展开读写双翼（钟亮）

1、“每个孩子都是落到人间的天使，做教师的就是要给天使们缝补好翅膀，让他们可以重新飞翔” 怎样才能给孩子们的心灵一双隐形的翅膀呢？我想，“读”与“写”就是这隐形的双翼，为明天的高高飞翔积累每一根羽毛-,其实我想做的，就是这样轻轻推开窗-,语文教育 要为孩子打开一扇窗， 让孩子朝着最明亮的方向， 让生命在阳光下温暖成长。,展开读写双翼 促 进生命成长“读写一体”研究的思考与实践,青羊教科院 钟亮 2013年12月,中国教科院教育改革实验区首届课程与教学研讨会交流,学生： 不爱读、 读得少、 不会读； 不爱写、 写得少、 写不好 学生厌读怕写，缺乏良好的读写习惯，导致读写素养低下。 研究思考：怎样让学

2、生爱读会读读好？ 怎样让学生爱写会写写好？,核心问题,“该读的书，没人读；最该读的人，不去读；最该读的时候，没在读。”无异于舍本而逐末，亡羊不补牢，杀鸡以取卵，刻舟以求剑，缘木去求鱼-结果会如何？,课堂的问题： 阅读和作文教学费力低效、事倍功半 该教的教得不太好，不该教的教得又太多 给学生很多吃的，学生却营养不良 给学生很多砖块，学生却无房可居 研究思考： 怎样提升学科核心能力，使学科味浓，效率值高，品位感强？怎样改变教师观念和教学行为 ，找到具有学科本质特点的有效教学策略？,核心问题,家长困惑：喜欢看书，啥都看，但是作文还是不行。 是不是用正确的方法读正确的书，很多孩子读了很多书，但就是作文

3、和阅读水平不高，原因不外乎：1、看书的方法不对；2、看书的内容没选好；3、 缺少一个重要环节。（一个成功的阅读者，不一定是一个成功的写作者；但一个成功的写作者必定是一个成功的阅读者。吾友小传.doc）八班豪杰.doc 教师困惑：新课程强调多读多写，但是学生学业负担重，没有时间来充分地进行读写。 现在的语文课只是诸多学科中的一门，学生的负担能力是有限的。倘若不能很好地解决在今天条件下能够让学生积累什么和怎样积累，能够让学生实践什么和怎样实践的问题，恐怕语文教学的效率仍然不可能真正提高。,听说读写，读最重要。应当把读放在首位。现在的语文教学几乎完全指向考试，是很枯燥的，很累人的。很多高中生毕业了，

4、除了读本与教辅，没有读过几本书，没有形成阅读的爱好和习惯。阅读对他们来说，不是优雅有趣的事情。这样的语文课是失败的。 为了考试，语文课被边缘化了，学生的阅读就更少了。怎么办？起码课内要有机会让学生读，让他们尽量多读。 阅读量非常重要，有一定的阅读量，语文素养才能上得去。光靠做题，是不行的。 语文教学包括作文教学主要是培养学生的表达能力，特别是书面表达能力。 写作不必讲很多理论，只需不断练笔。不要讲得太技巧化，不要过于功利，千万不要过分押题。多读比多写更能提高写作能力。因此我们提倡大量阅读，适当练笔。 温儒敏教授讲座警语,课改理念,语文教学的优良传统是什么？是读书。读书是学好语文的第一要务。 语

5、文学习重在阅读，做那么多的练习册没有用，反而把学生的口味败坏了。 读书包括兴趣、习惯、品位、方法、能力的培养。读书要强调读的质量、书的质量、读的过程。 语言是积累，良好的语感，是靠读书读出来的。文化品位、审美能力、知识视野、时代精神、民族精神是读出来的。 巢宗祺教授讲座警语,语文学科的现代课堂应该是为了生命成长的课堂，生命的课堂应该是语文现代课堂的核心追求。阅读与写作，恰是生命成长的双翼。一个人的阅读史和写作史就是他的精神发育史。基于此，我们提出：读写一体互动，培养善表达会交流的语文素养高的现代人。 读写互动两相宜.doc 抓住阅读和写作这两项最重要的语文素质的培养，就抓住了语文教学的主要矛盾

