《生成性教学实践的价值与策略研究》开题论证会简报

1、“生成性教学实践的价值与策略研究”研究研讨活动简报（1）l 追求有效有价值的教学境界湖北省教研室“生成性教学实践的价值与策略研究”开题论证会综述l “生成性教学实践的价值与策略研究”开题报告（修改稿）l 一组重要参考文献篇目（17篇）l 第一阶段进展安排（2014.48月份）湖北省教学研究室编选追求有效有价值的教学境界湖北省教研室“生成性教学实践的价值与策略研究”开题论证会综述刘仁健 田泽生 刘合荣2014年4月11日，由湖北省教学研究室傅华强主任主持承担的全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题（DHA130275）生成性教学实践的价值与策略研究开题论证会在武昌惠苑酒店召开。华中师范大学教育

2、学院博士生导师、课程与教学研究所所长陈佑清教授主持论证会，华中师范大学教育学院罗祖兵副教授、湖北大学教育学院教育学系主任曹树真副教授、湖北第二师范学院教育科学院院长熊华生教授、湖北省教育科学研究所赵友元研究员、武汉市教育科学研究院科研规划管理指导中心主任湛卫清研究员，就本课题研究的科学性与可行性进行了咨询、评议。课题主持人傅华强主任和总课题组秘书长刘合荣研究员从两个不同侧面陈述了课题开题论证报告，省教研室其他领导、多数学科教研员，部分市（州）、县（市、区）教研部门和近10所学校教研骨干共计50余人参加了开题论证会。一刘合荣研究员作生成性教学实践的价值与策略研究开题报告，陈述了问题提出的背景和意

3、义，课题研究的核心概念，国内外生成性教学研究与实践状况，课题研究目标、内容、研究假设、拟创新点，课题研究思路、方法与技术线路，课题实施步骤，课题研究成果设想及其表达形式，主要参考文献。报告中指出，生成性教学实践问题的提出，首先是基于当今省内外“有效教学”普遍存在的过度操作化、忽视教学生成性与境遇性的偏向，特别是欠发达地区广泛流行的各种“课堂模式”、“学案导学”和略显浮躁的“高效课堂”口号。这种过度操作化的“有效教学”，主要追求的是知识维度的教学进展与应付考试的质量效率，与美国上世纪五六十年代的程序教学、目标教学、掌握学习等相比，并没有多少进步色彩，也远未达到本世纪初我国基础教育课程改革启动时钟

4、启泉教授等所倡导的含有五条基本主张的“有效教学”水平，更遑论教学必须追求的真善美价值及其不断增值。鉴于目前教学实践所追求的价值趋于肤浅，“有效教学”具有过度操作化偏向，面对复杂的教学现象和教学系统，思维方式呈现简单化、平面化、直线型、实体性特征，省域内大片地区的教学追求不应该长期囿于如此保底的缺乏价值导向的层次，就必须有一种力量来引导对真正意义上的“有效教学”的更多更大附加值的追求，达到“有效”基础上的“有价值”的境界。作为全省基础教育教学研究指导、服务和学科教学业务管理部门，省教研室责无旁贷，不仅有责任引领对保底水平有效教学的追求，同样有责任引领对较高水平教学的追求，特别是要思考、触动、矫正

5、“有效教学”过度操作化背后的僵化的“本质主义”思维，倡导生成性思维主导下的教书育人的教学。报告指出，本课题有若干个核心概念，但生成性思维、复杂思维、过程思维、生成性教学的基本特征、内在机制等无疑是构成本课题理论研究部分的最核心的概念；国内外的生成性教学理论研究强于实践探索，本课题应该主要致力于实践应用研究。即便在幼教和小学教育领域，即便是综合实践课程、校本地方课程等领域，生成性教学的探索与研究也相当薄弱，至于中考、高考科目的教学过程中，生成性教学的探索目前总体上还停留在某些教师的局部的教学机智的初步运用层面，至于教学设计层面和教学哲学层面的更高境界的探索，现在国内尚属罕见，故本课题的研究具有广

