《轮椅上的霍金》探究型学习设计方案

1、Miniquest设计模板轮椅上的霍金探究型学习设计适用年级：六年级所属学科：语文 教者：马玉红情境|任务|成果|资源|评估情境： 运用多媒体课件将霍金的宇宙世界（探索外星生命、时间旅行、解开万物之谜等）展示给学生，吸引学生眼球，调动学生积极性，心灵上首次受到震撼，为后文了解学习霍金的精神品质做好铺垫。任务：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。3.教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。过程：一、创设情境 运用多媒体课件将霍金的宇宙世界（探索外星生命、时间旅行、解开万物之谜等）展示给学生，吸引学生眼球，调动学生

2、积极性，心灵上首次受到震撼，为后文了解学习霍金的精神品质做好铺垫。二、复习导入1这堂课我们继续学习轮椅上的霍金。齐读课题课件出示：物理天才 宇宙之王 科学巨人 深深景仰长期禁锢 完全瘫痪 彻底变形 不无悲悯a、指名读，从这组词中，你读出了是什么？b、让我们一起读好这些词语？2同学们，对于霍金，人们既“深深景仰”，又“不无悲悯”（显红），这两种复杂的情感同时集中在同一个人身上，从中你体会到霍金是怎样一位科学家？概括板书：非凡。3霍金是一位非凡的科学家，请同学们快速浏览课文，找找哪个句子概括写出了霍金的非凡的特点？课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的

3、生活强者。齐读句子，霍金的非凡表现在哪两个方面？（板书：物理天才、生活强者）【设计意图】：从词块教学开始，引导学生读出情感，品出意蕴，并通过一组看似矛盾的充满着思维碰撞的词汇导向文章中心：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。从而，为认识霍金人物形象打下厚实的基础。三、传奇色彩的物理学家1霍金是一个充满传奇色彩的物理天才（显红传奇色彩），你是怎么理解传奇色彩的？（经历不寻常，令人难以置信，故事很精彩）请同学们默读课文的37自然段，你从哪里读到了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？圈画出有关的词句，在旁边用简洁的语言写出你的理由。2交流：课文的哪些语句

4、写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？（1）“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”a、说说你的理由？b、这段话中哪些词语突出了这种传奇色彩？c、点拨：只能活两年（显红两年），医生其实已经给霍金判了死刑，结果呢？（指名交流，点圈一直），一直就是到现在，绝症下的霍金已经顽强地活了48年，透过这两个数字，你读出了什么？抓关键词，我们感受到霍金创造了一个生命的奇迹，再读读这段话，还有哪个词让你惊讶?（霍金身体完全瘫痪，是那样单薄、瘦弱，可他却成为世界公认的科学巨人，强烈的对比使我们感受到了他真是一个充满传奇色彩的物理

5、天才。）d、放入自己的感受，谁来读一读？师：你还从哪里读出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？（2）“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”a、试着抓住关键词谈谈你的感受？b、点拨： “飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了”从5个飞字你感受到什么？（思维活跃，无限驰骋）作者连用5个飞字，这是什么句式？（排比）关注到“飞出”后面的内容，能不能调换？（不能，因为地球、太阳系、银河系距离越来越远。）“一点也没有离开过轮椅”，让我们再来关注这个短语（点圈），你感受到什么？没有丝毫的自由？c、病魔能禁锢

6、霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。你能把这种感受送入朗读中吗？（3）他在大脑中想象着，论证着，计算着。点评：你从霍金研究的内容中发现了他的传奇色彩。（4）“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”交流：抓住关键字说说，你体会到了什么？【设计意图】：课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动，表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。我借助对传奇色彩一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生品读交流，并总结学法：抓关键字。3霍金真是一个充满传奇色彩的物理天才，

