信息技术与课程整合基础理论.ppt

1、第六章 信息技术与课程整合,信息技术与课程整合概述,本章知识点 1信息技术与课程整合的概念和意义 2信息技术与课程整合的内涵、实质和目标 3信息技术与课程整合的不同层次的含义 4信息技术与课程整合的实施过程 5信息技术与课程整合的发展现状 6信息技术与课程整合的整合模板,“教育部决定，从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。” 原教育部长 陈至立,“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件

2、，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。” 原教育部长 陈至立,“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。 原教育部长 陈至立,信息技术与课程整合是指在课程教学过程把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,第一节 信息技术与课程整合概述,随着多媒体技术和网络技术的日臻完善，以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，信息技术教育的应用跃上了一个新的台阶-信息技术与课程整合。,一、信息技术与课程

3、整合的概念,整合是综合、融合、集成、成为整体、一体化等。 课程整合是使分化了的教学系统中各要素及其各组成部分有机联系，并成为整体的过程。,一、信息技术与课程整合的概念,在教育界引用整合一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。 课程整合，从理论上讲，是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考虑与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。,一、信息技术与课程整合的概念,比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。 相对广义的理解指的是课程设置的课目不变，但相关课程的目标、教

4、学与操作内容、学习手段等课程诸要素之间的互相渗透、互相补充，以发挥教育的最大效益。,如何具体理解信息技术教育的课程整合，如何具体实现整合，还存在着不同的理解。 信息技术与课程教学整合是一个包含着多种思想、多样实践的概念， 不同的研究者和实践者从不同的视角对课程整合做出了不同的界定，现列出几种：,一、信息技术与课程整合的概念,一、信息技术与课程整合的概念,北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授： 信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具

5、，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。,一、信息技术与课程整合的概念,华南师范大学教育技术研究所李克东教授： 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习

6、者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。,一、信息技术与课程整合的概念,华东师范大学教育科学学院祝智庭教授： 课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合与课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。,一、信息技术与课程整合的概念,教育技术专家南国农教授： 指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；指将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认识工具、重要的教

7、材形态、主要的教学媒体；或指将信息技术融入课程教学的各个领域：班级授课、小组学习、自主学习、成为既是学习的对象，又是学习的手段。,二、信息技术与课程整合的实质,从上面引述的各位专家对整合的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角。 综观以上各位专家的观点，可将目前信息技术与课程整合的定义分为大整合论和小整合论。,二、信息技术与课程整合的实质,从上面引述的各位专家对整合的界定可以看到，每种界定都有其特定的背景和视角。 综观以上各位专家的观点，可将目前信息技术与课程整合的定义分为大整合论和小整合论。,二、信息技术与课程整合的实质,大整合论主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结

8、构，变革整个课程体系。 “大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。,二、信息技术与课程整合的实质,“小整合论”则将课程将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。 这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。,二、信息技术与课程整合的实质,信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。持“大整合论”的人一般都是专家学者。一线教师和教研人员则认可“小整合论”。 从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。 信息

9、技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。,三、信息技术与课程整合目标,信息技术与课程整合的目标价值观： 一种是课程信息化，即信息技术融入到各学科的教学之中。 另一种是信息技术课程化，即把信息技术作为一门课程形式来体现。 更高层次是实现二者的一体化和整体化。,三、信息技术与课程整合目标,培养学生学会学习的能力，具有终身学习的态度； 培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式； 培养学生解决课程教学中难以解决的问题，提高教学的效率。,在信息技术与课程整合中，分析信息技术在课程整合中作用的不同，有几种分层的观点。列举如下：,三、信息技术与课程整合目标,Moersch的观点,不使用（No

10、ne）、 知觉（Aware）、 探索（Explore）、 融入（Infuse）、 整合（Integrate）、 扩充（Expand）、 精致（Refine）（每一个具体等级说明略）,Moersch将信息技术与学科教学整合分为七级：,台湾学者的观点,信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4：,美国苹果公司在苹果明日教室项目中,将教师应用信息技术的过程分为五个阶段：,我国学者的观点,根据信息技术与课程整合的不同程度与尝试分为三个阶段： 封闭式的以知识为中心的课程整合阶段 开放式的以资源为中心的课程整合阶段 全方位的教改阶段,一、封闭式的以知识为中心的课程整合阶段,传统教学和目前大多数