6、阔的空间。报告指出，本课题的研究的直接目标在于矫正所谓“有效教学”和“高效课堂”中的过于操作化偏向，使教学过程具有生成性、创造性、境遇性和价值性，真正成为教书育人的过程；间接目标是引领广大教师特别是优秀教师将教学的科学性与艺术性有机结合，在操作的基础上追求创造，追求教学效率的同时追求教育价值，成长为脱离匠气的专家型教师，最终的效益要体现在缓解中小学生学业负担问题和厌学问题，营造充满生命活力的课堂。基于此目标的研究内容涵盖“有效教学”实践偏向的反思、生成性教学实践探索、教师的教学智慧培育三大方面，特别是探索生成性教学设计（如，弹性化教学设计）、教学组织形式（如“翻转课堂”）、文本解读与交往对话（

7、师生互动）、探究性学习方式、教学管理与评价、增长教师教学智慧、扩大优秀教师教学自主权、探索课堂意外应对策略、开发不同课程科目和课型中的生成性资源，等等。若此，本课题有望在实践应用领域达成某些创新，如对“有效教学”的反思、生成性教学设计、教学组织形式变革、各科目与课型中的教学资源发掘、教学管理与评价、优秀教师队伍培养等。报告指出，本课题的研究思路是拟从“有效教学”反思研究入手，探讨生成性教学实践的意义并领会其理念和思维方式，切入当今新课程改革背景下教学改革实践中的若干热点难点，总结提炼出理性认识，进而改造实践；主要研究方法有文献法、调查法、课堂观察法、叙事法、思辨法等，当然贯穿始终的还有方法论考

8、量。傅华强主任宣讲了课题研究的价值意义、推进策略和保障措施。关于课题研究的价值与意义即“为什么做”的问题，他指出，本课题研究首先源于省级、国家级“优质课竞赛”和各地名目繁多的“教学模式”的“过度预设”和无处不在的“教学意外”，源于对教学机智、教学理念与教学价值的重新考量；其研究价值可概括为四句话，即，“站在学生立场”，“接近教育真谛”，“打造生成课堂”，“达成生命之美”。他认为，课堂是学生生命的“场”，学生生长利益的最大化是教育人的不懈追求。关于课题研究的推进策略即“怎样做”的问题，他坦陈有三种担忧：一是策略会不会又成为“预设”；二是策略是不是“以不变应万变”之策；三是策略会不会成为新的教条。

9、关于课题研究的保障措施即“做不做得好”的问题，他强调，省教研室将从多种途径配备骨干力量充实到总课题组中来，科学规范地开展课题研究；聘请专家，跟踪管理，确保课题研究方向正确，避免出现无效劳动；建立激励机制，加强对各学科或有关片区学校课题小组工作的评比与奖励；建立协调机制，避免重复研究和研究“死角”，加强同全国教育科学规划领导小组办公室、教育部基础教育课程中心、省内各高校教育学院和师范院校专家的联系；搭建课题研究专题网站。最后，傅主任用“生成性教学点燃学生智慧火花，点亮师生共生共长的生命前程”这样饱含激情的话语，表达了本课题的研究愿景。二专家的咨询论证精彩纷呈，大家分享了许多真知灼见。罗祖兵副教授

10、认为，该课题顺应新课程改革的时代需要，顺应学生、教师和学校改革与发展的需要，将着力点放在实践层面，将省教研室、各市县教研部门、基层学校三级教研力量有机整合，可谓“选题好”、“优势大”、“接地气”、“定位准”。在此基础上，他谈了四点看法：1.题目“生成性教学实践的价值与策略研究”究竟是指“生成性教学”本身，还是指“生成性教学”的应用、推广？（刘合荣插话：并非应用、推广，而是生成性教学本身）2.问题提出的背景和意义中把“有效教学”作为“靶子”来批，有失公允，似嫌不妥；（刘合荣插话：只针对具有过度操作化偏向的“有效教学”和“高效课堂”）3.研究目标中“缓解中小学生学业负担过重和厌学问题，营造充满生命

11、活力的课堂，促进学生身心健康和谐发展”这一点是“生成性教学”的目标，而不是“生成性教学研究”的目标；（刘合荣插话：是应用研究即生成性教学实践的目标）4.研究内容，更应突出生成性教学资源的成因与类别、开掘与捕捉、处理与利用的研究，更应突出不同学科、不同课型生成性教学的时机、方式与策略研究。湛卫清研究员认为：该课题选题富有针对性，具有很强的理论意义和实践价值。包括“10+30”模式在内的各种“运动式”课堂教学改革，重结果轻过程，重统一轻个性，重预设轻生成，重工具性轻非理性，对此，该课题能有效地产生“纠偏”作用。同时，该课题研究所具有的条件和机制优势，既是高校不可能具备的，也是一线学校不可能具备的。