7、一位非凡的科学家，那么，霍金是如何成为非凡的物理天才的呢？让我们再次走进5-7小节，把最能打动你的关键词句画出来？（1）哪些文字打动了你？（2）交流：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”a、生活中的明星，鲜花伴随着他们，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？b、引读，你从中体会到什么？（淡泊名利，脚踏实地地搞科学研究，一心一意的科研精神。）“好几个小时”点评：常人都很难做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？坚持不懈地精神让人景仰。“他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：请保持安静，主人正在睡觉。”点评：霍金静静地思索，他在思索些什么？从中你体会到什么？“立

8、即给一个咧嘴笑容。”多么动人的细节描写，从中你看出了什么？总结：病魔阻止不了他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，他不断求索的科学精神让人无比感动？（板书：不断探索）4课文3-7自然段表现了霍金是个非凡的物理天才，而我们上堂课学习的第3小节却花了大量笔墨来描写了命运对霍金的残酷，为什么？这就是反衬的写法？板书：反衬。【设计意图】：对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热

9、爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。四、令人折服的生活强者1反衬的手法更突出了霍金的非凡，让我们再读读霍金非凡的所在。课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。看看这个句子强调的是什么？（生活强者）能说说理由吗？（更因为）同学们，像这样连接课文前后的段落，我们称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。（板书：过渡。）2请同学们默读课文9-12自然段，你从哪里读到了霍金是位令人折服的生活强者？（1）学生自主交流。（这是霍金答记者问时的回答。）（2）出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，

10、你不认为命运让你失去太多了吗？a、谁来读读女记者的提问？b、你从中读出了什么？“失去很多”点圈，关注到这个词语，联系课文的第3自然段，说说霍金失去了什么？3命运对霍金如此残酷，但霍金却说，课件出示霍金的话，齐读。出示： 我的手指还能活动， 我的大脑还能思维； 我有终生追求的理想， 有我爱和爱我的亲人和朋友； 对了，我还有一颗感恩的心a、 这段话中哪些词语触动了你的心灵？（点圈：还能、有、还有）说说你的感动。b、引读：命运让霍金失去了写字和说话的能力，可是他却说 命运让他永远禁锢在轮椅上，失去了自由，可是他却说 命运给予他的是百分之百的不幸，可是他却说c、读着这样的文字，你看到了一个怎样的霍金？

11、（正视命运、乐观向上、坚强、感恩。板书：乐观感恩d、面对尖锐的问话，还有哪里让你感动？出示：霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。从这微笑中，你感受到了什么？（坦然、平静、宽容）e、总结：坚定、坦然、感恩、乐观的笑容奏出了生活强者的心声，让我们再次读好霍金在键盘上叩出的生命最强音。齐读。【设计意图】：扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句

12、酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。五、练习写话1女记者认为霍金失去了太多，霍金却认为自己拥有的很多很多，这是多么地耐人寻味，关注这里的省略号，联系课文内容，霍金还能做什么？写在插图边上。（1）指名交流。（2）听着同学们书写的震撼心灵的话语，让我们再读读这句中肯的话语，出示过渡句：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。【设计意图】：在学生已经充分体会课文内容，感悟人物形象的基础上，学生为霍金续写心中的话，将不尽的乐观感恩之心谱写成激动人心的文字。最后，借助激情的朗读，实现学生与文本共呼吸同命运的情感共振，将心中的崇

13、敬之情淋漓喷发。六、总结课文 霍金，这位非凡的科学家，你还想到哪些四字词语来形容他？让我们一起读读这些词语。出示：身残志坚 不屈不挠 坚韧不拔 成果： 借助形象的视频了解霍金的伟大贡献，再从语言文字和相关资料读悟，生与生、师与生交流感受霍金勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神，从而受到情感教育。资源：多媒体教室、教科书、参考书、多媒体课件、投影、霍金相关资料网站：/playlist_show/id_16807025.html搜索引擎：360 优酷评估：评价项目评价内容及评级分值课前准备优：10分良：8分中：6分差：3分按照老师要求，认真观看视频，有思维过程，并完成准备任务。按照老师要求，认真看视频，较好