11、教学都属于此阶段：所有的教学都严格按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，整个教学都在以知识为中心的指导下进行，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。 信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步,一、封闭式的以知识为中心的课程整合阶段,按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程度，此阶段可细化为以下三个层次。 信息技术作为演示工具的层次 信息技术作为交流工具的层次 信息技术作为个别辅导工具的层次,（一）信息技术作为演示工具（总第一层）,这是信息技术用于学科教学的最初表现形式，

12、是信息技术和课程整合的最低层次，也是目前大多数基础教育和高等教育都处于的层次。,（一）信息技术作为演示工具（总第一层）,教师使用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件； 使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中，来演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等； 利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。,（一）信息技术作为演示工具（总第一层）,在这个层次的课程整合中，教师的教学活动、学生的学习习惯和传统的教学模式并没有发生质的变化，仍是

13、被动型的学习。 对于教师的信息技术能力要求不高，教学对信息技术的依赖程度较小，老师们能使用教学媒体，制作一些教学课件就能完成教学，是教师和学生都很容易接受的方式。,（二）信息技术作为交流工具（总第二层）,这个层次的课程整合是在上个层次的基础上，利用信息技术便于交流的特点，在教学活动中为学生多创设一些交流的机会。 信息技术作为交流工具就是指将信息技术以辅助教学的方式引入教学，主要完成师生之间情感交流的作用。,（二）信息技术作为交流工具（总第二层）,在有互联网或局域网的硬件环境下，教师可根据教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，采用简单的BBS、聊天室等工具，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的

14、权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流。,（二）信息技术作为交流工具（总第二层）,在这个层次的课程整合仍然是以教师为中心、以知识学习为中心。 讲授式教学仍然是此层次的主要教学策略，学生仍以个体作业形式完成学习任务。 对教师的信息技术能力要求上，提出了对互联网和局域网的使用，在网络环境下对交流进行组织和管理的要求。 由于学生感情和学习兴趣的激起，使其对学习产生优于前一层的积极性。,（三）信息技术作为个别辅导工具（总第三层）,这个层次的课程整合是针对不同的教学内容、教学目标，学生利用丰富的计算机辅助软件，如操练练习型软件和计算机辅助测验软件，在练习和测验

15、中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。 计算机软件代替了教师的部分职能，如：出题、评定等，教学对技术有较强的依赖性，在一定程度上注意了学生的个别差异，提高了学生学习的投入性。,（三）信息技术作为个别辅导工具（总第三层）,在此层次上，教学仍是封闭的、以知识为中心，采取的教学策略主要有个别辅导式教学和个别化学习等。 教师的作用不仅要给学生传递知识，还要对所用的计算机软件进行选择，必要时进行设计与制作，根据学生的学习进展情况有的放矢的进行辅导，在一定程度上关注了学生的个性差异。 最后的评价方式仍以传统的测验方法为主。,二、开放式的、以资源为中心的课程整合,第一阶段是封闭

16、的、以个别化学习和讲授为主。 在此阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。,二、开放式的、以资源为中心的课程整合,教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的， 学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养， 学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。,二、开放式的、以资源为中心的课程整合,按照对学生能力由低到高的培养顺序，可以将此阶段细化为四个层次（第四层到第七层）。 每层着重培养的学生的能力分别是：信息获

17、取和分析能力信息分析和加工能力协作能力探索和创新能力。,（一）信息技术提供资源环境（总第四层）,以资源为中心的首要任务是获取、分析信息。 随着网络技术的飞速发展，网络资源浩如烟海，信息技术提供了丰富的学习资源环境，突破了书本是知识主要来源的限制，极大地扩充了教学知识量。 在信息的海洋中，学生要知道去哪里、通过什么途径找到自己所需的资源，并对收集到的信息资源的价值进行判断，根据学习需要进行合理的取舍、重组为己所用。,（一）信息技术提供资源环境（总第四层）,该层次是所有后续层次教学的基础。在此层次，主要培养学生获取信息、分析信息的能力。 教师的任务则是为学生提供信息来源的参考信息，如网址、搜索引擎