12、在此基础上，他提出了几点思考：1.题目可考虑微调成生成性教学的价值与实践研究；2.关于课题研究的定位，不是推广策略，这是对的，单纯研究推广没有多大意义。3.研究内容很重要，它决定了研究思路和可操作性，建议予以调整、充实：理论研究绝不能忽视，比如生成性教学的内涵特征、生成条件等的研究；价值研究，包括预设性教学的价值偏差、生成性教学的价值取向；在策略研究方面，“生成性教学实践探索”中的“教学语言、问答、对话和交流交往中的生成性教学策略”，同“教师的教学智慧培育”中的“促进教学意外转向教学生成的智慧和策略”，存在交叉关系，应予整合。4.关于研究思路和技术路线，究竟该从什么维度展开？是从预设中考虑生成

13、，还是从大量鲜活的案例中加以提炼？值得斟酌。5.关于课题实施，应尽快成立若干个子课题组，建议由省教研室教研员担任组长，各市（州）教研部门相关负责人担任副组长，各相关学校教科研负责人为组员。这个顶层设计先要拿出来，不然大家都感到茫然，不知如何下手。赵友元研究员则表示，全国各地每年向教育部申报的教科研课题达到一万余项，但作为重点规划课题只有几十项，该课题能脱颖而出，本身就证明了价值。他的建议是：1.清思。生成性教学本身就含有理论研究，绕不过去的，不必刻意回避，在这方面有所涉猎，是对课题内涵的丰富。2.聚焦。2015年底就要提交鉴定，2016年1月课题结题，时间有点紧，因此更要将研究内容加以梳理、整

14、合，突出理论层面的价值研究和实践层面的策略研究；细化实施步骤，确定从哪里入手，增强可操作性。3.分工。子课题应该明晰，实验学校不宜太多。曹树真副教授首先风趣地用“好”、“难”、“做”三个关键词来表达自己的感受：“好”是选题好；“难”是直接、正面研究难，他从中国知网上查找得知，国内最早的一篇谈生成性教学的论文发表于1963年，大量的文章出现在1997年叶澜教授让课堂焕发出生命活力一文发表之后；“做”是该课题有基础、有能力做下去。接着，他谈了自己通过网络了解到的关于生成性教学理解的三个层次：最低层次，是把生成性教学理解成对意外突发事件的处理，这就将生成性教学看作单纯的教学技术，其本质仍是预设；中间

15、层次，是将生成性教学理解成对教学思路、教学设计的调整，这就将生成性教学看作一种教学形态；最高层次，是站在教育哲学的高度，实现教学思维方式的根本变革。然后，他从两大方面对该课题提出了深入独到的思考：一、课题研究的针对性。1.要立足于教育哲学，重建教学价值观，真正将学生作为“学习和发展的主体”、教学的中心；2.从本体论上看，预设和生成是对立统一、相辅相成的，“预设性教学”的关键不是预设本身出了问题，而是由于预设决定了、控制了教学行为，实际上，课程应该是不停地预设生成预设生成这样一个动态的过程；3.传统的预设性、控制型，叫做“预成性”更准确些，相应地，预设性教学叫做“既定性教学”、“控制型教学”；4

16、.建议对已有的生成性教学实践正本清源，好多的课堂生成其实是为了生成而生成，只是“点缀式生成”、“孤独式生成”甚至“胡乱式生成”。二、课题研究的逻辑性。1.生成性思维，是重构教学关系、实现教与学合理有效构建的教育哲学思维，这是该课题研究的逻辑原点，是处于最上位的核心概念；2.教学管理与评价问题，是生成性教学的外联机制，也应予以关注；3.课题标题建议改成生成性教学的价值与实现研究。熊华生教授也肯定了该课题“选题好”、“定位好”、“基础好”。他认为：预设和生成是教学的二重属性，预设指向的是科学性、规范性、程序性，生成指向的是艺术性、灵活性、情境性；作为课堂教学的保底要求，预设应该切实有效；作为课堂教

17、学的理想境界，生成应该流畅自如。陈佑清教授充分肯定了开题报告和傅华强主任关于课题研究价值、研究内容和实施保障措施的陈述。他认为该课题很有前瞻性，也一定会产生实效性。陈教授指出：1.包括曹树真和罗祖兵等专家在内，国内外关于生成性教学的理论研究已经很多，有的研究还很深，但实践层面的研究除叶澜教授外，却还很不充分，特别是指导中小学教改实践的成功案例，非常匮乏。2.该课题针对那些有严重偏差的“高效课堂”和“有效教学”，提出实施和推广生成性教学，探索其价值和实践策略，定位很准确，即使像洋思中学、杜郎口中学课堂教学改革的成效经验和价值策略上的应有的反思也是有目共睹的。3.如何看待教学的预设性和生成性，是本