6、，其他问题就可以迎刃而解。这是改变语文课堂生态的根本所在，也是提升语文现代课堂有效性的关键。这同时也呼应了新课改对培养学生“语文素养”提出的新要求。,学科主张,喊响口号，形成共识： “读”占鳌头，“笔”挺人生 阅读奠基生命，写作升华人生 提升读写素养，关注生命成长 读写牵手互动，作文做人不愁 阅读与写作是语文课堂的常态，是生命成长的状态 读写互动，读以致用，为学生搭建读写桥梁 教材文本是读写一体训练的宝库 读写结合是最有语文味的学习活动 读写一体是优化语文课堂效率的有效策略,“读写一体”基本主张,我们说的”读写一体“，强调把阅读和写作变为一种双向互动的过程，达到阅读和写作的有机合龙，实现阅读和

7、写作的良性循环。使读写结合渗透到语文教学的多个层面，打破阅读教学与写作教学的界限，写作教学“化整为零”，写的训练融合到读的过程中，让学生经常做“作文体操”；阅读教学“化零为整”，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动。,读写一体实践研究,研究进程,搭建交流分享平台,解读方案，明确分工,查新和调研反思,建立研修团队,点燃火种传递火炬,形成共识，解决问题,进行课堂展示,搜集积累案例、课例，形成资源包；总结提炼亮点经验,区读写一体主题研修班： 前期的问题调研分析 资料查新分享 开展各种读写研究课活动 搭建交流分享展示平台 搜集积累案例、课例，形成资源包 反思总结亮点，提炼经验策略 形

8、成学科研修报告，分享推广经验,学校层面： 学校课程设置开设“阅读课” “读写课”等 营造书香氛围：图书角的建立，阅览室的开放 学校教研组：教研组长组织展开校本研修 设计读写一体化校本课程：书目的推荐，主题阅读 设计读写一体化各种课型的流程和模式 设计语文读写综合性活动序列：如读书笔记评选，读后感展览，主题阅读活动，读写成果展示 建立不同年级学生的读写一体的学习规范,“读写一体”的整体设计和推进，促进各校校本主题研修的聚焦和深入研究。如： 石室联合中学：初中作文教学的序列性和计划性 树德实验中学西区：语文四分课堂研究 树德协进中学：高中语文阅读课课程设计与实施研究 成飞中学：高中作文序列化教学研

9、究 三十七中：读写一体的课型研究 十一中：高中新课程读写模块整合课例研究,界定：这里提到的阅读课，不是指语文课堂教学中单纯的课文阅读教学，而是在语文老师指导下，学生去图书馆、阅览室、教室，自由或有主题地阅读杂志、报纸、小说等；阅读以后，须形成一定数量的札记、摘抄、手抄报，撰写读后感、小论文的课程；备课组须制定出相应的阅读课计划和教案；语文老师将和学生一起全程参与阅读课活动。,阅读课的开展：以树德协进中学为例,阅读课设计准备： 课程课时安排 教室阅览室准备 课程计划,阅读课的开展：以树德协进为例,阅读课类型： 放羊式阅读 指定性阅读 主题性阅读 阅读成果展示,第一阶段：“放羊式阅读” 一是考察学

10、生的阅读习惯（是否遵守规章制度，是否能主动整理书本，不乱动其他图书），如果有不足老师会马上予以制止，并进行适时的纠正、总结；二是考察学生的阅读兴趣，通过学生的笔记，可以了解学生的阅读兴趣，为以后的对症下药提供参考。所以让学生随便翻翻，但一定要做笔记，并且要有400字以上的字数规定。通过笔记，主要是想了解学生的阅读兴趣，能否按照老师的要求正确阅读。“放羊式阅读”在第一学期第4周后就结束，一定要在这一个月里让学生养成良好的阅读习惯。,第二阶段：指定性阅读 高中五本必修教材规定须读十部名著，课堂教学肯定是没有足够时间的，于是，我们利用阅读课给学生规定阅读相关章节。上期，我们让学生阅读了鸣凤投湖等章节

