、社会、公众健康的理想。,67,1942年 小学高年级自然科课程标准 1.指导儿童理解自然界的现象，并养成其研究自然的兴趣。 2.指导儿童明了人生和自然界的关系，并增进其利用自然和改进生活知能。 3.指导儿童获得普通的卫生医药常识，并了解公共卫生的重要。 4.指导儿童探求科学知识的基本方法。,68,1956年 小学自然教学大纲(草案) 1

28、.使儿童对周围自然界最普通的物体和现象获得必要的、初步的具体知识；在这些知识的基础上，使儿童逐步认识一些他们所能理解的自然现象间的相互联系；了解人们能征服自然，使自然为人类服务。这是自然教学的中心任务。 2.培养儿童的辩证唯物主义世界观的基础，破除迷信和偏见 3.培养儿童的劳动观点、劳动习惯和简单的劳动技能 4.培养儿童的卫生习惯和保健知能 5.培养儿童的爱国主义思想 6.发展儿童的观察力，发展儿童的语言和逻辑思维能力。,69,1977年 全日制学校小学自然常识教学大纲 小学自然常识教学的目的是：教给儿童浅近的自然科学知识，指导学生初步认识自然界和人对自然界的利用改造，扩大学生的知识领域同时，

29、通过自然教学对学生进行政治思想教育，为学生进一步学习和将来参加三大革命运动打下初步基础。,70,1986年 全日制学校小学自然教学大纲 小学自然教学的目的是：指导儿童初步认识自然界，初步了解人类对自然界的探索、利用、改造和保护，从而使他们获得基本的自然科学常识，发展爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，受到科学自然观、科学态度、爱家乡爱社会主义祖国等的思想熏陶，促进他们的身心健康。,71,1992年 九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用） 自然教学的目的是：指导学生获得浅显自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣及学科学、用科学的能力，使他们受到科学自然观、科学态度、爱家乡爱社会主义祖国等的

30、思想品德教育，促进他们的身心健康。,72,各国课程标准中课程目标的比较,73,各国课程标准中课程目标的比较,74,各国课程标准中课程目标的比较,75,各国课程标准中课程目标的比较,76,科学探究 情感态度与价值观 生命世界 物质世界 地球与宇宙,内容标准（Content Standard）,77,探究式学习,探究式学习（Inquiry-based science learning）是归纳式学习的一种 归纳式教学方法是以学生为中心的教学方法 与传统的讲课为主的演绎式教学法相比 ,归纳式的方法让学生对自己的学习承担更多的责任 具有建构主义的特点 ,由学生自己来建构对现实的诊释 ,而不是简单地接受教

31、师的诊释,内容标准科学探究,79,科学教育中的探究式学习,归纳式的教学方式以学生为中心,提出和聚焦问题,预测设计研究方案,收集和获取证据,从实证中得出结论,交流讨论和结论,科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。 在科学探究中最为重要的两个因素是“收集和获取证据”、“从实证中得出结论”,美国2011科学教育框架,82,Scientific and Engineering Practices Asking questions (for science) and defining problems (forengineering) Developin

32、g and using models Planning and carrying out investigations Analyzing and interpreting data Using mathematics and computational thinking Constructing explanations (for science) and designing solutions (for engineering) Engaging in argument from evidence Obtaining, evaluating, and communicating infor

33、mation,1. 提出科学方面的问题，定义工程方面的问题 2. 发展和使用模型 3. 计划和实施探索调查 4. 分析和解释数据 5. 使用数学、信息和计算机技术、计算思维 6. 建构科学问题的解释，设计工程问题的解决方案 7. 参与到基于证据的论证中 8. 获取、评估和交流信息,考虑能力的发展过程,科学探究能力发展的举例,84,提出问题 假设 对测量的理解,Asking Question 提出问题,学生在任何一个年级都可能提出与课本、观察现象、根据数据得出的结论和模型等提出问题，但随着年级的增加，学生提出的问题会越来越切题、聚焦和熟练。 要想学生得到这样的发展，就比较提供一个尊重问题、能体现