18、课题的关键。正如各位专家指出的那样，预设具有科学性、规范性，它是固化的；而生成具有艺术性、弹性，它是情境化的。但生成性教学跟教学机智有些不一样，生成性教学具有系统性，而教学机智往往是局部的，希望在预设和生成的统一中用两重性的观点去把握。4.傅华强主任的四句话，已经将该课题的价值追求作了高度概括，因此，价值研究可不作为重点，该课题题目甚至可以改为生成性教学的实践策略研究。5.研究内容第一大板块建议改为国内现存课堂教学忽视生成的特征表现、危害及成因研究。第二板块建议改为：生成性教学的目标设计研究；生成性教学资源开发、教材文本解读与创造研究；教学实施过程中师生关系、人际互动研究；生成性教学评价研究。

19、第三大板块关于教师的教学智慧培育，这一点非常重要，如果不好好抓，以上研究内容都会落空，建议改成：生成性思维、意识和能力研究，其中，生成性教学能力包括教学判断能力、决策能力等；生成性教学的智慧。6.不同学科、不同课型，具体地、单独地加以研究，一线教师更容易做、更愿意做，同时也不失去本课题的核心追求。7.参与学校的数量不宜太多，要让这么多学校都理解总课题组的思想，再去操作，还要出案例、出成果，总课题组根本没有办法管理，结题鉴定非常难。建议核心学校保留15所，最多不超过20所，其他作为外围学校，参与研究，学习研究，推广应用生成性教学研究成果。叶澜教授的经验是先用5年进行探索性研究，再用5年进行推广性

20、研究，最后5年进行成型性研究，成效显著，值得借鉴。三专家组经认真评议，形成如下论证意见：1、课题选题具有很强的现实意义与理论价值。该课题所研究的内容是当前基础教育中的热点问题与难点问题，其研究对促进学生发展，教师专业进步和教学实践的改进具有重要价值。该研究可望丰富生成性教学的理论，尤其是对生成性教学的实践应用具有重要意义。 2、该课题的研究目标、研究成果具体明确，可行性强；研究内容丰富，涉及生成性教学的价值，操作策略及不同学科、不同课型的生成性教学，等等；研究方法的选择比较恰当，有利于研究目标的达成。 3、该课题的研究计划合理，阶段任务明确，分工落实具体，研究团队中有理论工作者和实践工作者构成

21、，人员结构合理，责任明确。研究的前期准备充分。建议进一步加强对研究内容的聚焦，将生成性教学的实践策略作为研究内容的核心。傅华强主任答谢了各位专家的评议指导，并指出：本次课题开题论证会，对省教研室全体成员而言，无异于一次“头脑风暴”，无异于醍醐灌顶；依托高校，建立起教育科学研究的引领机制，是省教研室既定的方向、不变的选择；虽然生成性教学实践的价值与策略研究课题犹如一只烫手的山芋，但既然已经拿到，总课题组就要负重前行，不达目的不停止；根据专家们的指导，总课题组将进一步聚焦目标，合理分工，明晰职责，扎实工作，提高时效，10天内，修改好课题开题报告，通过省教育科学规划领导小组办公室报全国教科规划办；建

22、立起本课题研究的专家引领机制；省教研室、总课题组将深入开展过程评价，通过评比进行总结反思，希望所有的研究团队，根据分工，扎实开展研究，积极开拓，大胆创新，为湖北教研作出应有的贡献。方晓波副主任在简短的总结发言中说，今天的开题论证会，变成了一场高端的学术研讨会，在这样一个周末，省内知名专家、各地教研人员、参与协作研究的学校教研骨干济济一堂，用平和的心态，用科学的思维，用教育理想与情怀，从师生生命的层面，考量教学，建立起了共同的话语系统。愿今后这种零距离的交流、研讨形成常态，愿大家同心协力，携手并肩，共同谱写荆楚大地基础教育教学改革的辉煌篇章。生成性教学实践的价值与策略研究开题报告湖北省教学研究室

