浙江省衢州市仲尼中学高二生物《分离定律》名师精选教案新人教版

1、名校名 推荐浙江省衢州市仲尼中学高二生物分离定律教案新人教版对科学发展史的认知能力。三、教学目标：知识目标：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。分析孟德尔遗传实验的科学方法。能力目标：通过学习一对相对性状的杂交实验，引导学生不断提出问题，分析和解决问题；尝试像科学家那样解释和推理，并对分离现象作出解释；通过孟德尔的豌豆杂交实验，体会科学研究的一般过程，通过假说演绎法的科学方法的学习，进一步提高学生的探究能力；情 感目标：通过对一对相对性状的杂交实验过程，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。四、教学重点 ：让学生像孟德尔一样尝试提出假说, 设计实验验证

2、假说。五、教学难点：尝试对分离现象进行解释，提出假说；设计测交实验验证假说。六、教学过程 :1名校名 推荐教 学学 生教 学环 节教师组织和引导活 动意 图导入：学生交流人类卷舌非卷舌遗传的调查结果，课前调渗透“性状” 和交流并用表格进行归纳与统计：查：人“相对性状” 的调查父母子女类卷舌概念；培养学生结果非卷舌卷舌有的非卷舌，有的卷舌非卷舌运 用 归纳与 统非卷舌非卷舌全部为非卷舌的遗传计的科学方法。尝试卷舌卷舌有的非卷舌，有的卷舌解释设疑：尝试解释非卷舌卷舌非卷舌？某一引导：主要的问题是：性状1、卷舌非卷舌是由什么控制的呢？的遗2 、母亲细胞内控制舌性状的遗传物质怎样存在？传 3、母亲的控

3、制舌性状的遗传物质如何传给孩子呢？4、父亲有没有传给孩子控制舌性状的遗传物质，如果有，父亲给的遗传物质遇到母亲给的遗传物质会发生什么呢？要解释这些问题，最终还是要通过科学的实验。导出孟德尔的实验。孟德尔选择了豌豆作为实验材料。豌豆有很多相对性状，如，花的高度有高茎和矮茎， （呈现豌豆 7 对相对性状的图） 。孟德尔将高茎和矮茎进行杂交，无论谁做母本，或父本，子一代都是高茎，并且高度和亲本的高茎一样高。他继续将 f1 进行自交，发现子二代出现了高茎和矮茎。p高茎矮茎介绍f1高茎孟德f2高茎矮茎学生尝 通过学生尝试，试解释 还 原 孟德尔 当遗传现 时的研究场景。象。对 豌 豆简单 的介绍，其它特

4、征到第二课时再结合多讨论，保证学生媒体，探 究 思维的 连观察分贯性；并且这样析一对处理，并不影响相对性学 生 对杂交 实状的实验的理解。验过2名校名 推荐尔一程。还 原 孟德尔 的对相解释隐性性状，显性性状，性状分离的概念。实验过程，让学对性孟德尔得到的实验结果并非偶然，是因为他收集的感受孟生 理 解孟德 尔状的f2 代植株共一千多株， 其中高茎的 787 株，矮茎 277 株，德尔的的 实 验过程 及实验其比例为 2.84:1 ，孟德尔 用他数学统计学知识， 确定数实验精实验结果；过程量越大，其比例就越接近3:1 。 3:1 是必然的还是偶然神和质的呢？孟德尔继续其它6 对相对性状的杂交实

5、验。均得疑 精渗 透 科学精 神到了类似的实验结果。神。教育设疑：如何解释 3:1 的性状分离比呢？感受孟让 学 生知道 当在当时，关于遗传物质在细胞的存在以及如何在亲德尔当时的主流观点，子代间的传递，有很多科学家对遗传现象问题做出一些时的研利 于 学生从 孟解释，其中以达尔文为代表的一些科学家提出“多重究 背德尔角度出发，微粒”观点：每个细胞对应某一种性状存在无数完全相景，当分析问题。同的遗传物质，每一遗传物质的许多复制物可能同时传时人们递给生殖细胞。例如：母亲是非卷舌，父亲是卷舌，母对遗传亲产生的卵细胞中含有很多个非卷舌遗传物质，父亲产问题的生的精子中也含有很多个卷舌遗传物质，那最终子代是