34、好问题价值的课堂环境和氛围。,Planning and Carrying Out Investigations计划和实施探索调查,假设,Analyzing and Interpreting Data分析和解释数据,对测量的理解,课堂探究的基本特征和不同程度,88,科学探究 情感态度与价值观 生命世界 物质世界 地球与宇宙,内容标准（Content Standard）,89,内容标准情感态度价值观,90,关于科学的概念,科学认为每一种现象都具有一个或多个原因 科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的 科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务 科学的应用经常会对伦理、

35、社会、经济和政治产生影响,科学探究 情感态度与价值观 生命世界 物质世界 地球与宇宙,内容标准（Content Standard）,92,内容标准生命世界,93,生命科学领域的大概念,94,生物体是由细胞组成的 生物需要能量和物质的供给，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生物竞争 遗传信息会在生物体中一代代地传递下去 生物的多样性、存活和灭绝都是进化的结果,生命的主要特征：个体的维持、生命的延续,动物、植物、微生物，生物多样性，生物与环境,人类与自然界,内容标准物质世界,95,物质科学领域的大概念,96,宇宙中所有的物质都是有很小的微粒构成的 物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用 改变一

36、个物体的运动状态需要净力作用于其上 当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量总是不变的,物质,能量,力的作用与运动,内容标准地球与宇宙,97,地球与宇宙科学领域中的大概念,98,地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候 宇宙中有无数个星系，太阳系只是其中一个星系银河系中很小的一部分,地球与太阳系,圈层构造、生态系统与生态平衡,人类活动与环境,NGSS中的学习内容,99,物质科学： 1、物质及其相互作用 2、运动与平衡：力及其相互作用 3、能量 4、波及其在信息传输技术中的运用,生命科学： 1、从分子到生物体：结构和生命活动 2、生态系统：

37、相互作用、能量和动态 3、遗传：性状的遗传与变异 4、生物进化：统一性和多样性,地球与空间科学： 1、地球在宇宙中的位置 2、地球系统 3、地球与人类活动,工程、技术和运用科学： 1、工程设计 2、工程、技术、科学与社会的联系,内容标准的深入分析,100,以物质科学领域中的核心概念“物质”为例 宇宙中所有的物质都是有很小的微粒构成的（科学教育的原则与大概念）,原子是构成所有物质（有生命和无生命的）的基础单元。原子的行为可以解释不同物质的特性。化学反应使材料中的原子重新排列，以生成新的物质。每个原子都有一个原子核，原子核中包含了中子和质子，并由电子围绕。质子和电子携带着相反的电荷，相互吸引，以使

38、原子维持在一起和形成一些化合物。,物质,101,物质具有不同的特征、特性、结构 可以按不同特征特性对物质进行分类和分离混合物 物质都是由原子分子组成，它的特征和特性取决于它的结构和成分 物质可以以不同形态存在，但物质不会消失,关于“物质”的学习,102,了解物质的外部、内部特征,了解材料的特性,了解物质的不同状态,了解物质的变化,了解物质间的相互作用,了解物质的本质,轻重、厚薄、颜色、形状、气味、材质等,硬度、强度、密度、导电性、磁性等,固态、液态、气态,三态变化,溶解、腐烂、混合,分子、原子,物质的存在 物质的性质 物质的变化 物质的结构,从内容标准到教学,103,科学课程有效教学法的特征

39、探究 个体和社会建构 形成性评估,探究、建构主义,104,探究意味着学生是通过他们亲自参加探查来发展自己的理解。他们收集和利用数据来检验想法，并找到能最好地解释他们发现现象的概念 建构主义意味着有意识地发掘学生对所研究的现象与事件有关的已有的概念、技能和态度，并运用这些信息来帮助学生进一步学习,形成性评测,105,形成性评测是一个连续的周期性过程，它不断将有关学生想法和技能的信息即时地提供给教师，以促进学生的主动学习。 教师在教学过程中收集有关学生虚席情况的证据，然后根据课程进展解读这些证据，确定下一步应当采取的措施，并制定方案。 使学生拥有学习的主动权是学生达到真正理解水平的关键特性。,关于