18、、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。,（一）信息技术提供资源环境（总第四层）,教师也可在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息，相比较来说，前者比后者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。,（二）信息技术作为信息加工工具（总第五层）,上一层主要培养学生获取信息和分析信息的能力，强调学生在对大量信息进行筛选过程中对事物综合的了解和学习。 该层次主要培养学生分析信息、加工信息的能力，在上一层次的基础上，学生对得到的信息进行重整、加工和再应用。 该层次依赖于信息技术提供的资源环境，否则无法对获取的信息进行分析和加工。

19、,（二）信息技术作为信息加工工具（总第五层）,该层次可采用任务式教学策略，适合于从小学高年级以上的所有年级，在教学中，重点培养学生的信息加工能力和思维的流畅表达能力，达到对大量知识的内化。 通过学生对所得信息的分析、提取，使学生对主题内容进行综合的学习和了解，并能将自己的学习结果通过信息技术手段进行流畅地表达，通过文字表达、多媒体演示文稿等工具来表达信息，其学习过程以协作学习为主。,（二）信息技术作为信息加工工具（总第五层）,在教学过程中，教师要密切注意学生整个的信息加工处理过程，在学生遇到困难的时候给予及时的辅导和帮助。,（三）信息技术作为协作工具（总第六层）,信息技术环境下的学习强调个体之

20、间的学习过程，这个过程可以使学生分享观点，加深对事物的全面理解，发挥各自的特长，培养与人相处的能力，体验学习过程，共同学习，共同进步。 协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养。,（三）信息技术作为协作工具（总第六层）,计算机网络技术为信息技术和课程整合，实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境，大大扩充了协作的范围。 在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。,（三）信息技术作为协作工具（总第六层）,以上四种学习模式中，学习和教学基本都

21、在网络技术的支持下发生。 计算机网络已经把协作学习的伙伴从有形的教室扩展到无形的虚拟空间，学习协作者之间通过电子交流系统与外界发生联系。 这个层次的学习充分调动了学生学习的积极、主动性，引导学生从行为、情感上投入学习过程。,（四）信息技术作为研究工具和解决问题的工具（总第七层）,学生学习不仅是为了认识世界，更好地理解世界，最为重要的是他们是未来世界的主人，肩负着改变世界的使命。他们只学会知识是远远不够的，他们必须具有一定的研究能力和创造性。 虽然强调对信息的加工、处理以及协作能力的培养，但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力。,三、全方位的课程整合

22、,前两个阶段的七个层次虽然彼此之间有很大的差异，但是都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。 要实现信息技术与课程的无缝融合，达到信息技术与课程整合的最高目标，就必须对信息技术与课程进行全方位的整合。 此阶段细化为三个层次（第八层到第十层）。,（一）教育内容改革（总第八层）,信息技术在教学中的应用，给传统教学内容结构带来了强大的冲击。那些强调知识内在联系、基本理论、与真实世界相关的教学内容变得越来越重要，而那些大量脱离实际、简单的知识传授和技术培训的教学内容则成为一种冗余和障碍。,（一）教育内容改革（总第八层）,其次，教学内容的表现形式也发生了很大变化，由原来的文本

23、性、线性结构形式变为多媒化、超链接结构形式。 教材的多媒化，使学生在学习某一内容时，可跳转到和该内容相关的任何知识点和资源。,（一）教育内容改革（总第八层）,总的来说，教育内容的发展趋势是：教材的难度增加，重视基本理论，强调知识内在的联系。 在课程设计上重在学科结构合理，教学内容少而精，着重使学生掌握一般的基本原理以发展学生的认识能力。 制定教学大纲要着眼于能力，特别是思维能力、创造力的培养。 教育内容要与生产实践相结合，着力培养学生解决真实性问题的能力。,（二）教学目标改革（总第九层）,教学目标的改革以能力的培养为主要目标。而这些能力包括： 信息处理(获取、组织、操作和评价)的技能； 问题解

24、决能力； 批判性思维能力； 学习能力； 与他人合作和协作的能力。,（二）教学目标改革（总第九层）,这些目标已经在一定程度上受到一些人的重视，一些开拓者已经在实际教学中尝试上述目标的教学，如前面提到的一些教学策略和模式，但是，这些尝试毕竟是小范围的，短时间的，在自发的形式下组织的。 随着信息技术和课程改革的不断深入，必将产生新的、强调帮助学生参与真实性任务和产生真实性项目的教学目标。,（三）教学组织架构改革（总第十层）,随着教育内容和教学目标的改革，教学组织架构和形式也会发生相应的变革。 教学目标强调以真实性问题为学习的核心，教学必须打破时间和空间限制，以项目和问题为单位，对学习的时间和空间进行