11、，阅览室鸦雀无声，读完之后感慨万分，从没有过这么静心的阅读，从没有过这么深入的领悟。,第三阶段：主题性阅读。 在这阶段我们让学生明白选择性阅读的重要性。同时给学生规定，一是“不动笔墨不读书”，准备笔记本，边读边记，每节课都要有读书札记。二要严格按照老师的规定主题进行阅读。高一上期我们年级阅读主题为“余秋雨文化散文”阅读，通过现代散文的选读，培养学生阅读散文的兴趣，使他们从中认识社会、理解历史、思考人生，从而达到感悟自然、陶冶情操、砥砺思想的目的。,当生活日渐浮躁不安忙碌喧嚣时，我们给了孩子读书的时间、读书的空间和读书的境界-,当师生一起 静静的徜徉在书本的海洋中 默默的品味着文学的芳香时 我们

12、感受到了 阅读的 静美 悠远 深广,第四阶段：阅读成果展示 一是对前面放羊式阅读和主题性阅读进行总结。二是对阅读课所取得的初步成果进行展示，以期鼓励学生和引导学生。形式多样：学生诗歌博客展示、学生鉴赏作品展示、手抄报展示、班级小组专题研究展示 展示课：围绕“突围”这一主线展开，先让学生主题性阅读有关毛泽东、海子、鲁迅、史铁生等人的作品，了解他们的生平、人生观和世界观，再结合课文，由余秋雨散文中的苏东坡突围讲起，形成四大专题研究展示板块：1、从采桑子重阳看毛泽东的突围；2、呐喊自序中鲁迅的突围形象；3、生命绝境中的突围和超越读我与地坛看史铁生的突围；4、生命的孤独与突围 从面朝大海 春暖花开看海

13、子的精神突围。这一节课让学生体会书本交流的乐趣、与作品对话的感动、与同学分享的喜悦，为培养浓厚的阅读兴趣、陶冶高尚情操打下坚实的基础。,学生读书笔记展览,学生阅读感受： 阅读课，是我最喜欢的课程之一，可以读自己喜爱的东西，而我一般都是读美文与军事。在学习时间，因为学习压力，读书时间几乎没有。放假时也只是想放松一下，读的很少。经常读一两篇就又投入题海。有了读书课之后，每个星期三都有空余的时间读书。而且环境也不错，不会有人打扰你。读美文时，可以融入作者的内心，与之共鸣，对于写作时抒情有极大帮助，能用细腻的语言来表达自己的感情。读军事时，可以融入那风云变幻的世界中，可以见到各种先进武器与国际形势，开

14、拓了自己的视野。比起在家里浮躁的读书还不如在读书课静下心慢慢读来得好。静下心读，收获得也更多。 李重阳 很喜欢上阅读课。明确给了同学们阅读时间，保证了阅读，同时开拓了同学们的视野，扩展了课外知识。但，图书摆放没有明确的顺序，一本书没看完下一次就找不到了。可增加点益智类的，科幻类等。 丁子豪,阅读课开展中的问题反思 要做好家长学生的思想动员工作，阅读课要专时专用，坚决杜绝学生把作业（尤其是理科作业）带进阅览到。 要取得学校领导的支持。我们上期阅读课开设晚了两周，家委会直接向校长反映。督促阅读课的及时开展，领导大力支持，学校图书室也密切配合。 语文老师有必要向学校图书室建议购书一些有品味有层次的图

15、书必须充盈书架。当然，配合阅读课，书架上要有意识的摆放一些挑选书目。 如何建立一个正能量的阅读课评价机制的问题。,教师层面：展开课例研究 讲读课读写结合教学模式研究 自读课读写结合教学模式研究 主题阅读课教学模式研究 创意文本读写结合点的研究 以读导写，以写引读的研究 佳作鉴赏课教学模式研究 作文指导课教学模式研究 习作评改课教学模式研究 课外阅读课内化的教学策略研究,不读不写，边读边写，读读写写，先读后写，先写后读,读写一体的四种流程,课例展示：,因读写悟：读感写评 （李萍老师的阅读课遥远的高三、八） 读阅读作品时，老师引导仔细感悟作者是如何将日常琐事写得妙趣横生又深情款款，叙及真情与回忆，