40、内容标准的讨论,106,问题1：在小学科学教育中应提倡儿童自发的探究还是在教师引导下的探究？如何处理探究中学生自主与教师指导的关系？ 问题2：探究过程中如何对待学生已有的初始观点？ 问题3：学生进行探究学习中是过程重要，还是结果重要？,教学建议 评价建议,实施建议,107,教学建议,108,把科学课程的总目标落实到每一节课 把握小学生科学学习特点，因势利导 用丰富多彩的亲历活动充实教学过程 让探究成为科学学习的主要方式 树立开放的教学观念 悉心地引导学生的科学学习活动 充分运用现代教育技术 36课标,教学建议,109,围绕主要科学概念组织教学 创设教学情境，从学生前概念出发，引导学生聚焦到合适

41、的探究问题 重视证据的收集 重视引导学生从证据中进行分析推理、得出结论，关注学生的讨论与交流 重视教学过程中的形成性评价，关注学生的科学记录和表达 利用多种资源和信息技术支持科学教育 关注与其他课程的整合 修订送审稿,关于教学建议的讨论,110,如何使科学课教学富有儿童情趣？ 为什么教师要“弯下腰来倾听儿童的心声”？ 怎样把握开放的教学观念和有限的上课时数、有限的课程资源之间的关系？ 一节课下来教师不给学生一个肯定的结论，这样好吗？ 如何更好的运用信息技术？,把人的发展放在第一位,评价建议,评价应以标准为依据，体现课程基本理念，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价

42、方式多样的评价体系。评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生学习，改进教师教学。,科学教育评测国际高层研讨会（ISASE）,2010年5月19日至21日， 由教育部督导团办公室，中国科协青少年科学教育专门委员会，东南大学和江苏省昆山市政府联合主办, 中国科协“做中学” 科学教育改革实验项目教学中心（东南大学）、教育部基础教育质量监测中心和江苏汉博教育培训中心承办的“科学教育评测国际高层研讨会（ISASE）”在昆山召开。,昆山会议的建议,一、评测的根本目的是提供学生学习的反馈信息，促进学生的学习 二、形成性评测应该贯穿于整个教学过程，并作为总结性评测的基础 三、总结性评测内容应

43、该是具有挑战性的任务，而非简单的选择、填空与计算 四、评测要以统一的课程标准为依据，评测的内容应该包括科学知识，探究能力、科学态度和社会情绪能力,昆山会议的建议,五、信息通讯技术（ICT）将运用到大规模的学生评测中 六、开展科学教师的培训工作，持续地支持教师专业发展 七、科学教育评测的研究与实践需要科学家、教育者和政策制定者的团队合作，乃至更加广泛的国际合作,评价建议,115,（一）充分明确评价的目的 评价主体的多元化 评价内容的全面化 评价方法的多样化 评价时机的全程化,小学科学课程的评价,评价主体多元化,科学课程的评测,评测的作用,评测的方法,评测的内容,改进教与学,以形成性评测为主,涵盖

44、科学教育的所有目标,形成性评测,根据评测的作用和功能可将评测分为形成性评测和总结性评测 形成性评测和总结性评测的区别。,评价时机,目的不同,评价范围和评价方法不同,形成性评测的定义,形成性评测被定义为在学习过程中，被教师和学生用来认识并反馈学生学习以便提高学习的过程（Cowie & Bell，1996） 形成性评测被定义为评价、判断或评估学生的作业或表现的过程，并以此用来塑造并改善学生的能力（Gipps，1994） 形成性评测的区别性特征是，教师和学生用它来修改他们的工作，使其更高效（Black，1995a）,形成性评测的核心特征,可见，形成性评测的核心特征就是 “以提高学生学习为目的的评测才

45、称之为形成性评测(Black, 1993)” 形成性评测有哪些形式？,Formative Assessment In The Classroom,Teacher（教师） Formal（正式的） Curriculum provided assessments （课程提供的评测） Teacher provided assessments （教师提供的评测） Informal（非正式的） Observations （观察） Science Notebooks（科学记录本） Group talk（小组讨论） Interviews（交谈） Assessment Conversations（评测对话） S