25、重新设计和规划。采用课内学习与课外学习结合，社会实践学习、研究性学习、劳动技术性学习等多种学习形式并存。,（三）教学组织架构改革（总第十层）,在教学的组织形式上，活动安排的分组上，也要打破传统的按能力同质分组的方式，实行异质分组。 采用个别化学习、小组合作学习、远程协作学习、集体学习等多种教学组织形式并存。,第三节 整合的常见模式介绍,一、基于研究性学习的整合模式 二、基于Webquest的整合模式 三、基于Intel未来教育的整合模式 四、基于“拾荒式”的整合模式,一、基于研究性学习的整合模式,（一）研究性学习的概念 在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、

26、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。 学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。,一、基于研究性学习的整合模式,研究性学习作为一种学习方式，让每个学生有进步是研究性学习的核心价值取向。 学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。 教师角色发生了变化，由教学前台逐渐淡出到后台，起着组织和指导的作用。,一、基于研究性学习的整合模式,具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的真理读本，学生在接受系

27、统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至挑剔它，加深对教材内容的独特理解和创新思考。 教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。,一、基于研究性学习的整合模式,研究性学习作为一种学习方式，让每个学生有进步是研究性学习的核心价值取向。 学生在研究性学习过程中始终处于主体地位，既学到了知识，又锻炼了直觉思维能力和创造思维能力，塑造了自信和自尊。 教师角色发生了变化，由教学前台逐渐淡出到后台，起着组织和指导的作用。,一、基于研究性学习的整合模式,具体体现在课堂教学中，教材在学生眼里不再是绝对正确、不容怀疑的真理读本，学生在接

28、受系统知识的同时，也时时可用探索的目光来研究它，甚至挑剔它，加深对教材内容的独特理解和创新思考。 教师在学生心目中也不再是一言九鼎的绝对权威，他们不但是学生学习的引路人，同时也是共同的探讨者、合作者、发明者。,一、基于研究性学习的整合模式,研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 研究性学习作为一种学习方式，教师角色发生了变化，由教学“前台”逐渐淡出到“后台”，起着组织和指导的作用。,一、基于研究性学习的整合模板,（二）研究性学习的特点： 开放性 探究性 实践性,一、基于研究性学习的整合模板,开放性

29、 研究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛。 它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法。,一、基于研究性学习的整合模板,在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。,一、基于研究性学习的整合模板,探究性 在研究性学习过程中，学习的内

30、容是在教师指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。,一、基于研究性学习的整合模板,研究性学习的课题，不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆，而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。 这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出，也可以直接提出；可以由教师提出，也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。,一、基于研究性学习的整合模板,实践性 研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对

31、当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。 要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。 研究性学习的设计与实践应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。,一、基于研究性学习的整合模板,（三）研究性学习的目标： 获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感,一、基于研究性学习的整合模板,（四）研究性学习的类型 一般性的课题按不同的角度有如下几种分类： 研究的深度：描述性课题、因果性课题和预测性课题。 课题的大小：宏观课题、中观课题和微观课题。 研究的层次：面上课题、重大课题和重

32、点课题。 研究目的：理论性课题和应用性课题。,一、基于研究性学习的整合模板,从所研究课题的性质可以将研究性学习的课题大致有以下四类： 知识探究型 准学术研究型 社会调查型 创造发明型,一、基于研究性学习的整合模板,（五）研究性学习的选题策略： 重视与学生个人经验的联系 重视与社会生活实际的联系 重视与现代科学发展的联系 重视与各学科知识的联系,一、基于研究性学习的整合模板,（六）研究性学习的组织实施及评价 研究性学习指南把研究性学习的实施程序分为进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段三个阶段。 有学者设计了一个实施流程：知识背景准备阶段-选题立题阶段-组织课题小组，制订研究方案阶段-

