包身工说课正式稿

1、包身工说课稿 一、说教材：（一）说教材的地位与作用：本单元属于“沟通与应用”板块，学习新闻和报告文学，所选的都是这两类文体中的典范作品。报告文学脱胎于新闻，强调真实，但又不同于新闻，作者可以对所涉及的事件和人物进行合理的艺术加工，也可以充分表达自己的思想感情。学习报告文学，要联系作品的时代背景，把握作者的情感倾向，学习叙事写人的技巧，培养关注社会的意识。包身工是中国报告文学史上划时代的作品，作者以铁的事实、精确的数据、精辟的分析和评论，把劳动强度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隶一样做工的女孩子们的遭遇公诸于众，愤怒控诉了帝国主义和买办势力的残酷剥削和掠夺中国工人的罪行。夏衍先生在195

2、9年从“包身工”引起的回忆中写道：“对现在的年青工人来说，大概这些都已经是历史上的陈迹了，在那个悲惨的时代，今天的青年人还没有出世。那么，我想，回头来知道一点过去的事情，应该更深刻地感到作为一个毛泽东时代工人的幸福。幸福不是无代价可以得来的。为了今天的幸福，为了更幸福的将来：爱党、爱社会主义。为社会主义共产主义的新中国而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。”我们现在学习这篇作品，在感悟新闻追踪时代的特有价值，引导学生体会新闻工作者的道德良知和社会责任感的同时，更重要的意义在于引导学生明白我们现在的生活是多么地来之不易的，培养学生关注社会、关注生活的意识。（二）说教学目标和教学重难点：高

3、中语文新课程标准对新闻和报告文学的要求是：了解新闻和报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读新闻作品的能力，培养筛选信息的能力，引导学生关注社会、关心时事。结合单元教学要求和本课特点，依据新课标的要求，我将本课的教学目标、教学重点和难点确定为：教学目标：（1）知识与能力：1、了解报告文学的一般特征和结构方式,培养阅读报告文学作品的能力,培养筛选信息的能力。2、整体把握文章结构，理清思路 （2）过程与方法：掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容,并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 （3）情感态度与价值观学生应该关注社会、关心时事、培养对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重,

4、培养社会责任感和人权意识。教学重点1、理清文章脉络，概括课文的内容要点2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育教学难点：典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思及语言特色。二、说教法与学法：（一） 说学情：矛盾先生对于报告文学的解释是：报告文学是散文的一种，介乎于新闻报导和小说之间，也就是兼有新闻和文学特点的散文。之前同学们已经学习了2篇新闻特写，初步具备了新课标要求“迅速、准确地捕捉基本信息”的能力，同时报告文学具有小说的叙事情节，能吸引学生的注意。但是因为学生与其中人物所处时代的隔膜，彼此生活境遇，体验的迥异，特别是情感体验的限制，使得作品情感与学生情感上产生差异，这

5、在一定程度上有碍于心灵的“介入”。要让学生从现实再回到那个黑暗的时代去感受残酷这本身，是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。（二） 说教法：为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是非常关键的。新课标强调“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，同时指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”因此，这一堂课，从新课标的要求和学情出发，我决定采用搜集资料法、提问分析法、点拨法。搜集资料法：因为学生与作品中人物所处的时代有一定的隔阂，所以在课前利用电视

6、、网络等媒体资源搜集一定的材料，可以在授课中拉近学生与作品描述时代的距离，有利于学生理解“包身工”的生活，把握作者所要抒发的情感。提问分析法：学生在之前已经学习过短新闻，对阅读与写作技巧上的把握有了初步的基础，但是还不够熟练，所以需要教师进行一定的引导，在关键部分适时的提问，但把分析的主动权交给学生，这样学生就能逐渐形成正确的阅读、分析、鉴赏的能力，在回答分析问题的过程中感受到成功的喜悦。点拨法：因为学生在寻找关键句子、圈点评价时，往往抓不住要点，在批注当中往往只有表面的认识，不能做到由表及里、由此及彼地思考与联想，对作者所要表达的情感理解不深，在语言表达方面许多同学可能会缺乏准确性和完整性，