46、elf and Peer (Clear goals essential) （学生和同伴） Review each others work（相互回顾） Reflect on learning（学习反思） （Richard J. Shavelson，2005）,形成性评测是探究式科学教育中一个不可分割的组成部分，正确运用形成性评测，可以提高所有学生的学习成绩，缩小学生间的学习差距。 形成性评测的实施者包括教师和学生。 形成性评测可以看作是探究式教育中的教学策略和学习方法,实施形成性评测的条件,教师个人素质： 科学知识（如learning progress） 灵活度，对不确定性的容忍 教师教授方式：

47、 课堂形式多样（小组讨论、主动学习） feedback & feedforward 师生关系： 老师和同学之间形成一种相互信任的关系是形成性评测的一个重要的前提 （Cowie & Bell，2002，P130）,提出问题,预测,寻求实证 (公平试验和观察),数据收集 和分析,结论和表达,试验设计,讨论 记录 阅读 观察,儿童原有的概念,改进后的概念,新的探究,信息,观察,何时进行评测？,科学知识,科学探究,科学态度,参与跟科技有关的社会实践能力,何时进行评测,评价建议,126,（二）准备把握评价的内容 科学探究方面 情感态度价值观方面 科学知识方面,评价建议,127,（三）灵活运用评价方法 教

48、师观察 与学生谈话 杰出表现记录 测验与考试 活动产品分析 学生成长记录袋 评定量表 作业法 评议法,对科学概念的评测,需要有一定的评定等级（评测标准）,对科学概念评测举例,教学课题：物体放入水中会怎样？ 教学的概念目标 认识到某些物质溶解于水中以后，还能 够恢复成原来同样的物质；而另外有一些物质溶解于水中以后，变成了新的物质，不能再恢复成原来的物质；还有另一类物质可以和水混合在一起，而没有变化。,对科学概念评测举例,水平1 学习者不能鉴别或描述当物质和水混合，或是和水产生相互作用时发生的改变。 水平2 学习者可以鉴别和描述物质和水混合，或是和水产生相互作用时发生的变化。但是，不能认识到，物质

49、溶解以后还可以从水中恢复出来；也不能认识到存在反应时，原来的物质已经改变成新的物质。 水平3 学习者能够区别和描述物质和水混合，或是和水产生相互作用时发生的变化。学习者认识到当溶解发生时，原来的物质可以恢复原样；当反应发生时，原来的物质就改变了，并且不再能复原。,对探究能力的评测,需要对科学探究能力达成共识 需要有一定的评定等级（评测标准）,科学探究能力,在新修订的课标中指出： 科学探究并不是一个固定模式的顺序过程，而是一个能动的、多样的、多层面的、循环发展的过程。科学探究一般包括提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流五个重要的要素。,科学探究能力的基本指

50、标,提出和聚焦问题,科学探究能力的基本指标,设计研究方案,科学探究能力的基本指标,收集和获取证据,科学探究能力的基本指标,收集和获取证据,科学探究能力的基本指标,分析数据，得出结论,科学探究能力的基本指标,表达与交流,实施评测的注意事项,课前要对评测做好准备（根据教学目标和学情规划评测的内容和指标）； 课堂中自然的实施评价，把评价和课堂教学结合起来； 课后及时反思，积累评测素材，为下一次评测做准备。,特别注意,要尊重每个孩子都追求成功的美好愿望，适合每个孩子的学习特点，不给孩子设立他们暂时根本无法实现的目标，按照最近发展区的原则为不同的孩子制订不同的教育目标，采用合适的教学策略以提高他们的学习

51、能力。使形成性评测要既有激励性又有指导性，真正起到促进教学目标达成的评测目的。,科学课程的评测,评测的作用,评测的方法,评测的内容,改进教与学,以形成性评测为主,涵盖科学教育的所有目标,总结性评测也不可缺少,总结性评测的定义,总结性评测，又称终结性评测，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果作出价值判断。也就是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评测。,总结性评测的内容,总结性评价也应该改变过去以知识记忆为主的测评，而涵盖三个方面的内容，分别是：科学概念的掌握与理解、科学探究能力的掌握与使用、科学态度的形成与发展，还可以包括科学技术与社会的关系。,总结性评测的方法,