手工训练在智障儿童教学中的作用

1、试论手工训练在智障儿童教学中的作用智力障碍儿童因先天或后天多种因素引起的大脑器质性损伤而照成的认识活动持续性障碍，他们不仅智力低下，而且往往伴有运动功能方面的障碍，影响了劳动、学习、工作和生活。对该类儿童，教师以课堂教学为主体，从美术教学切入，通过手工教学提高学生的眼、耳、手、脑的综合能力是一种较有效的途径。手工训练能激发学生的学习兴趣，喜欢上学习，同时也能培养学生的观察能力，动手能力，创造能力，促进其主动的学习积极性。促使学生情感与认知活动在情境中融为一体，让学生在良好的学习氛围中进步成长。一、手工训练的意义在手工活动中，智障儿童手、眼等多种感官互相配合，手部的肌肉群协调动作，有利于发展手的

2、灵活性和技巧。学生可以运用各种艺术形式要素，表达个人的意愿、情感和感受，同时将“无形”的冲动、体验、情绪甚至态度，评价转成一种外在的、可见的形象、象征或符号。它不但可以体现个人的情感和经验，更可以展现作品的独特性和制作的完整性，强调一种新形象的出现。1、提高学生自信心 智障儿童学生独立完成一件手工制作品是需要手脑齐用的，在这个过程中学生也会遇到很多的问题，如果能坚持做完，也是一种毅力的表现，无论手工制作完成品是什么样的，都应该给予表扬和肯定，让学生建立自信心。2、 培养观察力 智障儿童在制作手工时，通常都是一些日常的简单的事物。这就要看学生平日对于日常生活中的各种事物的观察度了。如果学生观察仔

3、细，那么做出来的东西就会惟妙惟肖，更注重细节上的变化。时间长了，学生自然养成注意留心身边事物的习惯。3、 培养创造力 在智障儿童手工制作的很多时候，都是老师先提供一些事物的图片或者造型，然后引导学生发散性思维去思考，再调动学生的制作热情，让学生尽情的发挥自己的想象力，创造自己头脑中的事物。这样手工制作不仅仅锻炼了学生的手动能力，还对学生的创造能力有了很好的培养。4、 培养学生的动手能力 手工制作不仅仅要靠智障儿童头脑中的创造能力，还要让学生把这个创造能力付诸实践，搬到真实的生活中，用自己的手来完成这个创造。对于智障儿童来说，这是培养学生独立完成一件事物最好的办法。从最初的设计，创造到后期的规划

4、、制作，都是要靠学生亲自动手一点一点来完成的。对于学生的动手能力是良好的培养。5、培养良好的卫生习惯要教育智障儿童养成良好的卫生习惯。学生做手工时，弄得手上脏乎乎，桌上地上乱七八糟，教师不要指责他们。但要教育学生注意把东西放得有条理，特别是在做完手工后要把东西收拾整齐、干净，把手也洗干净。从小养成这样的习惯，有助于将来有个好的生活习惯和生活作风。二、手工课的实施1、选择材料手工材料直观、具体、色彩鲜明、品种多样，有利于激发学生的好奇心，有利于增长学生的知识。在选择材料和工具时，注意给中重度残疾的学生提供一些薄纸和可以任意捏的橡皮泥等材料，没有锋利的刀刃和刀尖的手工剪刀等。随着年龄的增大，材料和

5、工具的种类也可以随之放宽一些。一次性活动的时间，中重度残疾不要超过20分钟，中度残疾的学生不要超过30分钟。其次要鼓励学生就地取材自制玩具。有的教师喜欢图省事，从商店买一些现成的剪纸或模型材料供学生，这当然也可以，但切不可忽视让学生自己找材料做手工。因为后者更有利于发挥学生的创造性，还有利于培养学生勤俭节约、自力更生的美德。实际上。家里常有的旧挂历、乒乓球、鸡蛋壳、纸板、木片等，往往都是很好的手工材料。2、具体做法手工活动训练是一种单调而重复的运动，有时甚至是枯燥无味的，怎样发挥学生的主观能动性，完成教学任务，达到预期的目的，我主要采用了以下做法：（1） 、学习各种工具和材料的基本使用方法。教

6、师首先要注意根据智障儿童身心发展的智力特征，有选择地引导学生学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要让学生了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让学生在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助学生形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作手工时，教师可让学生先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让学生通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。 (2)、提供练习机会，锻炼智障儿童的灵活性。注意训练手的灵活性，是至关重要的。可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助学生确切掌握每一

7、种动作的方法与要领：整体练习则可以帮助学生掌握事物之间的联系与协调。例如：剪纸，学生需要分别练习剪短直线、长直线、曲线及各种形状，还要分别目测剪、沿轮廓剪和折纸剪。同时教师还应注意学生练习时间应先密后疏，即开始分步练习时，时间短一些，进行整体练习时时间可以相对长一些。 (3)、引导智障儿童将手工制作与绘画结合起来。手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发学生对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。例如：当学生用纸盒制作出“电视机”后，可引导学生用彩笔画上荧光屏及各种功能海关，为作品修饰、增色。在学生折纸完毕后，可引导学生将作品贴在底纹上，鼓励他们通过想象，

