实验探究模式在生物科教学的应用

1、实验探究模式在生物科教学的应用 根对水分的吸收一节的教学设计 福建省厦门市第六中学 郑勤秋（361003 05922049936）一：模式名称：实验探究教学模式。二；模式内涵；根据中学生智力发展水平和认知心理，中学生掌握科学概念的基本途径有两种；一是由现象到本质；另一种是由所谓的初级本质到二级本质。实验探究教学模式正是遵循“由现象到本质”这一认识途径。生物科学是一门以实验为认识论基础的自然科学。以前的生物课，往往是教师滔滔讲，唯恐讲的不细不全，而学生则默默听，处于被动的地位，主观能动性被剥夺了。而实验探究教学法让学生能够亲自动手操作，通过认真细致地设计实验过程，进行实验观察，并对实验结果进行综

2、合分析研究，充分发挥学生“五官”的作用，使他们真正做到“四”到：手到，耳到，嘴到，脑到。把学生置于主动的地位，激发其学习生物科学的兴趣和欲望，发展其创造性思维能力使学生在掌握生物学知识（特殊性）的同时学会获取知识的方法，充分体现了教师的主导地位和学生的主体作用，并体现了训练为主线，思维为主攻的“诱思探究”的思想精髓。三：理论依据：（一） 青少年认知心理和规律。(二) 陕西师大教科所张熊飞教授的“诱思探究教学理论”。(三) 善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢 四：教学模式流程图 诱导准备 激疑 实验探究 归纳分析 迁移深化五:举案展模教学程序及处理设计意图及预期目的激疑(问题情景)引入新课:

3、植物体内含有大量的水份,说明植物生长离不开水.问题(1)植物体内的水从何而来?(2)根是如何吸水的设疑促思。任何思维总是从疑问开始，没有疑问便不能促思。目的使学生产生强烈的求知欲望。导疑（实验情景）请兴趣小组同学分别介绍实验准备过程（提前一天下文第三节，组织兴趣小组同学协同老师根据实验目的设计实验方案并进行准备），A组 清水，B组 1克食盐+150ML水，C组：3克食盐+150ML水。指导观察指标或限定实验自变量，便于教师引导，体现主导作用，可以避免学生实验观察的盲目性，培养定向思维能力，为创造性思维能力打下基础并提高课堂教学效率。向学生提出明确的观察要点，使学生抓住观察的主要方面。学生亲自动

4、手操作、观察，并将实验过程和结果向同学汇报，更具说服力，满足他们多动手、亲身体验的心理需要，印象深，且能激发学生的探索欲望。引导学生从观察入手，积极展开思维讨论。观察中有思维，思维中有观察，符合现代教育理论，使学生成为知识的“探索者”、“发现者”。释疑（假设猜想讨论）请同学猜测各组的结果（指导观察指标：观察萝卜片的硬度），然后由兴趣小组展示实验结果，讨论问题（1）A和B组为何不变软？（2）C组为何变软？（参看P39图I22）解释溶液和浓度，变软的原因。（3）：B和C同为盐水为何结果不同？（4）要想使萝卜失水，内外浓度关系如何?（5） B组比A组软，为什么？条件结果周围水溶液浓度浓度细胞液浓度细

5、胞失水内化（归纳比较）投影：出示表格：帮助学生理清和建立知识网络，便于学生理解记忆。 并得出植物细胞既可以吸水，也可以失水的结论。循序渐进 揭示重点参看P36图I20比较分生区、伸长区、成熟区细胞中液泡与细胞质的比例。指导阅读P39根毛吸水的道理指导学生看书读图，培养其自学能力。学生自己从课本提供的信息中去寻找发现和总结出知识也是我们培养学生能力的一个方面，体现以教材为本的宗旨。让学生树立植物结构与功能相适应的概念。创设拟人化的故事情景，活跃气氛，振奋精神。要求学生把自己想象成水，从土壤溶液到叶片去旅行，要求学生讲清水份进入植物体内和在其体内移动的过程。指导学生结合看图P39图I23合理灌溉：

6、（简单介绍）学生易于理解迁移(小结深化)结合厦门市绿化的实际，讨论课后动动脑2题。课堂教学扩展延伸和应用，将课后动动脑在课内消化解决，及时反馈，检查巩固提高记忆效果，减轻负担。结束（问题情景）问题：（1）能否结合课堂教学内容，不限定材料和过程，独立设计一种验证水份吸收或失去的实验。看谁设计的最妙。（2）植物体内水的去路和命运如何？让学生在模仿的基础上，学习和掌握实验方法及验证的思路，力求独立、创造性地设计实验。埋下伏笔，引导学生探索蒸腾作用。六：模式功能及适用性：（一） 本模式适用于实验课或演示课的新授课（二） 能充分体现现代教育思想，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进学生在探求知识的过程中知情意行和谐发展（三） 能有效地调动学生的学习积极性，提高学习兴趣及动手和动脑分析能力（四） 由于学生刚进入初中，尚未了解科学实验的方法，宜先引导模仿后