23、 一、问题提出的背景和意义本世纪初，伴随基础教育课程改革而兴起的“有效教学”已经成为重要的教改主题。针对教学工作中的诸多低效、无效、负效教学行为和结果，以“有效教学”（也有“高效课堂”的提法）为主题的教改无疑有利于追求底线水平的教学质量有投入产出比例效率和正面效果、效益的教学，有利于建立基本教学行为规范和规程，有益于教师的初步专业化；但是，其教学价值追求毕竟是一个基本的保底层面的，一所学校、一个区域的教学事实上也不能只从这个较低层面的价值去追求教学质量，去开展教学管理与评价，教师的专业水平事实上也是有差异的，有不少教师的教学是需要一个较高层面的价值追求予以引导的，应该赋予其充分的教学专业自主权

24、，为其追求较高教学质量效益和较高价值品位创造更好的教学管理条件和支持平台。“生成性教学”鼓励教学创造和艺术追求，虽然它不是“有效教学”的对立面，不是对前者的超越的否定，但可以视之为比“有效教学”更进步、具有更高价值品位的一种教学形态，需要引领一批优秀教师去追求。值得深刻反思的是，新课程改革以来普遍流行的“有效教学”主要追求的是知识维度的教学效率，其价值是相当表面的，与20世纪5060年代美国的有效教学运动中的程序教学、目标教学、掌握学习等相比，也没有多少进步色彩；与21世纪初的中国基础教育课程教学改革中钟启泉、崔允漷等倡导的有5条基本主张的“有效教学”的价值层面相比也远未达到；若是强调教学追求

25、真善美价值及其不断增值，普遍流行的“有效教学”则相去更远。不只是教学价值追求层面偏低的问题，在很普遍的“有效教学”实践中，对教学设计方案的过于操作化偏向，忽视教学的生成性、境遇性等问题，也使教学流于事实操作层面的庸俗化，某些人文、社会课程的教学丧失了大量的育人价值和契机，在欠发达区域广泛流行的所谓“有效教学”取向的各种教学改革“模式”和作为教学路线图的草根性的甚至变形的“导学案”，尤其如此。本项应用研究针对其过于操作化偏向、弊端和危害，借助生成性教学推广以学生为本的理念，可望引导教师处理操作与创造、预设与生成、科学与艺术等关系，促进优秀教师队伍的形成和壮大，提高其专业化水平。教学重事实操作而轻

26、价值创造的根源是对复杂的教学现象和教学系统的思维僵化，是简单化、平面化、直线式、实体性思维方式导致的结果，是“本质主义”的教学哲学主宰了课堂和教学过程，这种根本性的思维方式和教学哲学观必须得到矫正，要引导注重复杂思维、生成性思维方式的作用和意义，以利于追求更高的教学境界，产生更深广的教学效益。二、核心概念（一）生成性教学：生成性教学是生成性思维下的教学形态，是指教师根据课堂上的各要素间的互动状态及时调整预设的教学思路和行为，遵守一定规则又敢于突破规则的教学形态。（二）相关重要概念：教学生成、境遇性教学、情境教学、教学情境、教学情景、教学意外。（三）生成性思维、复杂思维。（四）生成性教学的价值。

27、（五）教学生成的本质和内在机制。（六）生成性教学策略。（七）生成性课程。句号。三、国内外生成性教学研究与实践状况1.国外的研究：理论理念层面：就目前了解所及，美国维特罗克（1974）发表了作为生成过程的学习，1980年代，意大利马拉古兹推行了幼儿教育中的生成性教学实践，美国伊利莎白琼斯和约翰尼莫对生成性课程与教学作了理论与实践相结合的研究，合著生成课程（2004），多尔在后现代课程观（2000）中对生成性教学作了更系统深入的理论研究，逗号占格问题。将后现代课程标准概括为4R（丰富性、回归性、关联性和严密性），其教学过程的生成性不言而喻。实践应用层面：斯腾豪斯阐述的生成性教学思想影响了校本课程开

28、发领域（施良方，1996；丛立新，2000）。苏霍姆林斯基抛弃传统的“备课”, 这一“极端化”思想在学前教育领域具有一定可行性，对中小学教学具有启迪意义（刘晓东，2005）。多尔（2000）倡导一种“舞蹈型教学”，其后现代教学是抛弃了任何线性的、控制的、价值预设的东西的一个自反馈、自调节、自组织系统。国外的生成性教学思想中，意大利瑞吉欧的“案例教学”、美国的“自然发生教学”、英国的“开放教学”等较有影响（李祎，2006）。引号不慎打反了。2.国内的研究：理论理念层面：叶澜教授（1997）率先突破“特殊认识论”的教学价值观，从生命层次，用动态生成观念，重建新基础教育价值体系，并引领了教改实践新方