33、实施阶段-分析处理信息和得出结论阶段-展示成果阶段-总结反思阶段。,一、基于研究性学习的整合模板,当然其详细过程可以根据具体的课题情况而有所不同。 研究性学习的实施必须做到全员参与、任务驱动、形式多样、课内外结合，要坚持主体性原则、实践性原则、互动性原则和开放性原则。,一、基于研究性学习的整合模板,确定课题,设计研究方案,进行课题研究,交流、评价,1.教师提供指导 2.专家指导 3.课本、日常生活、成长中的问题 4.其他信息渠道,1.写出调研报告 2.个人评价、小组评价 3.成果展示 4.教师指导,1.教师指导 2.收集资料和实验探索 3.填写活动记录表 4.分析数据,1.教师提供研究方案范例

34、 2.制定研究方案，填写立项申请表 3.召开开题报告会，评审开题报告,研究性学习的实施过程,一、基于研究性学习的整合模板,（六）研究性学习的组织实施及评价 研究性学习课程的评价，应更重视过程、体验、应用和全员参与。 在评价的功能上，要注重每个学生在原有基础上的发展与提高；在评价的取向上，要注重学生主体学习过程的多元化体验；在评价的技术上，要注重量化与质性评定的整合；在评价的内容上，注重学习情境和问题设计的真实性和情境性。,一、基于研究性学习的整合模板,具体的评价方法有档案袋评价法、实际操作评价法、文章与作品法、展示与交流法、口头演说法、讨论法、作品选、答辩会等方法。,一、基于研究性学习的整合模

35、板,年月日,研究性学习活动记录表,一、基于研究性学习的整合模板,年月日,研究性学习课题立项申请表,二、基于Webquest的整合设计模板,（一）Webquest的来源与定义 1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼道格（BernieDodge）和汤姆马奇（TomMarch）创立，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。,二、基于Webquest的整合设计模板,目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。 我国不少地区的教育主管部门也在积极倡导，许多学校也正在努力尝试Webquest应用。,（一）Webqu

36、est的来源与定义 Webquest是以探究为向导的学习活动，学生围绕一定的主题或问题，充分利用因特网的信息资源，通过合作学习的方式，通过对信息的分析和综合使问题得到创造性的解决。,二、基于Webquest的整合设计模板,Webquest是一种网络专题调查活动，在这类活动中，部分或所有与学习者相互作用的信息均来自互联网上的资源，也可采用视频录像等学习资源。 为了更好地帮助学生提高学习效率，相对于收集信息而言，Webquest关注的重点是信息的使用，用来支持学生在分析、综合和评价信息的思考。,二、基于Webquest的整合设计模板,二、基于Webquest的整合设计模板,（二）Webquest的

37、类型 Webquest包含有两种不同水平的Webquest，即短期探究学习和长期探究学习。 短期Webquest探究学习指的是13课时单元的学习，其主要目标是知识的获取和整合。一次学习结束后，学生能获得大量有用的新信息，并获得探究体验和感受，最终形成对信息的理解。,二、基于Webquest的整合设计模板,长期Webquest探究学习的学习目标是扩展和提炼知识，时间在一周到一个月之间。一次探究学习结束后，学生应该学会分析某一主题的深入知识，学会将知识进行转换和迁移，并且要求他们提供某些体现他们理解能力的作品，如网页或模型等，以帮助他人进行学习。,二、基于Webquest的整合设计模板,（二）We

38、bquest的构成： 包括绪言、任务、过程、资源、评估、结论等6个部分（关键属性）。 另外，还有小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性,二、基于Webquest的整合设计模板,绪言：目的有二，给学习者指定方向，通过各种手段提升学生的兴趣。 任务：对练习结束时学习者将要完成的事项进行描述，可为作品或口头报告。 过程：教师给出学习者完成任务要经历的步骤，让学习者知道完成任务的过程。,二、基于Webquest的整合设计模板,资源：是网站清单。这些网站指导者事先已查找过，能帮助学习者完成任务。 评估：对学习结果进行测评。 结论：提供机会总结，鼓励对过程的反思，拓展和概括所学知识，鼓励学习者在其他

39、领域拓展其经验。,二、基于Webquest的整合设计模板,（四）设计Webquest的关键点 学习设计Webquest对教师的建议： Webquest的学习是基于网络的设计,教师需搜集大量的信息，但关注的不是对信息的检索，而是对信息的后期使用。 Webquest的学习适合于构建探究性的学习主题和问题，对事实类知识不适合。 Webquest的学习体现信息技术与课程的整合理念。,二、基于Webquest的整合设计模板,（四）设计Webquest的关键点 设计Webquest的易出现的问题： 选题不够理想 某些模块设计空洞、可操作性不强 目标不明确,时间安排不具体,实施困难 评价量规设计不规范 模仿