7、此时就需要老师进行及时的点拨。（三） 说学法：1、自主学习法：一方面，新闻与报告文学有一定的共同之处，但是又有明显的区别；关于作者写这篇报告，也有很多故事可以挖掘；重点字词。要求学生在课前对这些基本内容进行了解，有利于新闻内容的分析；另一方面，因为本文较长，所以把握关键信息有助于本文内容的理解，在课前让学生分小组制作“包身工信息档案卡”，提高学生的自主学习能力。2、探究讨论法：在课文讲解中，我将设置重点问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。由于阅读个体的生活经历和知识结构等诸多因素限制，个体有时无法正确理解文章内容，把握作者所要表达的情感。小组的探究与讨论正好弥补了个体的不足，引导学生

8、到学习小组中去寻求帮助，从而解决问题。通过小组间的探究讨论，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。三、说课时安排：因为本文较长，讲述的内容较多，根据学生对新课的接受能力，我将分两课时来完成本课的教学。第一课时，解读文本，完成知识与能力目标 ；第二课时，探究延伸，完成过程与方法、情感态度与价值观目标 。四、说教学过程：（一）设疑导入：（1分钟）通过将新闻这一文体引出报告文学这一文体，继而带出包身工这一报告文学的典型作品。提出问题：报告文学与新闻有什么区别？希望同学们学完之后有明确的答案。（二）解题：（3分钟）包身工及其所折射出来的含义？因为学生与作品中人物

9、所处的时代有一定的隔阂，即使在课前有预习，但是还是无法准确的脑海中勾画出其形象，此时，结合多媒体给学生播放包身工及部分纺厂的图片，进行适当的解题是必要的。（包身工：旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式。被贩卖的多是女孩子由承办人送到工厂做工，无人身自由，所得工资全部归承办人所有，在这种形式下做工的人也称包身工。包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以被称为“包身工”。标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、封建势力对中国女童工的残酷剥削的罪行，控诉了他们的野蛮残暴的统治手段，以激起人们的义愤和

10、同情，这是全文的中心思想。）（三）关于作者、写作背景与报告文学：（6分钟）关于作者与写作背景：结合叶澜涛背后的故事和同步辅导上的介绍，同学们先自主阅读，我再加以补充；关于报告文学：因为在课前已经让学生去搜集了相关方面的资料，所以这环节我主要让学生自主回答，我再进行归纳和总结，主要抓住“报告”“文学”两个字眼。（四） 填写信息档案卡：（多媒体展示）（12分钟）课前已经布置学生分小组制作了信息档案卡，先让每个小组把档案卡上交，贴在黑板上。然后我在多媒体上展示档案信息卡的基本内容，引导学生学习并填写，最后我再从各小组档案卡的内容和全面程度来评价各小组档案卡的优缺点。（五） 整体把握文章结构，理清思路

11、。（20分钟）学生在制作档案卡的过程，实际上已经完成了课前熟悉课文的任务。此时重在引导学生梳理文章的脉络，使本文在学生脑海中的层次更清晰，从而在内容把握更加全面，为下堂课的教学奠定基础。因为本文篇幅比较长，为了培养学生快速阅读的能力，所以在分段之前我适当提醒学生分段应抓住文章所写的特定时间和描写的场景来分，给学生4分钟的时间来分组讨论，并选出代表来发言：怎么分段以及每段写了什么内容？最后，我综合学生的观点进行总结：分段、概括段落大意，并板书。第一部分（111）：记叙包身工起床情景，议及包身制度的产生。第二部分（1222）：记叙包身工早餐的情景，议及包身工制度的发展。第三部分（2333）：记叙包

12、身工上工的情景，揭露帝国主义工厂对于工人阶级的残酷剥削。 第四部分（3449）：总结，沉痛概述包身工的悲惨遭遇，愤怒控诉野蛮的吃人制度，指出黎明即将到来。（六） 小结：本文以生动、真实的笔墨再现了旧中国包身工的苦难生活，无情地揭露了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的“包身工”制度，残酷地压榨中国工人的罪行，坚信中国工人必将奋起，砸烂枷锁，迎来黎明。（七） 作业布置：1、本文作者实际上安排了两条线索，一条主线和一条副线，请同学们思考：主线和副线分别是什么？2、本文作者主要用了哪些写作手法？举例说明。五、板书设计：包身工 夏 衍一、包身工二：作者、写作背景与报告文学 1、作者：夏衍，原名沈端先，现代剧作家、报告文学家 2、写作背景：“一二八”事变 3、报告文学：“