《我最好的老师》教学设计

1、我最好的老师教学设计铁锁关小学 蒋华宏【教学目标】1在预习的基础上，能了解课文的大意，并能用自己的话概括主要内容。 2充分阅读课文，理解怀特森先生独特的教学方法，体会他想方设法培养学生独立思考、独立判断和怀疑的能力。3在阅读、交流中进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法，并在小练笔中学习运用一事一议的写法。【教学重难点】学习运用通过具体的事例说明道理的写作方法。【教学时间】一课时【教学过程】一、导入新课，初识人物。1谈话导入：你心目中的好老师是怎样的？2，揭示新课今天，我们也要去认识一位好老师，他可是作者心中最好的老师，他就是-怀特森先生。（板书课题）3、自由阅读课文，初识怀特森先生。学生

2、自由阅读课文，看看怀特森先生究竟是一个怎样的老师？划出文中最能说明这位老师特点的句子。组织交流，初步认识怀特森先生是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。二、了解事例，把握内容。1把握主要内容作者为了说明怀特森先生“教学方法独特，常常有出人意料的举动”，专门举了个事例，是什么事呢，谁能简单地说说？组织交流，学习概括主要事件，相机板书：猫猬兽事件2质疑激趣，寻找原因。体会“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这句话中学生当时的情绪，形成对怀特森先生教学方法独特的初步印象。三、体会科学精神，回扣“最好的老师”。1制造矛盾，形成认识冲突到此为止，怀特森先生给你

3、留下了怎样的印象？你觉得他是个怎样的老师呢？2、瓦解矛盾，回扣“最好的老师”那么作者又为什么称他为最好的老师呢？请你们再次读课文寻找原因，并画出相关语句。预设：“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”“他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”“正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”“他让我和我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。”（相机板书：不要迷信书本，也不要迷信权威）3联系生活，感悟道理结合生活实际理解“不要迷信书本，也不要迷

4、信权威。” 重点理解：什么是权威？文中的权威是谁？生活中的权威有哪些？面对权威应有的态度。通过换词，体会“迷信”。四、板书设计：21* 我最好的老师“猫猬兽”事件 具体事实（一事） 不迷信书本，不迷信权威 说明道理（一议）我最好的老师教后反思铁锁关小学 蒋华宏我最好的老师是人教版六年级下册第五单元的最后一篇课文，根据本组单元导读：“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习通过具体事实说明道理的写法。”我将本课的教学内容确定为：在理解文本内容的同时体会科学精神的含义，结合本文写作特色引导学生认识“通过具体事实说明道理”这一写法并进行读写迁移运用。教学开始，我从学生心目中的“好老

5、师”形象入手，让他们谈谈心目中好老师的具体形象，回忆身边好老师的具体表现，从而打开他们的话匣子，激发他们的思维，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。接着，我由好老师的形象导入课题，引导学生通过自由读书的方式形成对怀特森先生的初步印象，并学会概括本文主要事件，以期训练学生的言语概括能力。教学过程中，我主要采用抓住两个点、连成一条线、串成一个面的思路来架构整个教学流程。首先，抓住两个点：一是充满排斥意味的遣责“怀特森算哪门子老师？”，二是课题“我最好的老师”，将这看似矛盾的两个点放在一起，激发学生的阅读探求欲望，通过多次自主阅读，化解矛盾，提升认识，体会到怀特森先生的用心良苦和独特的教学方法，正是这根线贯穿了全文。如：对“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这句话的品读，激发学生的情感共鸣，让学生们带着这种情感再次走进文本，寻找全班同学气炸了的原因。学生通过自读、交流，再现当时情景，此时再让学生畅谈对怀特森先生的印象，并追问：“为什么这样的老师，作者却称他为最好的老师？”通过制造矛盾、瓦解矛盾的方式，再次激发学生阅读兴趣，让他们在自读自悟中明白怀特森先生的用心良苦和科学精神的含义。最后，通过具体的事件让学生们明白道理，并让学生们理解一事一议的写法，同时进行拓展延伸，引入丰富的阅读材料，让学生在阅读实践中真正提高阅读能力。这节阅读课