40、的痕迹较重，创新成分少 对学生的高级思维发展能力促进不够,二、基于Webquest的整合设计模板,Webquest是一种“网络专题调查”活动，在这类活动中，部分或所有与学习者相互作用的信息均来自互联网上的资源。 是以探究为向导的学习活动，学生围绕一定的主题或问题，充分利用因特网的信息资源，通过合作学习的方式，通过对信息的分析和综合对问题得到创造性的解决。,三、Intel未来教育信息化教学设计,1项目背景： 是因特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。 是对一线教师进行的培训。是在1998年成功的ACE（Applying Computers in Educatio

41、n）项目基础上建立的。是ACE项目的更新课程，这个全球性的课程是由美国计算机学院编制的。,三、Intel未来教育信息化教学设计,两年中，英特尔的ACE项目在有英特尔公司主要机构设施的社区以及英特尔积极参与支持公立学校的社区培训了超过3300名的教师。 英特尔的ACE项目取得了非常大的成功。项目的参与者制作出了超过2300个备课教案，这些教案都很好地将技术整合到现有的教材与教学中。 在各个培训地超过95%的参加培训教师报告他们学到了新的可以直接使学生受益的技能。,三、Intel未来教育信息化教学设计,2. “英特尔未来教育”项目的主旨： 重点围绕学生和教师如何利用技术，通过研究和交流以及运用卓有

42、成效的策略与工具来增强学习。 强调“动手”的学习方式，参照国家和地方的课程标准来自行创建教学单元计划与评估工具。 为学生们更多的掌握和使用技术的机会。 鼓励教师进行团队合作，结对评审他们的教学单元并共同解决问题。,三、Intel未来教育信息化教学设计,3课程特点 英特尔未来教育课程是英特尔ACE项目的更新课程，这个全球化的课程是由美国的计算机技术学院（Institute for Computer Technology （ICT）, Sunnyvale, Calif）编制。,三、Intel未来教育信息化教学设计,它由十个模块，每个模块四小时的文字教材以及一张配套光盘组成。 课程主要基于微软公司的

43、Office专业软件套件，包括互联网的使用、网页设计和多媒体软件等，其中主要软件有：Word2000、Excel2000、Powerpint2000、Pulisher2000、Internet Explorer等。,三、Intel未来教育信息化教学设计,每个模块都遵循“结对交流” 、“教法研讨”、“动手操作”、“作品评估”、“单元计划修改”、“回家作业”等基本格式。 要求教师选择一个他们目前在教的或在将来要教的单元作为正规课程的一部分，整合多媒体演示文稿、电子出版物、网站制作于该单元的教学中，最终制作出一个有效利用技术的、与国家课程标准相符合的完整单元计划。,三、Intel未来教育信息化教学设

44、计,Intel未来教育是一种基于网络教育资源和信息技术的研究性课题学习，它与素质教育是统一的。代表了教育的发展方向。,三、Intel未来教育信息化教学设计,4培训方式 英特尔未来教育项目是通过培训培训者、教师教教师的培训模式，将新的教育理念和教学方法传授给尽可能多的教育工作者。,三、Intel未来教育信息化教学设计,首先对省级项目执行机构所选拔出的骨干教师(主讲教师中的核心成员)进行培训，然后由骨干教师对一定数量的主讲教师进行培训，再由每一位主讲教师每年培训一定数量的一线学科教师。 目前，项目基础课程的培训主要采取面授形式，在培训中，培训教师与受训教师之间有大量的互动交流以达到最佳的培训效果。

45、,三、Intel未来教育信息化教学设计,5Intel未来教育的基础 Intel未来教育建立在两个基础上，一是教育理论基础；一是信息技术基础。 离开了教育理论就不能称为教育，离开了信息技术就不能称为未来。这两个基础在基于信息资源的学习上结合在一起，形成面向现代化和未来的教学模式。,三、Intel未来教育信息化教学设计,（1）教育理论基础 Intel未来教育的教学模式是以学为中心的教学模式。教师讲得少，只是给学生适当的提示、引导，让学生在学习中充分利用现代信息技术和信息资源去主动发现、探索和研究知识，解决问题。,三、Intel未来教育信息化教学设计,教师的作用从讲授知识转变为指导学生掌握学习方法上