6、主流观非卷舌还是卷舌由数量决定，谁提供的多就像谁，而数点；孟德量是随机的。尔所关于双亲的遗传物质在子代细胞中如何存在这一处年问题，当时有一种“融合遗传”观点：由父本和母本提倾听；代的供的遗传物质在子代细胞中完全融合。使子代表现出介思考；背景于双亲之间的性状。例如：双亲中一方直发，一方是卷理解。介绍发，那么孩子头发就是中等程度的卷曲。培 养 学生逻 辑设疑：用“多重微粒”观点和“融合遗传”观点能推 理 能力和 批对孟德尔的实验现象作出合理解释吗？判性思维3名校名 推荐（“多重微粒”观点：不能解释，如果按多重微粒观点遗传，子代不可能出现一定的比例。“融合遗传” ：按融合观点，子一代的高度应该是介于

7、高茎和矮茎之这 是 教学的 重间，且子二代的不可能得到矮茎和亲本一样的矮。）难点，通过精心设疑：尝试解释3:1 的性状分离比？设计问题，降低尝试1 、性状由基因控制，基因是独立的。控制显性性思维难度，突破解释状的为显性基因（ d），控制隐性性状的为隐性基因（d）难点；给学生充3:1的2、体细胞中应该有几个基因？学生讨分 的 时间和 发性状3、生殖细胞中几个？论、交散 性 思维的 空分离4、雌雄配子随机结合。流；间，培养学生分比以上四点就是孟德尔的假说的主要内容: 孟德尔提析能力；渗透孟出的假说在当时的背景下与主流观点截然不同的设想。德 尔 大胆创 新的精神设疑：如何设计实验验证假说呢？思考与实

8、验目的：验证假说是否成立？讨论，实验原理：关键证明成对（dd）的基因分离，产生了两种配子（ d和 d）；基因看不见，摸不着，只能从子代性状及比例分析分析配子的类型及比例。实验材料： f1 高茎（ dd）和矮茎（ dd）设计结果预测：尝试写测交出演绎对 假 说的验 证实验，推理的是难点，设计成验证遗传图实 验 教学形 式假说解。进行逐步引导、启发，帮助学生突破难点；（这是利用4名校名 推荐假说进行演绎的过程）实验结果：高茎30 株，矮茎34 株，比例接近1：1实验结论：假说是成立的。领 会 孟德尔 的归纳测交实验的作用和优越性。科学创新精神总结：孟德尔的豌豆杂交实验经历了“提出问题构建假说验证假

9、说得出结论”的科学研究一般过达成教学目标程，这种科学研究方法称为假说演绎法。总结课后思考： 1. 豌豆成为孟德尔实验材料的优点？第 二 课时的 探2.孟德尔获得实验成功的原因所在？讨课题。七、板书设计：第一章第一节：基因分离定律一、孟德尔简介二、杂交实验（一）一对相对性状的杂交实验1选材：豌豆自花传粉、闭花受粉纯种性状易区分且稳定真实遗传2过程：人工异花传粉一对相对性状的杂交实验正交p（亲本）高茎 ddx矮茎 dd互交反交f 1（子一代）高茎 dd纯合子、杂合子f 2（子二代）高茎 dd ：高茎 dd ：矮茎 dd1：2：1分离比为3： 13解释性状由基因决定。 （区分大小写）基因成对存在。配

10、子只含每对基因中的一个。配子的结合是随机的。4验证 测交（ f ） dd xddf1是否产生两种1高 1： 1矮比例为 1： 1 的配子5分离定律5名校名 推荐八、作业设计：c类 1.下列各组中不属于相对性状的是（）a水稻的早熟和晚熟b豌豆的紫花和红花c小麦的抗病和易感染病d绵羊的长毛和细毛2、牦牛的毛色中，黑色对红色为显性。为了确定一头黑色母牛是否为纯合体，应选交配的公牛是（）a黑色杂合体b黑色纯合体c红色杂合体d红色纯合体b 类 3、家兔的黑毛和褐毛是一对相对性状。下列4 种杂交实验中，能判断性状显隐性关系的是a、黑黑黑b、黑黑6 黑 +1 褐c 、黑白黑d、褐褐褐4、基因型为 aa 的植株接受基因型为aa 的植株的花粉后，某种子内胚细胞的基因型可能是（ ）a aa 、 aa b aac aa、 aad aa、 aa 和 aaa