细胞怎样构成生物体(1

1、 第二章 细胞怎样构成生物体 教学目的 1知识方面 （1）理解组织的概念和器官的概念。 （2）识记细胞的分化和组织的形成。 （3）识记系统的概念和生物体的组成。 2能力方面 （1）通过归纳组织、器官、系统的概念，来培养学生分析综合和语言表达能力。 （2）通过观察人体四种组织的切片，培养学生的观察能力。 3思想情感方面 通过细胞与组织、器官、系统、生物体之间关系的教学，向学生渗透事物是发展变化的观点。教学重点：组织、器官、系统的概念和生物体的构成。 只有懂得了组织、器官、系统的概念，才能建立起组织、器官、系统与生物体之间的联系，使学生从微观到宏观、从部分到整体逐步形成对生物体的完整认识。教学难点

2、：细胞的分化。 这是一个微观、动态的过程，学生由于缺乏感性知识，认识起来有一定的困难，这里可配以板图或课件，使学生理解这一发展、变化的过程。教具准备 （第一课时）番茄果实（课前用开水烫过），小麦幼苗，显微投影仪（或显微镜）；（第二课时）人体四种组织的切片（或挂图），显微投影仪（或显微镜），录像片（心脏的搏动），录像机。 教学安排2课时。教学过程 第一课时 1教学过程设计思路 回忆植物细胞的概念，引出观察课题总结植物组织的概念并深入研究组织的形成过程示例剖析概括器官概念，渗透结构与功能统一的观点总结植物体的构成，渗透植物体的统一观点示例剖析，复习巩固 本设计思路力求通过一些感性材料帮助学生在自主

3、学习中得出结论并突破难点。 2教学过程说明 （1）观察、认识不同的组织，理解组织的概念以及形成过程。首先让学生回忆细胞的概念，接着教师提出问题：既然植物细胞是构成植物体结构和功能的基本单位，那么构成植物体的细胞在形态、结构和功能上有无差异呢？教师引导学生分组制作并观察天竺葵叶的下表皮细胞，临时装片、番茄果肉细胞的临时装片，以及观察洋葱根尖的永久性纵切片等（每组观察某一部分），然后进行交流，这样做，一方面可以强化显微镜的使用及临时装片的制作方法，另一方面使学生认识各种形态的细胞，为讲述各种组织及其细胞的分化做知识铺垫。 观察后，学生汇报各自的邓察结果，教师引导学生分析实验结果。分析主要包括以下几

4、个方面的问题：各种细胞的共性特点；以番茄为例，分析其各部分细胞的结构与功能的联系。在此基础上再归纳组织的概念则水到渠成了。教师在介绍概念时注意强调：注意区别概念中的一个“相似”和两个“相同”；确切地说，在显微镜下观察到的洋葱表皮细胞及番茄果肉细胞不是单个的植物细胞，而是植物组织；不是所有的构成保护组织的细胞都是近长形的形状（展示蚕豆叶下表皮的显微结构不规则的形状）不是所有的构成营养组织的细胞都是球形或椭球形（展示叶肉细胞的显微结构柱状或分枝状）；植物的组织不止这三种（介绍几种在中学阶段的学习中涉及到的植物组织，如：输导组织、机械组织等）。 在认识各种组织的基础上，学生自然会质疑：经细胞分裂产生

5、的两个子细胞与原来的细胞一样，为什么出现了后来形态、结构、功能不同的细胞呢？教师在此利用课件（或利用书中的图），说明组织的形成是细胞分化的结果。此部分是教学难点，它是细胞生长、代谢活动的微观动态过程，教师在讲述时要联系前面关于细胞的分裂与生长等知识内容，让学生区分好“分裂”、“生长”与“分化”的关系，联系胞“分裂”、“生长”、“分化”与个体的生长、发育、繁殖的关系，从而帮助学生通过联想，记忆、理解细胞分化概念。 （2）观察番茄果实结构，学习器官知识。教师引导学生观察番茄果实，并讨论以下问题：“番茄果实是由哪些结构组成，各属于哪些组织？这些组织的排列是否有序”学生通过观察可以知道：果皮包在果实最

6、外面，属于保护组织；果肉中大部分是营养组织；果肉中的浅颜色“筋络”是输导组织；而且这些组织是按一定次序联合起来的。在学生有了感性认识的基础上，教师归纳出器官的概念。然后以整个植物体（如小麦幼苗）为材料，让学生熟知组成植物体的各种器官，并要求学生能用术语正确表达。比如学生常用“叶片”代替“叶”的名称等。 （3）总结绿色开花植物的构成。教师展示一株完整的植物体（如小麦幼苗），请学生根据已有知识，识别这株植物的器官组成及各部分的主要功能，从而总结出植物体是由六种器官组成，从功能上分，包括营养器官、生殖器官，从整体上看，植物体是一个统一的整体，为以后的学习打下基础。 为了帮助学生理解“细胞组织器官植物

7、体”之间的关系，可以运用比喻教学法，如把“细胞”比喻为“学生”，把“组织”比喻为“班级”，把“器官”比喻为“年级”，把“植物体”比喻为“学校”。正如学生是学校的基本单位一样，细胞是构成生物体的基本单位；组织是由许多形态相似、结构和功能相同的细胞，联合在一起形成的细胞群，正如一个班级学生，他们的年龄、生理等特征相似，所学的课程相同。教师强调，构成组织的细胞不强调次序，而不同的组织在构成器官时有一定的次序。正如同一个班的学生，在本班内的座位可以任意调动，因为本班的所有活动是一致的，而在一个年级中，学生须在分定的班内上课，而不能随意到其他班内上课。这种比喻法在某种程度上可以消除学生因死记硬背念而造成的厌学情绪。 （4）小结反馈。教师通过提问来了解学生的知识掌握情况，如：从微观到宏观说明植物体的组成。我们吃的胡萝卜、白菜、甘蔗、黄花菜、西瓜和绿豆，各是植物的什么器官？等等。以达到学生能用所学的生物术语解释日常生活中事例的目的。 最后通过生活实例分析各系统之间的关系，如：剧烈运动时，人体各器官发生怎样的变化？学生联系实际很快会说出心跳加快、呼吸急促等现象，接着，教师引深：如果不发生这种变化行吗？这说明什么？通过一系列的思考、解释，