46、，学生的学习重心转到学会学习、掌握方法和培养能力上，教学的目的转到培养创新精神和实践能力上。 Intel未来教育关注教学内容是否对学生的需要和发展有意义，关注学生对学习过程、解决问题过程的体验。提倡课题学习和合作学习，提倡自主探索和相互协作。,三、Intel未来教育信息化教学设计,（2）信息技术基础 常用的信息技术基础包括以下几个方面的内容： 使用电脑的技术。电脑的操作与维护技术； 搜集和整理信息的技术。因特网的操作与搜索引擎的使用技术；,三、Intel未来教育信息化教学设计,（2）信息技术基础 运用电脑制作学习产品的技术。电子出版物、多媒体演示文稿以及网站的制作技术。 Intel未来教育培训

47、项目吸纳了当今最新的技术，致力于把它们应用于课堂内的教与学活动，旨在推动科学技术在教育中的运用。 所以无论教师还是学生，都必须熟练掌握和运用信息技术。,三、Intel未来教育信息化教学设计,6Intel未来教育的开放性和标准化 Intel未来教育培训课程是如何开展Intel未来教育的典型的、生动的范例，处处体现了Intel未来教育的开放性和标准化特点、要求和理念。,三、Intel未来教育信息化教学设计,开放性：Intel未来教育是以对学生发展有意义的问题展开，学习资源主要来自于开放的网络，自主的个别化学习和分组的合作学习相结合，学习的场所可以是学校、家庭、社区，也可是网络环境。反映了开放性。,

48、三、Intel未来教育信息化教学设计,Intel未来教育每一模块，都有明确的目的， 每一项活动都有活动的目标、方式、步骤和时间，每一项活动都有记录，单元计划有模板、实施计划和评价量规，有评价学生电子出版物、多媒体演示文稿以及网站的量规，有教师和学生使用的各种模板，并对教学过程中可能出现的各种问题进行分析，找出相应的对策。反映了标准性。,三、Intel未来教育信息化教学设计,实施Intel未来教育，应当处理好开放性和标准化的关系。 开放性过小，势必限制学生能动性的发挥，培养创新精神和实践能力的力度会受影响；开放性过大，增大了教师指导学生的难度，教学效果难以保证；教学过程不按标准操作，某些教学环节

49、就可能被忽视，教师难以自觉、有效地控制教学过程。,三、Intel未来教育信息化教学设计,（二）基本问题与单元问题的设计 1基本问题的设计 （1）什么是基本问题 指向学科中心的核心； 在某一领域的发展历史和人们学习过程中自然地重演； 孕育了其他重要问题； 没有明显的正确答案； 为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。,三、Intel未来教育信息化教学设计,（2）如何设计基本问题 超越单元的限制，而指向更大的、可以转换的空间。一个典型的基本问题不应该涉及单元的特定主题、事件和内容； 将一个主题与其他相关主题、学科相联系。基本问题将某个主题的个别或特殊方面与其他问题联系在一起，探究相关主题或其他学科。

50、,三、Intel未来教育信息化教学设计,2单元问题的设计 （1）什么是单元问题 为基本问题提供了学科特定通道； 没有明显的正确答案； 是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的。 （2）如何设计基本问题 让所学的内容是所设计问题的答案； 使问题与评价任务挂钩。,三、Intel未来教育信息化教学设计,3其它设计建议 Intel未来教育提倡基于任务和项目的学习，这一特点从基本问题与单元问题得以体现。 尽量区分对单元问题和基本问题的理解，但不可过分计较，因两者有重叠。 产生单元问题和基本问题的最佳方法是头脑风暴，从单元问题中提升基本问题时，不需符合基本问题的所有特点。,三、Intel未来教育信息化教学设计,（三）单元计划模板,三、Intel未来教育信息化教学设计,四、拾荒式整合模板,（一）什么是拾荒式搜索： 1拾荒式的概念 拾荒式是提出一定的问题或任务，让学生使用搜索引擎进行网络查找，通过收集和分析得到的信息来解答问题的一种教学形式(学习模式)。 目的是培养学生网络搜索的能