16、令人在笑中感动。 感 老师深切的感觉到现实中学生内心的深层的孤独，他们感觉不到学校生活的乐趣。其实快乐就在他们身边，于是老师引导他们去发现，感受学校生活的快乐所在。 写老师让学生在阅读、感悟、感受的基础上，引导学生写了一系列记录学校生活的文字。 评挑选同学感觉孤独苦闷的随笔在班上交流，并找同学谈感受。老师发现字里行间表现出了对眼下同学关系的其乐融融。,点评：李老师的课在阅读和写作的实践过程中，不仅培养了阅读感悟能力及写作能力，更重要的是她让学生学会了关注生活，感受学习生活的幸福与快乐，我想，只有对生活充满了热爱的人，才会对学习充满热爱。,读评导写：读评（交流）悟写评 （朱桂英老师课例） 读读选

17、修教材的人物传记，读毛泽东的相关作品，老师介绍自己所了解的毛泽东。 评学生交流读后的感受，尤其突出对毛泽东这一人物形象的认识和看法。 悟结合人物与自身，感悟人物身上的人格魅力，反躬自省反思自己的人生姿态。 写为毛泽东写颁奖词，将自己面对人生的姿态写下来。 评交流学生的作品。 点评：朱老师的课在读文、品人的同时，让学生学会了如何关照人生，关照精神世界。我想：一个人的成长，必须是以人的精神成长为前提的。,从读学写：读写(模仿)评改 (课例：初三年级作文训练实例做真正的自我） 读读优秀美文，读网友优秀博文，读中考满分作文 写模仿范文写作，模仿其选材，模仿其语言，模仿其构思。 评学生互评，教师点评。

18、改再次修改，作文升格。 点评：这样的操作方式也许有急功近利之嫌，但或许能够让我们的学生写作的黑暗中滞步不前的状态下找到丝丝缕缕的阳光，实现作文的升格。,读写一体的9种方式,仿写学用 补说叙写 变体改编 想象创编 迁移拓展,读后所感 体验感受 技法实践 作品评说,阅读课的课型的不断丰富： 自主阅读课。由学生在教室里或图书馆看自己喜爱或老师推荐的文章或书籍。学生所读之书，由老师把好关，坚决把不良作品拒之阅读的门外。 老师推介课。由老师对学生的延伸阅读进行引导，专题推介大量的优秀作家和作品，激发学生的延伸阅读兴趣。如对朱自清的散文，刘墉的散文，贾平凹的散文，余秋雨的文化散文，徐志摩、余光中、海子的诗

19、歌等进行较为详细地介绍，指导如何读这些书。 自主推介课。这是一种由学生主持的课，由多个学生介绍他们在阅读过程中遇到的好书、好文章，来一个美文共赏，来一个精彩点评，百花齐放，既激发了学生的阅读兴趣，又训练了学生的口才。 自主鉴赏课。这种课由老师或学生提供阅读材料，课前先阅读，做好点评及读书笔记，然后在课堂上在老师或学生的主持下，说一己之见，交流切磋。,文学欣赏课。由老师选择名作进行欣赏。 阅读方法指导课。由老师向同学们介绍一些基本的阅读方法，例如如何精读与浏览，如何做读书笔记，如何写读后感，如何读各种体裁的文章等等进行一些专题讲座。 作品讨论课。当阅读开始掀起一股热潮之后，在班级内部自然而然地形

20、成了一个阅读场，学生之间交流图书，互通有无，共同读一本书，一篇文章。这时，组织学生三五成群，在课堂上分成几个小组，把读同一本书，同一篇文章的学生组成一组，交流阅读体会，在交流中碰撞出智慧的火花。 成果展览课。当阅读进行到一定的阶段之后，学生积累了大量的读书笔记，我们优中选优，进行展览和奖励，并组织学生学习参观，学习榜样。 总结提高课。教师选出在阅读过程中表现较为突出的学生，介绍阅读经验；或老师点评优秀个案，剖析优秀生的成功经验。,学生习作,语文课上，老师说语文是诗意的栖居，我相信。每一次的创作所带来的都是心灵的跃动，我想，或许语文就是一根琴弦，用心去拨动，会发出美妙的音律。当我们和着琴音，又奏