29、向，其学者共同体庞大，著述颇丰。钟启泉、崔允漷等（2001）学者吸收了包括建构主义、后现代课程观在内的思想精华，倡导教学转型，主导、策划并影响了基础教育课程改革。郭思乐教授的生本教育观，也为从生命层次俯瞰教学活动过程中的生态性和生成性提供了宝贵的启示。杨小微教授关于教学模式、艺术和价值的系列研究，田慧生（1999）、李如密教授的教学艺术和教学环境研究，成尚荣教授对教学改革的系列反思，李吉林老师的情境教育论，石中英教授倡导教学中的理性探险，肖川（2001）、刘铁芳（2000）等学者的教学价值观都充分观照了教学过程的生成性与价值层面。此外，郑金洲和蔡楠荣的专著生成教学（2005）、罗祖兵的博士论文

30、从预设到生成境遇性教学导论（2007）、曹树真的博士论文引导与生成（2004）都比较系统地研究了生成性教学的基本理念、理论基础、预设与生成的关系，以及生成性教学的实践诉求等。实践应用层面：国内有学者从多角度、多层面展开了对生成性教学包括内涵的认识与理解在内的应用探索；靖国平教授（2005）等对生成性教学基本特征作了概括，于世华、谢树平（2004）则指出“角色互换，情境起伏，不平衡中建构”空格问题。是生成性教学的主要特征；余文森教授（2007）、王鉴教授（2008）倡导要辩证地处理教学中的预设和生成的二重性关系；李祎教授（2007）倡导转变传统的刚性、静态、封闭的教程设计观，树立弹性、动态、开放

31、的学程设计观；还有涉及“生成”与应对“生成”的策略的研究（金亦挺，2005；曾宝俊、高乃定，2005）。3.述评：可见，国内外既有理论层面的研究，也有实践层面的探索；既存在直接正面的研究，也存在着间接的相关研究；既有教学意义上的研究，也有心理意义上的研究。通过分析与概括，标点空格问题。发现研究中存在泛化、浅化、偏化、窄化的问题（李祎，2006），具体而言：一是对“生成”本质的认识含混不清，对生成性教学的理论基础、内在机制、基本特征等，缺少深入、细致的分析与研究，间接的相关研究多(如杜威、皮亚杰等)，直接的正面研究少，宽泛的共性研究多，结合具体学科的个性研究少，针对小学教学的研究多，面向中学教学

32、的研究少，内容较为狭窄，对“内”尚存许多空白点(如对生成的“本质”“机制”的研究)，对“外”缺乏交叉性研究；二是研究视野不够宽广，未能从与此相关的多学科的角度展开深入的探索，如混沌理论、非线性科学等；三是研究手段较为单一，已有研究大都采用的是文献研究法与案例分析法，缺乏课堂观察、访谈调查等研究这一部分不仅是标点占格问题，也有使用分号不当问题，更有掉“一”问题。方法的运用(如针对生成性教学资源等)。上述理论和应用研究探索其实还并不等于来自中小学一线的研究，后者更薄弱，主要属于“理念+案例+体会”的解读性、应用性研究，缺乏理论的深层追问与学理考究，易导致实践误入歧途（李祎，2006）也不利于教学理

33、论的建设。四、研究目标、内容、研究假设、拟创新点（一）研究目标：正面深入探究生成性教学实践的系列问题，丰富国内外普遍薄弱的生成性教学的应用研究，进而促进教师教学观念与行为转变，成长为具有教学机智和生成性思维方式的优秀教师，追求教学的更高价值品位。（二）研究内容：（尚待修改完善，宜与预期成果保持大体一致） 1.“有效教学”实践操作与价值追求偏向的调查与反思研究：（1）过于封闭、过于操作化体系的弊端兼论学案导学；（2）去情境性、去生成性的危害分析；（3）关于有效教学和有价值教学的理性讨论。 2.应试课程科目的生成性教学实践探索：（1）新课程教学中的教学设计与实施的思维转向；（2）适合于交往、对话和

