老人与海鸥教学案例

1、老人与海鸥教学案例南大港产业园区第三完全小学孙丽杰教学设计理念：语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。“阅读是学生的个性化行为”，引导学生进行个性化阅读、个性化感悟，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。不小觑学生已有的生活经验的积累，不漠失学生自我提升的课前独立学习能力

2、，相信学生，把握生成才是“优质、高效与创新”的小学语文课堂教学。教材分析：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阴。他视海鸥为儿女，给它们起名字，别致饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了浓厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两在部分，前半部分能过老人别致海鸥，呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现

3、了老人对私的爱；后一总分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情，课文语言朴实，平凡中包含着深情，令读过的人无不为人与动物这种真挚的感情而动容。教学目标：1、知识与技能：（1）有感情地朗读课文。（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。（3）抓住重点词句，体会句子的意思。2、过程与方法：（1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。3、情感、态度与价值观：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们

4、所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。教学难点：体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学过程一、图片导入，激情读文。1、出示图片：谁想给这张图片取个名字？预设：“老人与海鸥”“人与自然”“和谐”2、师生、生生相互评点。3、同学们，我们知道老师为什么要让你们看这张图片？预设1：学一篇老人与海鸥的文章。预设2：让我们了解更多的信息，更深入地体会人与自然的和谐。4、教师放音乐，学生默读课文。5、教师引导学生表达心情，并带着这种心情读文章相关段落。师生互评。（设计意图：引情入境是语文课堂的“必杀技”，有了一个良好的开始、一个真

5、情的互动，对于学生释放情怀，感知文本，通理晓情有百利而无一害。）二、展示所知，融合提升。1、教师引入。师：从同学们的朗读，老师已经看得出同学们都是“有备而来”的，课前对这篇课文已经有了一定的了解，对吧？那么下面咱们就来展示一下课前所获。2、学生展示交流。A、字词攻关环节（1）小组中学生互评“先知先觉”导学卡字词的书写情况。预设：学生可能根据书写的工整度、正确率等多个方面给予评价。教师要充分尊重学生的评价。（2）“释词”中以个人形式汇报。生生评价，教师要点拨释词方法。预设：撮：吮吸。教师可问：你是怎么了解这个词语的意思的？引导学生通过所在句子联系上下文的方法去释词。抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转

6、折。教师可引导学生用改变用词环境的方法加深对词语的理解。或是能过学生已有阅读经验来释词。B、文本对话环节学生汇报完毕要征求其他同学的建议，对自己的答案进行相应的补充整理。预设1：我知道课文主要讲了一件什么事：十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。同学们对我的发言是否还有补充？预设2：我感觉到老人对海鸥的爱。课文中是这样描写的：“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来

7、，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。学生可能补充：（1）“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。（2）“应声而来”也能说明海鸥和老人不是一天的感情，这种情是日积月累的。（3）我还从其他段落感受到这份爱，如“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”从这一个个名字可以感觉以老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。预设3：我体会海鸥对老人的情，“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像

8、是前来瞻仰遗容的亲属。”“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。学生补充：（1）“过了一会儿，海鸥纷纷落地”从“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。（2）“海鸥们像炸了营似的”从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。C、查阅相关资料环节预设1：有关海鸥的资料。海鸥：海鸥是人类最熟悉的海鸟，有50多种，其中一半以上在北半球繁殖。它对各种环境都有非凡的适应能力，根据海鸥羽毛、体形，一般把它分为两种子群。一种是黑头或是有头兜的鸥，体形较小，夏季头部颜色会有变化；一种是头部与身体颜色均呈白灰色的鸥，重90克至2000克。预设2：有关“海鸥老人”的事迹

9、。“海鸥老人”塑像铭刻人鸥深情新华网昆明2006年1月18日专电“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格。预设3：“海鸥老人”碑文：翠湖，古之泽国也，连滇池，后水位渐退，形成沼泽，称菜海子。明清之际，先为沐府林园，后为吴氏宫苑，波光柳色，鱼跃鸢飞。昔人有诗赞曰：六尺小船呼不应，水禽沙鸟向人啼。此昔日翠湖之景色也。及至近代，曾一度湖水乾涸，殿宇鸠居，水禽沙鸟之景已不复见。3、教师小结。（两个方面：一是知识的总结，二是学生的评价。）（设计意图：原来的教学往往更愿意

10、学生是一张任其涂鸦的白纸，总是希望学生对教材是一无所知的，因为好像那样更容易体现教师的“功劳”“苦劳”。而现今的教育改革则更加面对现实，直面真实学情，以学定教；直面学生差异，因材施教，不在“未知”上作文章，而在“已知”上求升华。）三、解决未知，满载而归1、师：课前的预习中还有很多同学都提出了自己不理解的问题，通过刚才的交流如果感觉自己可以解决的就自己解决，如果仍然感觉有困难的话可以听听小组同学的建议。小组合作讨论解决同学的置疑。2、以小组为单位汇报释疑情况。（设计意图：“置疑问难”的环节学生往往提不出问题的原因一是因为临近下课，时间有限，来不及思考哪个问题没有弄明白，二是想得出问题又很难组织好语言，不知应该如何发问。这种在课前形成的置疑相对来说给足了学生思考的时间，通过文字的形式记录下来，比语言表达更显性，不易淡化或隐藏掉。同时又以合作的形式交流讨论，释疑的面广量大，既解决了学生心中的疑惑，又是课堂教学的一种反馈，让老师和学生都有满载而归的感觉。）四、图片变换，情感升华。1、教师将引题时那张照片换成“雕塑”