21、响我们心灵的琴音时，定会奏出愈加动人的旋律。在高一语文的这片读写的天地里，我似雏鸟刚学会飞行，羽翼愈加丰满，感受着飞翔的乐趣。 摘录三十七中宋王欣高一调研考试 作文哟，高一语文那片天（指导教师 贾占红）,余校内有佳木兮，岁千岁而常青。根下沃土千尺兮，枝上指乎苍穹。垂万叶尽碧青兮，各浓淡而不一。层层交互掩映兮，稠密甚于繁星。有实犹青而缀其间兮，隐隐能视其丰饶。唯伺其成熟而坠落兮，吾等欣然而共享。昔有仙桂生于广寒，今有名木立于校园。-观夫我校，历史灼灼，学风雅雅，曾为革命之名地，今做栋梁之摇篮。 （摘录树德协进中学高2012级5班曾琦琪白果赋，获成都晚报苗地征文一等奖）,学生习作,反响,区域“读写

22、一体”的实践研究促使了语文教学阅读和写作的双赢,语文工具性与人文性的双赢。 四川省教科所教研员张建平老师认为，“读写一体实践探索”这一课题研究,抓住了当前语文课堂的症结要害,扣合了新课改及新课标所倡导的方向,体现了当下对语文教学的主张： 一是让课堂“动”起来了,由以往死板的课堂在向充满生命活力的课堂迈进； 二是让课堂“阔”起来了,由以往狭窄的视野在向更为广阔的视野转变； 三是让课堂“活”起来了,由以往单纯地只教教材在向灵活地用教材教转变。”,效果,“读写一体”研究，实现了三个层次的目标： 让学生真实地读，真实的写 让学生快乐的读，快乐的写 让学生创造的读，创造的写 在实践过程中，学生对读写的兴

23、趣大大提高，读写规范逐渐养成，促进学生读写能力以及综合素养的提升。,教师心得,我不敢说“以读促写，读写结合”的主题研修会不会对我们语文教学带来根本性的改变，但我可以说它对我的教学确实带来了一些微妙的变化，它如同一股春风，带着久违的清新吹进了我的课堂，洋溢着人文气息的新理念涤荡着我的心怀，在与之同行的日子里，我学习着，实践着，求索着 （青羊实验中学罗强老师）,“新课程把阅读作为写作的基础，注重让学生从阅读中自主思考探究写法。阅读是一种个性化的行为，强调对文本的深入理解和准确把握。而读是借助文本，深层次领悟文法和意蕴，是一个接受吸纳的过程。写是运用语言文字，表达自己对阅读对生活的感悟和愿望。所以，

24、写作是在阅读的视野上开出来的鲜艳花朵。通过“读”来领悟和深化对文章的理解，又借助“写”来训练思维，习得文法，读中有写，写中有读，读写一体，相得益彰，实现在“读”“写”中，充分调动个性化思维。” （树德协进中学谢志冰老师）,教师心得,“读写一体主题研修”促进了教师课堂的变化： 全区中学语文赛课聚焦“读写一体实践探索”的主题研修为主线。比赛的31堂课充分体现了读写结合的学科特点，都采用了读写一体的策略，都注重对学生读写活动的设计，是对读写课堂的成功尝试，共性突出，又个性凸显。 全市承担新课程培训的课例设计，体现了我区读写一体的特点，获得很高评价。,几点具体操作建议：,一、重视习惯养成，规范语文行为

25、 不动笔墨不读书的习惯 查阅工具书的习惯 随手做笔记的习惯 有见解有条理的口头表达习惯 熟读背诵深思的习惯 规范书写、书面整洁美观的习惯 作文前认真谋篇布局习惯 作文后修改润色的习惯,读写习惯的规范,起始年级： 1标点正确格式无误书写准确的习惯 2一丝不苟斟字酌句的习惯 3广涉博览勤于观察的习惯 4常写日记积累材料的习惯 5听新闻，看报纸的习惯 6热爱生活关注现实的习惯 7与他人交流作文经验的习惯 8编好提纲再行文的习惯 9写读书随笔、作文后记的习惯 10尽量使用新鲜素材的习惯 11经常进行仿写训练的习惯,毕业年级： 1写成以后反复修改的习惯 2以文示友虚心求教的习惯 3下笔气呵成50分钟左右

