新课标下的初中历史图片教学初探

1、新课标下的初中历史图片教学初探潘保元 威远县越溪镇中心学校 翻开四川教育出版社新版初中历史教材，我们会发现一个显著特点，即大量丰富多彩的历史图片的增加。这些历史地图、插图都具有内容典型、准确反映历史内容的特点。这些图片的增加，反映了教材编写人员对历史图片作用的高度重视，体现了新课程标准对教材 “应图文并茂，精心配置能够有效地辅助文字叙述的历史图片、图表、地图等”的要求。新版初中历史教材在表达方式上，由过去以文字为主、图片为辅向文字与图片相结合、图文并重的方向转变，要求我们重新审视教材中的历史图片，明确历史图片在教学中的地位，重新探究新课程标准下历史图片的教学方法和原则。一、历史图片的种类新版初

2、中历史教材中图片使用量大，所占版面与课本文字不相上下，如七年级历史教材中，上册有历史地图17幅、历史插图181幅，下册有地图11幅、历史插图157幅，因此，我们有必要对图片进行适当归类。1、历史文物图。如商朝后期铸造的司母戊鼎、三星堆出土的青铜立人和青桐树、明代青花瓷灯等。2、历史人物像。如孔子像、秦始皇像、孙中山像等。3、历史古迹遗址图。如北京人遗址外景、明代的长城、圆明园遗址等。4、历史想象图。如大禹治水、大泽乡起义、黄继光扑向敌人机枪射孔等。5、历史地图。如春秋列国形势图、元朝疆域图、我国对外开放格局形成示意图等。二、历史图片在历史教学中的地位在新版初中历史教材中，历史图片与课本文字形成

3、密切配合的“图文系统”，成为历史知识的载体。因此，历史图片不再只是历史教材的一个辅助部分，而是成为了历史教材一个不可或缺的重要组成部分，在历史教学中具有重要地位。1、激发学生的学习兴趣。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”实践表明，对于形象思维仍占主要地位的初中生来讲，比起历史教材的文字来，他们更乐于观察历史教材中的图片。这些图片，不仅使教材更加生动形象，内容表现形式更加活泼，而且更容易激发学生对历史知识的好奇心和学习兴趣，有利于学生对历史知识的掌握。2、证明历史，增加历史教学的可信度。新版初中历史教材为证明“夏商周时，我们的祖先已掌握了巧夺天工的青铜冶炼技术”这一

4、结论，就同时配有几幅文物图片作为强有力的证据河南出土的司母戊鼎雄伟端庄、气势凛然，湖南出土的四羊方尊结构巧妙、制作精细，四川广汉三星堆出土的青铜立人和青桐树造型奇异、风格独特。历史文物图、历史古迹遗址图在这方面的功能最为突出。3、有助于学生能力的培养。历史图片不仅具有传播知识的功能，而且有助于学生再造历史表象，具有培养学生观察、思考、想象、综合分析以及审美情趣等方面能力的作用。在历史教学中，学生历史表象的形成有多种途径，如通过教师的语言、教材的文字等。但对于初中生来讲，缺乏历史图片或影像资料的想象容易出现偏差，形成的历史表象也不够鲜明。如果在教材文字叙述和教师讲解基础上，再对内容切合主题的历史

5、图片进行观察，那么，学生在头脑中形成的历史表象就会正确而鲜明。所以，历史教材中的图片成为学生再造历史表象最为重要的中介。例如历史教材描述北京人的头部特征为：“前额低平，眉骨突出，嘴巴前伸，牙齿粗大，与现代人有明显区别。”如仅凭此文字叙述想象北京人的形象，即使再有教师生动的语言描绘和形象的身体语言，那在无数个不同的学生头脑中形成的一定还是无数个不同的甚至错误的北京人形象。教材配有的根据化石复原的北京人头部复原图，就为学生们提供了一个生动具体的北京人形象，成为了他们想象的蓝本。三、历史图片的教学方法和原则1、坚持形象教学的原则。“丰富的感性材料是正确概念形成的先决条件”。在新版初中历史教材中，除运

6、用大量文字对历史人物、事件进行具体介绍、描述外，最主要手段就是配以丰富的与“史”、“论”相印证的图片，这是编者根据新课标要求、初中学生的身心发展状况以及历史学科的特点而精心设计的。在新课程标准下的初中历史教学中，教师要克服 “重文轻图”的思想观念，坚持形象教学的原则，引导学生自主对相关历史图片进行解读和探究，只有这样，才能充分发挥历史图片在教学中的优势作用，使历史教学活动生动形象而且富有成效。2、注重学生观图、析图、赏图等能力的培养。在对历史图片进行教学时，教师要对学生观察图片、分析图片提出明确要求并进行必要指导，要求学生须充分挖掘历史图片所蕴藏的丰富的历史知识，要求学生在观察、分析图片时要注

7、意和课文相对照进行相互理解。例如：在教学都江堰水利工程时，教师就要指导学生将教材上配有的都江堰照片与都江堰工程示意图进行对比分析，结合课文叙述，把都江堰每一个部位的功用理解清楚。在对历史图片进行教学时，教师还须注重学生审美能力和想象能力的培养。例如，教学秦始皇陵兵马俑军阵图片时，一方面，要引导学生欣赏兵马俑制作之精美，体会其宏大的规模和恢宏的气势；另一方面，还要引导学生感受秦国将士的威武和阵势的严肃，进而神与物游，浮想联翩，在头脑里呈现出“秦王扫六合，虎视何雄哉”的历史画卷。3、坚持教学形式和手段多样化。历史学科特点和知识内容的丰富性决定了历史图片教学形式和手段的多样化。根据教学内容以及历史图片的不同，既可以采用“看一看”、 “说一说”、 “议一议”、 “想一想”等基本的教学方法，也可以进行教学资源整合，利用多媒体技术展示历史图片或相关影视资料，若有条件，还可以