8、添画上富有新意的形象，组成一幅有立体感的画面，增强作品的表现力，从而培养学生的审美能力，进而提高学生的手工制作水平。同时想象力、探索能力有了不同程度的提高，学生的思维也得到了发展。 （4）、将智障儿童的手工制作与游戏相结合。学生喜欢游戏，游戏几乎和他们的其他活动紧密相连，把手工制作富趣味教育于游戏之中，潜移默化地使学生在玩中学、玩中玩、寓教于乐，达到游戏和教育的双重目的。例如：折纸示意图是学生看不清，感到有困难，我就以游戏“我是示意图”的形式，向学生介绍几种常见的折叠符号，和学生一起去认识、去记忆，如折叠线、折、剪开、反折等，这样学生在游戏中就逐步认识了符号，开阔了学生的思路，激发了学生的兴趣

9、和热情，充分调动了学生的主动性和积极性。让学生在宽松的环境中学习，对培养学生的手工技能有很大帮助。我采取“小老师”的作用，允许学生之间互相交流。每次折纸活动之前，我都有意把动手能力较强的学生安排在每个小组中，同时差的安排在“小老师”的旁边，这样可以起到帮助作用。这样既减轻了教学上的压力，有发挥了学生的学习积极性，同时也增加了学生之间的交互交往的能力，同时达到获成功的喜悦。 3、良好的评价每一个智障儿童都是一个独立的个体，每个学生都很天真、好奇，他们对世界充满了浓厚的兴趣，什么都想看一看，什么都想体验一下，正所谓兴趣是最好的老师。对于智障儿童来说，他们的作品没有好与差，相信他们的作品都是小小的创

10、新，都应该给予肯定的评价，否则很容易伤害学生对手工制作的积极性，逐渐失去对手工课的兴趣。通过对学生作品充分的肯定，帮助学生逐渐消除做得不好，不敢做得胆怯心理，通过好的评价让学生大胆尝试，只有在尝试中学生的情绪才能解放，个性才得到张扬，从而才有更大的进步。三、手工训练的效果经过两年的教学训练，各个班级不同层次的学生基本完成了规定的教学任务，收到一定的实效：江学生 重度智力障碍 从开始的不能自律，上课的时喜欢在教室里东窜窜西逛逛，如今也能在老师的带领下，安静的坐好听老师讲课，能配合老师完成简单的指令。黄学生 中重度智力障碍 在教师指导下，与其他几位学生一起制作了多幅手工艺画，参加了由省残联、中国残

11、联举办的书画大赛。并获得了省一等奖，全国三等奖，其作品集结出书，也为学校争得了荣誉。程学生 中度智力障碍 经过两年多的训练，从一个不会使用修理工具、对修理毫无认识的门外人成为掌握了基本修理技能的行家里手。经常为学校装灯、修理门、窗，受到老师和家长的好评。四、手工教学应注意的问题1、收集多种材料这是课前教师最忙碌的时候，除了按要求进行的常规准备外，还要多去考虑制作材料的问题，如学生需要带哪些工具与材料，寻找工具与材料，找到这些材料有无困难等。平时，教师要指导学生到生活中去寻找材料、发现材料、挑选材料、积累教材。为了解决这个问题，我让学生在班里准备了一个储物箱，专门收集各种各样的手工制作材料，这些

12、就成了学生上手工课必需用品。2、教师示范讲解“示范讲解”为小学美术课的重要环节，更是手工制作课教学的关键，因为教师的示范讲解是学生模仿操作顺序进行的前提。这一环节的教学，演示的可见程度要大，面向全体学生，讲解的措词要得当，浅显易懂，“看听”结合。示范讲解要突出重点，突破难点。如泥工制作小动物，成形和“着色”既是重点，又是难点。成形示范动作要慢，充分集中学生的注意力看好，边示范边讲解，何处“担”“接”“削”“剐”；着色，哪个地方该着什么色，着多少色等，都要做好示范讲解。循序渐进，由易到难，锻炼学生的动手能力。3、教学方式多样化在开始手工制作时，有很多学生手的动作不是很协调，剪出的线条，不是规规整整的。教师可以通过有趣的故事，让学生练习基本的剪法。如故事：熊小弟的栅栏。小熊种了许多萝卜，快到了收获的季节，为了防止小动物们来偷萝卜，熊小弟就做了许多小栅栏。不同间隔的栅栏，就是要求学生沿着折出的直线，剪下来，一个挨着一个贴到熊小弟的萝卜园里。又比如波浪线的练习，是用大海的情景，让学生为小鱼剪贴波浪。这种形式不枯燥，学生很喜欢。五、手工教学的反思 经过一段时间的手工训练我有一些体会与大家一同分享，首先，要有平和的心态，由于都是智障儿童，所以进度满，时