26、完成一篇作文的习惯 4敢破常规敢创新的习 5多角度立意的 习惯,二、形成读写活动序列：,高一 重点读名人传记、散文精品、文言短章 一个标题的评点 一个名句的摘抄 一个词句的赏析 一个句子的仿写 一个语段的解析 一个人物的分析 一个场景的描述 一篇美文的品读 一个开头的欣赏 一种结尾的妙处,高二 重点读文学经典，杂文时评。 一个观点的诠释 一个事例的点评 一个说法的质疑 一段对话的评论 一首名诗的赏读 一种论证方法的解读 一类社会现象的剖析 一篇新闻稿件的评论 一段精彩论证的摘录 一位历史人物的评点 ,高三 重点读哲学经典，文化论文。 一种文化现象的反思 一个文化名人的评点 一篇文化经典的管窥

27、一种文化潮流的辨析 一个民族心理的解剖 一种哲学观点的推介 一种社会流俗的批判 ,三、强化读写积累，建立读用链接,读写结合卡：研修资料三：学生读书卡.doc分类入库 如，景：日月山川、春夏秋冬、虫鱼鸟兽、花草树木 晨昏朝暮、风雨雷电 主题序列积累： 生命与生活 人与自我： 成长、幸福、挫折、梦想 人与他人： 亲情、温暖、感恩、拥抱、爱心 人与社会： 集体、责任、奉献、诚信 人与自然： 家乡、生态、和谐共生,方法系列积累：,高一 1描述方法：人物肖像、行动、语言、心理描写，景物描写，场面描写，细节描写，侧面描写等。 2表现手法：对比、衬托、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等 3

28、结构方式：前后照应、铺垫，过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙) 材料安排（主次、详略） 4记叙文线索类型：情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。 5散文章法特点：注重铺设文脉，注重过渡和照应，注重舒卷自如，浓淡相宜。,高二 1论说文三类体式：阐释体、评论体、引申体。 2论说文三种主要展开方式：横式、纵式、对照式。 3论证方法： 举例论说、析理论说、对比论说、比喻论说、类比论说、引语论说、释义论说、归谬论说等。,高三 1常用的修辞手法：比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用等。 2议论文开头方法：直入法、渐入法、交

29、代法、引出法、设疑法等。 3议论文结尾方法：斩截法、总结法、回应法、引申法、建议法、补充法等。 4考场作文的常用技巧：清晰的文脉，精巧的结构等。,1.从阅读中学习作文的方法 阅读，要善于发现和体会作者的独到技法。 “用人家的构思，套自己的生活 ”（郭沫若） 比如从课文中学习：学课文的标题、仿课文的开头结尾“拿”课文的构思立意、抓课文的细节、品课文的字句、从课文里学过渡照应- 如祝福对人物眼睛的描写；故都的秋的对比描写2.从阅读中积累思想和素材 阅读让写作获得新视角 每遇到一个学习材料、生活经历，就要考虑怎么把它用到以后的作文中。这样时间长了，你就拥有了一双“作文眼”。,四、发掘阅读教材的多用途

30、，强调读以致用（语文活动的一举多得）,3.从阅读中提升感知和想象能力 “这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这不仅是作者的疑问，也是给读者提出的问题。请你写一段文字，描述一下她的内心活动。（必修短文两篇课后第二题） 从明天起我将悲伤.docx,怎样进行从百草园到三味书屋读写训练？,不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是

31、周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。,由外在形式的仿写到感知能力的训练,探究为何写出了景物不一样的特征 总结这一段描写用到的不同角度的感官体验 总结具体的感知方法：形状看结构，声音听声息

