浅谈小学数学课堂主动式倾听习惯培养

1、浅谈小学数学课堂主动式倾听习惯培养课堂改革实施以来，老师们都说，孩子们变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们也常常看到这样的镜头：当一个学生发言还没完，旁边的学生高高兴兴举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来”当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听讲；当老师讲得津津有味时，学生们却在旁若无人地干着自己的事这种现象，在低段数学课中尤为突出。当然造成这种现象与孩子年龄小独生子女的特殊性，自制力差有很大关系。但从这也反映了我们教学上的问题。一、存在的问题及原因课堂教学从某本质来说是一种主体之间双向互动、

2、多重循环的交流过程。近年来，虽然新的教育教学理念促使课堂形态产生了一些变化，但是由于传统观念的惯性还在，课堂中师生之间主动与被动的关系并没有完全改变，学生的发言权仍然牢牢控制在教师的手中：1、师生之间学生主动式倾听的缺失；2、生生之间主动式倾听的缺失；3、由于教师的教学指令带来的学生主动式倾听的缺失。其中表现最为严重的是第二项。我认为，造成这三大缺失的主要原因是学生交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见，作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师。因此当其他同学发言时与自己无关，只是自己与教师进行交

3、流的机会。一句话就是学生不能或不善于进行主动式倾听。二、倾听及其习惯培养的重要性倾听是一项技能，是一种素养，甚至是一门艺术。对于学习个体的学生来说，要能在倾听中传递数学和接收数学信息，并将信息进行整理内化。如老师能善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，并在课堂教学中精心设计交往活动。引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辩论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感，求得真知。所以说，在活跃的数学课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学会综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极

4、有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。如果不会“听”，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律，到了高年级要纠正就比较困难了。可见，“听”是很重要的，“听”的能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的培养。三、如何培养倾听习惯上面说到倾听习惯要从低段抓起，而刚入学的孩子，在课堂上大多注意力不集中，这是他们的心理、年龄特点所决定的。上课“顽皮”，课堂上说说笑笑，对于别人的发言不善于倾听。针对以上现象，因此我想从几个方面进行改革实践。1、明确倾听目标，引导学生懂得倾听是对他人的尊重小学生的

5、特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情因为他们觉得自己没事可做，认为这不观他的事，教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表现自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，在踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候

6、，思考他说得怎么样”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等。学生只有认真倾听别人的答题后，才不至于使自己的答案与别人雷同。2、建立倾听表达的规则低段的孩子，特别是一年级的新生，天真烂漫。对于课堂上的行为，不知自我约束。但可塑性强。俗话说：“没有规矩不成方圆。”要让孩子明确地知道课堂上“我该怎么做”。当然学生是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，他们有智力的差异，有性格的差异，作为老师要尊重异性，尊重多样性，努力创设人人参与的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。所以我选择经过和小朋友的共同商议，确定倾听与表达的一些规则。（1）要学会先举手，请到你再发言。（2）老师发言时，小朋友要认真

7、倾听，发表想法。（3）小朋友发言时，老师和其他小朋友也要认真倾听发表想法。（4）不管谁发言，要等发言人结束发言，才可提出不同意见或补充意见。（5）说通顺话，说完整话，说响亮话。3、创设有趣数学情趣，使学生乐于倾听事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实，即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不同。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入许多小学生喜闻乐见的卡通形

8、象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的心理、心理特点，结合课题引入一定的故事，如年月日的认识一课，我是这样导入的：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2001年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是2001年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗？这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。4、教师的引导，带出师生共同发展的局面教师自己表达要规范，清楚到位，给学生以榜样。小到一个数字一个符号的正确书写，一句

9、简单的话都要细细地备，清清楚楚地教给学生，并有意识地把时间和空间留给学生，耐心地让小朋友们发表自己的意见和想法。认真倾听他们的每一句发言，真正把学习的主动权交给学生。当然，还要教给他们一定的方法。刚开始时，由于他们的已有的知识和能力远远地达不到要求，怎么办？我觉得可以采用“半扶半放”到“全扶全放”的形式。一开始是老师直接教，学生跟着模仿老师说，慢慢地有的时候可以采用“半填空”的形式，让学生照着样子，把下面话说完整，学生有了一定的能力后，就可以放手让他们说了。如：“看了这一幅画，你能提出一点自己的想法吗？”“如果你是小小设计师，你会怎样设计？”等等。5、实行奖励机制，恰当评价学生我们在教学中发现

10、，好习惯要进行鼓励表扬，加以正强化，而对于不良习惯要及时给与恰当的惩罚。如学生认真倾听老师的讲解，同学的发言，乐于发表自己的看法，要及时给与表扬。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“这么一点小小的区别都被你照出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”在加星纸的倾听星一栏里给他加上“星星”，每周统计，得星星多小朋友的照片贴在“每周一星”的大红花上，为他人树立榜样。对于榜样的力量是无穷的，以榜样带动同学的进步，易形成良好的学习习惯。对于不认真听讲的学生，要及时指出给予批评，甚至小小的惩

11、罚，如不给他加红星等。他的心理就会很难受，并下决心努力改正。通过一阶段的努力，学生学会倾听，乐于发表自己的想法，学习也主动上进了。6、倾听习惯的培养，耐心、恒心是关键任何一个习惯的培养都绝非是一蹴而就的，倾听习惯亦是如此。当教师制定好一套评价方案后，如何去实施以达到预期的效果，是十分关键的。这是经过一段时间的实践后，我最深刻的体会。从一年级开始，我就尝试了多套培养方案，但都因为效果不明显而中途放弃了，十分苦恼。在与几位同事谈心后，自己也静下心来反思，我发觉其实方案本身存在的问题只是一方面，更多的问题出在我这个方案的执行人身上：太缺乏耐心及持之以恒的决心。作为教育工作者，大家都能深刻地体会到教学

12、工作是繁忙而琐碎的，一不小心就会顾此失彼。在一年级的第一个学期，我曾经为每一个孩子都准备好一张加星纸，由我亲自为孩子加星。开始的好似乎，当堂给孩子加，孩子们表现得很积极，也收到了一定的效果，当然课堂时间是有限的，为了节约时间我改为课堂口头点名，课后再加星的方法。但是课后往往因为工作上的一些冲突而忘记了给孩子加星，或是敷衍了事：“下次再加，老师记着呢！”有时加，有时不加，几次下来，对孩子是极不公平的，伤害了孩子们对加星活动的热忱之心。一套本可以激励孩子的方案以失败告终。当然一套方案也并不是一成不变，贯彻到底的，穷则思变，老师一个人来给四十几个人加星确实顾不过来，可以培养几个能干的小助手来帮忙，负责给同学加星。7、各学科老师之间的配合，巩固效果虽然我所着重的数学课堂的主动式倾听习惯培养，但是我想倾听的习惯并不是只限于数学课堂上与其他各学科，特别是班主任的配合，对于倾听习惯的强化与巩固是十分重要的。我很庆幸的是与我拼班的老师都是对工作充满热忱的。吴老师、蒋老师都是主动配合我的数学课加星活动，推广为各学科的加星活动。语文课，思品课等相配合，十分关注孩子们倾听的表现，及时加星鼓励。给孩子们一个暗示，无论什么样的环境下，主动倾听他人的发言，都是一个基本的，良好的行为习惯。习惯成自然，再回到