阳韶辉词汇拼读教学.ppt

1、小 学 英 语 词 汇 拼读教学设计与交流,2008年7月 阳韶晖,英语课程标准（实验稿）指出，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础（中华人民共和国教育部，2002）。”,新课程标准要求小学毕业时“学习有关本级（二级）话题范围的600700个单词和50个左右的习惯用语。”（中华人民共和国教育部，2002）,学生态度：,其它因素:,英语词汇低段教学： 一、学习26个字母是基础。二、掌握词的发音是关键 三、教学手段,Aa: Aa ,Hh,Jj, Kk Ee: Ee , Bb, C

2、c,Dd, Gg,Pp,Tt,Vv Ii : Ii, Yy Oo: Oo Uu: Uu,Qq,Ww /e/: Ff,Ll,Mm,Nn,Ss,Xx,Zz /a:/: Rr,教学手段（1）夸大第一印象。（2）及时巩固新知。 比赛中巩固 儿歌中巩固 角色扮演中巩固,英语词汇高段教学： 1、借助汉语拼音的优势，渗透拼读意识,英语中的辅音、元音与汉语中的声母、韵母之间呈现出某种对应关系：汉语拼音中的声母b、p、m、f、d等，如果去掉其中的韵母成分后，即与英语辅音b、 p 、m 、f、 d 等的发音相似。汉语拼音中的前响复韵母ai、ei、ao、ou与英语中的双元音ai、ei 、au、 ou 等发音相似。,

3、2、用标准的听看，带动模仿学习拼读,学生在学习某个新单词或某种语音现象时，教师应尽量采取让学生听，仔细听，反复听的步骤，还要让学生观察老师的发音方法，嘴形，气息等等。常常有学生范如下错误，例如：brown/braun/读成/brau/ mouth/mau/读成/maus/，cats/kts/读成/ks/,green和grey不分等。,*教师新授单词时，特别要注意发音要到位，可以放慢速度，清楚的展示新单词的发音，让学生在第一次接触单词时就能看清楚，听清楚了，然后再要他们模仿。,3、利用简单的直拼法，练习拼读,直接拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把

4、所学的英语单词准确地拼读出来。 如：bed, red, pen, bag, pig, hot, duck,4、由浅入深，循序渐进，让学生 通过规则学习拼读新单词 开音节单词和闭音节单词比较进行音标教学,开音节单词：教学五个元音字母带出的相对开音节单词，直接借鉴汉语拼音的声母与元音字母拼读，特别注意引导学生感知并归纳单词中字母的组合规律。, Jack has a big black bag，a black school bag.He is not yet a man,but he can carry a bag.,学习闭音节单词前，首先应确定学生已经能非常熟练地朗读开音节词，以免与闭音节词混淆。

5、,e Good, better, best,never let it rest.Till good is better,and better best.,学习常见的有规则的字母组合拼读教学,(2)、利用已学单词，联想学习新单词。 pig big catfat watchcatch right-light-fight boat goat coat,(1)、找规律，学习新单词 如：一般情况下-r音节的拼读：a r a :, e r :,i r :,o r :,u r :.职业类单词后面一般-e r , 如teacher, driver, baseball player等。,教师教学中的几点误区：

6、1.教学设计不新颖 2.教学过程不严格,学生学习中的几点误区： 1.利用中文表示法来记发音 2.利用死记硬背法来学单词 3.不懂音标就无法预习,从以下几点来改进我们的音标教学： 创设游戏，使学生在实践中兴趣盎然地学习 1.认读游戏：“比一比，谁的音发得最佳”Guessing Game” 2.听辨音游戏:书面练习 、音标卡片 3.拼读游戏：“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音标写数词”，“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”,第一步：教学生认识音标 1部分辅音及元音：p,b,t,d 2剩余的元音及辅音： 3单词重音，辅音连缀、连读等技巧,循序渐进 提高学习效率,第二步：教会学生

7、拼读音标词,* “辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰” 如t-i:ti:，b-i-gbig,* “快认辅音，读出元音，迅速拼 出整个音标词”法，如：ukud， eigeim，i:mi:t,* 最后达到“速认，快拼”，一次性 读出音标词 ：如baik，feis，sit,第三步：教学生查词典,洞察学情 巩固教学成果,教完音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好，以后就只重视句型和对话，忽视了音标的巩固，甚至有语音退步现象 。如单词thank最后随口说成了senk，因此音标教学绝不能仅限于入门阶段，而是要贯穿于整个教学过程。,教师应随时注意这个问题，尽量做到以下两点： 1