32、，酸甜苦辣咸，嘴巴尝一尝，气味明气息，冷暖摸软硬。特征抠细节，局部后整体。内外同感要唤醒，感同身受好文章。 调动学生感官，进行作文实践活动。让学生充分利用自己的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉去观察，去思考，去想象。,仿写训练：荷塘月色对荷花的描写 （08高考题） 扩充式补写：采菊东篱下，悠然见南山 （10年高考川题） 阅读运用的结合：（13年川题） 请从曹雪芹、贝多芬以及文学形象大卫科波菲尔中任选一人，续写下面的话。要求：紧扣首句观点，符合所选人物境遇；运用排比和反问修辞手法；语意连贯，内容充实；60100字。 “即使在最恶劣的境遇中，人仍然拥有一种不可剥夺的精神力量，这就是苦难带给人生的意义。

33、- ” 答案示例： 贝多芬童年不幸，却不曾破灭人生的梦想；恋人远离，却不曾消逝心中的激情；耳疾侵扰，却不曾消泯对音乐的执着。即使在最恶劣的境遇中，他也把痛苦转换为精神的欢乐。这不就是苦难带给他的人生意义吗？,五、多做思维和语言的“体操”,“选词填空”、“造句”、“选用”、“采颉”、“接续”、“联想”、“补足”、“仿拟”、“铺展”、“移用”、“变形”、“概括”、“提要”、“诠释”、“再造”、“提炼”、“发现”、“点化”、“例说”、“品析”、“导写”、“创编”等二十几形式，对提高学生运用语言、品析语言、驾驭语言的能力无疑是有效的。 如：诗歌的续写和仿写：墙角的花、我微笑着面对生活、 让我怎样感谢你

34、 给课文人物写颁奖词：五柳先生、鲁迅 与文本作者对话：海子，我想对你说,读写练习设计的多角度选择,五柳先生传读写课例,师： 我在准备节目的时候，被五柳先生所感动，特作诗一首您是，现在请在座诸位拿起你们手中的笔，在你对五柳先生理解的基础上，将这首诗补充完整。,教师反思,在这一环节，我不仅仅让学生停留在对人物精神层面的理解，而为了体现语文学习的“听说读写”四步教学方法，我设计了让学生将所学到的内容，内化成自己的感悟，将老师设计的一首诗歌填写完整，这样不仅能更深一步的感悟人物精神内核，还可以加深对人物精神的理解，并且训练了学生的写作水平。这样设计的目的既可以检验学生上课听课的专注性，又可以引导学生深

35、入思考，并锻炼创新作文能力。,一课一诗（梁恕俭）,归园田居 君若不曾返自然，田园诗派难流传。开荒种豆南山下，饮酒结庐绿水前。共话桑麻得趣意，远离车马免寒暄。不因斗米折腰拜，钦佩尔生有自怜。,小狗包弟 引狗悲惨背景掀，包弟伶俐惹人怜。七年欢快喜有尽，一朝离弃痛无边。泥人过河自难保，乱世逃劫咋两全？万般无奈送解剖，徒留歉疚受熬煎。 记梁任公先生的一次演讲 好像记事实写人，才华横溢又博闻。谦逊自负光芒射，稳健潇洒风采神。手舞足蹈淋漓汗，情共意鸣泪纷纷。更有箜篌酣畅引，与古同悲涕泗痕。,纪念刘和珍君 长歌当哭悲刘君， 欲言又止愤恶人。府门喋血露微笑， 军阀卖国灭罪痕。惨象已使肝肠断， 流言尤如骨肉分。最恨庸人多沉默， 呼吁爆发怒火喷。,司马迁 史家绝唱赞不足，无韵离骚颂之俗。 前无古人成定论，后无来者谁不服？ 毕生心血当墨碾，奇耻宫刑靠笔抚。 得天独厚承父业，幽而发愤著奇书。 归去来兮辞并序 归去来兮志愿传，厌别官场恋田园。涉足权宦进无奈，糊口诱因退有缘。性被官摧徒愤懑，心为形役特羞惭。如鱼得水享欢畅，倦鸟归林返自然。,音乐巨人贝多芬读写课例,师：一段精彩的人物描写，可以为这个人物的性格，心理增添不少色彩。那么怎么做到精彩的人物描写呢？ 1）要有顺序，从头到脚，从整体到局部，例如对贝多芬的描写就是从整体到局部。 2）要抓特点，要以形传神，忌面面俱到，忌“脸谱化”，那么对一个人