幼儿园的情境教学

1、情境教学使教育事半功倍 区幼儿园 xxx 由于现代教育方式的多 样性和现代化，教师们都在努力为孩子们提供更有利于发展的教学模式，而情境教学的重 要性也越来越 被重视。捷克大教育家夸美纽斯说：“一切知 识都是 从感官开始的。” 这条至理名言在向我们传递 着这 样一 个讯息，“如 何调动孩 子们的情感 、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的 促进作 用？”。 就是这样一个大家都耳闻能详的 教育理念，在现实的 教育工作中却体现的很不理想 ，尤其是教育观念比较陈旧 的 教师身上，依旧保留着“我教你 听”的旧思想。导致孩子们的发展速度缓慢，并且思 维很受限制。情境教学的好处不仅仅是在幼儿园、小学、

2、甚 至 对于中学、高中乃至大学的课程中有效，这里主要针对幼儿教育来分析。 题记 情境教学是教学策略之一，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生 动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而使学生的心理机能得到发展的教学方法。 情境教学的核心在 于 引起孩 子的注意、激发孩子的情感。由于 06岁孩子的思维是以直观形象为主，注意力集中的时间也很短，这就需要 有一个能 引起幼儿们兴趣 的 方法来作为支点，以解决孩子们学习动力不足的问题。 一、在幼儿园的教学中，情境教学为什么那么重要呢？ （一）情境教学所要求创设的情境要使幼儿感到轻松愉快、耳目一新，能促进孩子心

3、理活动的展开和深入进行。 大量实践也 证明了：欢 乐活泼的 教学气氛是取得优良教学效果的重要条件，幼儿情绪高涨和欢欣鼓舞之时 往往是 知识内化和深化之时。 （二）传统教学中，无论是教师的讲解示范，还 是幼儿的单项操作，以致机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的 大脑左半球的 活动。而情境教 学，往往是让幼儿先感受而后用语言表达，或一边感受一边 促使内部语言的积极 活动。 感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌 管抽象 思维的大脑左半球兴奋。 这样，大脑两半 球交替兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜在能量。 （三）情境教学是利用 反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的

4、。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设 的、优化 了的，故有利于儿童 发 展的外界环境。这种经过优化的客观情境， 在教室语言的 支 配下 ， 使 孩子置身 于特定的环境中，不仅影响幼儿的认知心理，而且促使幼儿的情感活动参与学习，从而引起幼儿本身的自我运动。 二、教师应学会创设有价值的教学情境。 （一）情境教学应该立足于生活情境。即把幼儿带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为幼儿观察的 客体，并以教师语言的 ，鲜明地展现在幼儿面前。 生活情境不能离开 实践体验，具体是：进入社会实践，担任某一角色，构成了一个认知情境，形成自我体验。 进入某一角色， 还存在着一 种模拟性 ，即“

5、假如我是故事中的某某”，是某一社会角色体验由虚化进入现 实的一种表达，由幼儿自己进入，就像区角游戏中孩子们自主选择各种社会角色一样。这样，孩子对故 事的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体 验。 （二）情境教学应该依附于实物展示。即以实物为 中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演 示情境时，应考虑到相应的背景，如“大 海里的鱼”“池塘里的小鸭子”等，都可以通过背景激起幼儿广远的联想。 （三）情境教学所创设的教学情境要融入情感。现在的很多教学观念陈旧和没有经验的教师在设计教学时，都在为寻找知识的原型而绞尽脑汁，在一些教学中自然就出现了一些情境设计牵强附会或者根本不利于

6、幼儿对知识掌握的情况。教学情境不在于华丽的外表，而是在于能否激起幼儿的兴趣。（四）情境教学应该利用多媒体技术。利用多媒体创设课堂教学情境，就是要求教师充分借助多媒体中的图片、声音、动画、课件以及其他教学用具，也正是由于多媒体 的多功能性，把教学内容生动、直观地呈现在幼儿面前，使知识变得生动、具体，幼儿很容易就能够理解。创设一个充满生机、有益于幼儿发展的情境，让幼儿的智慧在情境中的到启迪，是当代幼儿教育的重要趋势。让幼儿在情境教 学中激起对知识的兴 趣，且能积极主动地，有自愿扩充知识的需要和欲望，积极主动的参加学习活动，发展创造性思维， 这是我们每位教师最终的心愿和目标 。作为幼儿教师的我们一 定要有 一种良 好的师德素养 ，不断学习新的教学