34、生成的教学组织形式探索；（3）教学语言、问答、对话和交流交往中的生成性教学策略；（4）教材文本解读、创造和再创造中的生成性教学资源发掘；（5）师生关系状况与教学生成研究；（6）不同类别（人文、社会和自然）课程和不同课型（新知识课、综合课、阅读课、写作课、复习课、练习课、技能训练课、实验课、研究课、实践课，等等）的生成契机调查研究与优秀案例整理；（7）现代教育技术条件下的各科目和课型中的生成性设计研究；（8）“应试型”教学对于生成性教学的障碍问题研究。 3.非应试课程科目及其教学生成研究（需与郎老师、伍香平、陈慧琼等讨论）（1）科学、技术、劳动、实践课程的生成性资源开发与利用研究；（2）校本和地

35、方课程的生成性目标、内容、体系、实施、管理与评价研究；（3）生成性课程的多元性特征、开放形态与核心教学价值研究；（4）幼教、特教课程及其教学的的生成性特点与规律研究。 4.教师的生成性教学智慧培养：（1） 教学价值观与教学行为的相应转型；（2） 促进教学意外转向教学生成的智慧和策略；（3） 教学管理中的教师教学专业自主问题研究；（4） 协商性和发展性的教学评价体系建构。5.其他重要专题研究。陈佑清教授对研究内容设计的指导意见附于此处，各子课题或片区协作研究者可参考：研究内容第一大板块建议改为：国内现存课堂教学忽视生成的特征表现研究；国内现存课堂教学忽视生成的危害性研究；国内现存课堂教学忽视生成

36、的成因研究。第二板块建议改为：生成性教学的目标设计研究；生成性教学资源开发、教材文本解读与创造研究；教学实施过程中师生关系、人际互动研究；生成性教学评价研究。第三大板块关于教师的教学智慧培育，这一点非常重要，如果不好好抓，以上研究内容都会落空，建议改成：生成性思维、意识和能力研究，其中，生成性教学能力包括教学判断能力、决策能力等；生成性教学的智慧。不同学科、不同课型，具体地、单独地加以研究，一线教师更容易做、更愿意做，同时也不失去本课题的核心追求。（三）研究假设：通过基于对“有效教学”过于操作化倾向的反思的生成性教学应用研究，传播和倡导生成性理念和教学价值观，由省级教研部门组织引导优秀教师团队

37、超前示范高境界的教学价值追求和实践策略，可望促进“有效”教学实践走向“有价值”的方向，丰富教师的教学智慧和职业生涯，使学生焕发课堂生命活力。（四）拟创新点：1.针对“有效教学”和草根性的“学案导学”等教学实践形态的各种偏向、弊端和危害的反思，将视线引向生成性教学，达成教学思维方式的创新和转型，尤其是由省级教研部门负责人领衔这种反思和探索，影响基础教育一大片区域的教学实践，具有现实针对性和积极意义，也是国家教育科学规划工作所支持的努力方向。2.本课题设计超越了“理念（传播）+经验案例”的缺乏学理的研究思路，也试图突破所谓教学目标、教学内容、教学方法等要素生成的罗列分析套路，是既批判反思又有所建构

38、的、既推广理念更着力于改进的一项应用研究，在适合的教师队伍团队中进行协作性的适当方法的探索，可望在有效教学反思、生成性教学设计、教学组织形式变革、教学互动交往、各类型各科目与各种课型中的课程教学资源发掘、教师教学自主性培养、教学管理与评价创新等方面产生一些有一定借鉴价值的研究成果。五、研究思路、研究方法与技术线路（一）研究思路：拟从“有效教学”反思研究入手，探讨生成性教学实践的意义并领会其理念和思维方式，切入当今新课程背景下教学改革实践中的若干热点难点，包括教学设计、教学组织形式变革、课程资源、教师智慧和教学管理评价改革等，总结提升出理性认识，然后回归实践中去改造实践。（二）主要研究方法： 1

39、.文献方法：采取文献综述方式，主要用于“有效教学”实践偏向反思批判、生成性教学理念的学习掌握和内化。 2.调查方法：用于了解“有效教学”实践偏向，教师的相关理念、智慧和行为，生成性教学资源在不同科目和课型中的分布状况，学校实施生成性教学的有利和不利条件等。3课堂观察方法：借鉴“有效教学”的课堂观察方法编制观察表和其他工具，对课堂上的教学生成状况进行观察分析。4. 叙事方法：对某些反映教学智慧和生成机制的典型教学案例进行叙事研究，凸显其人文性。4. 思辨方法：对“有效教学”实践偏向的反思批判以及对生成性教学的设计、组织和实施状况展开经验的和理性的反思。5.方法论考虑：在生成性哲学思维方式下，采用