8、.音形结合 掌握规律 2.严格要求 常抓不懈,小学英语词汇教学的有效性：,一、重视活动设计，提高操练方法的实效性 案例一 这是小学四年级的一节课。以单词教学metre为例，授课教师在教授本课新单词时采用了如下教学方式：,*变声法领读指：教师大声读，学生小声读；教师轻声读，学生大声读；教师动口型，学生根据教师的口型读。,案例二 同样是四年级以教授单词menu为例,二、关注年龄差异，重视学习方法的针对性 案例一 在Thanksgiving一课的教学中，出现感恩节的传统食品有：turkey, yam, corn, pumpkin pie, fruit, vegetable等英文单词，教师设计了如下教

9、学方式。 出示稍加改编过的低年级教材中的一篇“Chant”： Rice, rice, its very very nice. m m m It sounds delicious.,案例二 仍以教学这六个单词为例，教师在黑板上同时出示这六个单词，提问：“这六个单词中哪些是学过的？谁会读？”请会读的学生当小老师领读，再抽查个别学困生，完成两个旧词汇fruit和vegetable的复习教学。教师指着turkey，告诉学生：“ur”读作/ ：/，Who can read this word?学生能读出/ t ：ki /。学习单词yam时，教师提问：“字母a发什么音？”，学生们争先恐后地说出a发/ /音

10、后，教师提示：字母y读作/ j /，Who can read this word? 学生们很快就读出了yam的发音,三、变换复习方法，讲求单词复现的高频性 以复习动物类单词“lion, monkey, panda, rabbit, bird, cat, dog，tiger”为例，以下两个案例中教师采用了不同的教学方式，取得的教学效果就明显不同。,案例一 1. 教师出示八个动物图片，全班齐读一遍； 2. 教师随机抽取任何一张图片，学生快速读； 3. 教师出示英文单词，学生看单词说英语一遍； 4. 教师随机请几个学生范读。,案例二 1. 教师将八个动物图片贴在黑板上，手指其中三张，学生根据教师所指

11、图片，读出该动物的英文读音，教师的教鞭在这三张图片上以不同的速度移动数次后，突然指向另一张图片，看谁的反应最快，并能正确读出，然后换三张图片进行操练。 2. “炸弹”游戏。教师随机指定黑板上的一张图片为“炸弹”，当教师指向这枚“炸弹”时，学生都必须保持安静，如果谁读出了这个单词，就会被“炸弹”炸着了。于是，教师的教鞭在八个单词间快速滑动，学生跟着教师的速度快速读，教师突然指向“炸弹”，注意力不集中的学生就容易被“炸”。为了防止被“炸”，他们睁大眼睛，认真地辨认每一个单词，不敢有丝毫地懈怠。,教师分析学生的学习效果,在案例二中，教师设计的复习方法遵循快节奏、高密度的教学原则，在一定单位时间内，复

12、习方法形式多变，连续不断，复现率高，趣味性强，学生注意力高度集中，提高了学生对所学知识的记忆效果。而案例一中，对每个单词，每位学生只复习了45遍，学生开口的频度远远低于案例二。,四、指导记忆方法，强化单词背诵的技巧性 仍以turkey, yam, corn, pumpkin pie, fruit, vegetable等英文单词为例，谈谈两种不同的教学方法。,案例一教师教完每个单词的发音后，要求学生拼读单词，边读边背：t-u-r-k-e-y，t-u-r-k-e-y， v-e-g-e-t-a-b-l-e， v-e-g-e-t-a-b-l-e，然后抽查学生背诵情况。,教师分析学情结果,教师抽查yam, corn等单词时，有不少学生踊跃举手，背诵的效果不错，而当教师请学生背诵fruit, vegetable等单词时，学生就都低下了头，生怕老师点到自己。在教师的一再鼓励下，有几位学生举起了手，但背诵得结结巴巴，正确率也不高。,案例二 教授单词fruit。首先根据读音规则fru:t拼读单词，给学生10秒时间找出单词字母与音标之间的异同。在教师的启发下，有的学生就会发现u: ui，教师再给予肯定，加以小结，学生就将这个单词背下来了。,老师你有什么方法？,vegeta