40、非线性、非实体、非平面的、非孤立的复杂教学思维，基于教学事实和操作层面的反思又升华到教学价值和艺术创造层面的诉求和策略体系建构，试图完成一项比较具有学理价值的应用研究。（3） 技术路线：提出问题和实践目标（基于有效教学实践偏向反思；基于生成性教学理念学习领会）寻求解决问题思路（弹性预设、教学组织形式创新、各科目课型中的生成资源发掘、教师教学智慧培养、教学管理评价保障）达成实践成效（有效教学实践纠偏、增效、增值、凸显活力）升华认识结论（在有效教学实践偏向反思中和生成性教学思维引领下，通过若干实践层面的探索，得以引领有效教学实践从偏向走向更高境界，从“乏活力”到有活力，从“去价值”到有价值的理性认

41、识）。六、实施步骤2014年36月：建立课题组，检索文献，组织学习，设计论证课题，撰写和修订开题报告，举办开题报告会，启动协作体的研究研讨，组织有效教学实践之偏向反思研究和生成性教学理论与理念的学习研究等，相关子课题设计问卷并启动调研。2014年78月：子课题分工协作研究，为中期成果交流研讨和评比做准备。2014年912月：子课题研究成果交流会；协作体横向交流与研讨、中期进展反思；对2015年的研究进程进行规划设计。2015年112月：（适当粗略考虑）焦点问题论坛交流，撰写发表调研报告和论文系列，经典案例集成，总研究报告撰写，提交鉴定。七、研究成果设想及其表达形式1.有效教学实践偏向及其危害的

42、调研与反思（调研报告、反思论文）。2.各类型课程、各科目不同课型中的生成性教学资源调研（调研报告、观察报告、系列论文等）。3.生成性教学的设计、实施策略（系列论文与经验总结）。4.生成性教学的组织形式、课堂交往与交流（系列论文）。5.生成性教学的教师专业自主、教学智慧与学校教学管理与评价（系列论文）。6.精品案例及其评点（案例汇编）。7.生成性教学实践研究报告（总研究报告）。此部分有些不当空格。八、主要参考文献1.叶澜：让课堂焕发出生命活力J，教育研究，1997(9) 2.钟启泉等主编：为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读C，上海华东师范大学出版社，2001年版

43、。3.美小威廉姆 E多尔著，王红宇译：后现代课程观M，教育科学出版社，2000年版。4.美伊丽莎白琼斯&约翰尼莫著，周欣等译：生成课程M，华东师大出版社，2004年版。5.加马克斯范梅南著，李树英译：教学机智教育智慧的意蕴M，教育科学出版社2001年版。6.杨小微著：教育研究的原理与方法（第二版），华东师范大学出版社，2010年版。7.郑金洲、蔡楠荣编著：生成教学M，福州福建教育出版社，2005年版。8.罗祖兵：从“预成”到“生成”境遇性教学导论D，华中师范大学，2007（5）。已出版专著。9.李文阁：生成性思维：现代哲学的思维方式 J，中国社会科学， 2000(6)。10Wittrock，M

44、.C. Learning as a generative process. Educational Psychologist,1974 (11).11.罗祖兵近年发表于课程教材教法的生成性教学及其基本理念和从“预成”到“生成”：教学思维方式的必然选择。12.曹树真教授的博士论文引导中生成，见中国知网博硕士论文数据库。13.上述研究现状述评中涉及的其他有关论著。14.中国知网几个主要数据库中的相关文献（需要者可通过刘合荣联系获取正式报告中是否需要此句？）。九、指导专家华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、博士生导师、教育学系教授杨小微，华中师范大学教育学院博士生导师、课程与教学研究所所长陈佑清教授，华中师范大学教育学院罗祖兵副教授，湖北大学教育学院副院长叶显发教授，湖北大学教育学院教育学系主任曹树真副教授，湖北第二师范学院教育科学院院长熊华生教授，湖北省教育科学研究所赵友元研究员，武汉市教育科学研究院科研规划管理指导中心主任湛卫清研究员。十、参与学校和教研部门 除课题主持人、秘书长和片区召集人以外的人员，根据研究进展状况确定。根据研究需要和各学科或片区协作研究进展状况补充若干核心成员。一组重要参考文献篇目（文档格式不同，另行发送）李德煌: