生活化课堂的神奇魅力

1、生活化课堂的神奇魅力横山县第二小学 刘艳芬【内容摘要】 新课程标准强调用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，教师要创造性地使用教材。因此教师在教学中应紧密联系生活，选用贴近学生熟悉的生活事例，把生活材料数学化、数学课堂生活化，使学生发现数学就在身边，从而领悟数学源于生活，又用于生活，数学真有趣，数学问题真神奇。【关键词】数学、 兴趣、生活化、数学魅力数学课程标准指出：“数学源于生活，用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使枯燥的数学变得有趣、生动

2、，从而理解数学知识的内涵，体会数学的魅力，使学生喜欢它，提高教学效果。下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在教学中把生活材料数学化、数学课堂生活化的案例。【案例一】在学习了“小数乘法”后，为了巩固计算方法、提高学生的计算能力与计算速度，往往出一些计算题强化所学知识。我想总这样出一些计算题让学生算来算去他们有时会觉得很枯燥、乏味甚至产生厌倦心里，效果适得其反。这时我调查班里学生和爸妈一起去菜市场买菜的过程，并记录蔬菜单价和数量。如买黄瓜1千克，每千克5.6元，芹菜2千克，每千克3.8元，西红柿3千克，每千克2.4 。根据上面信息引导学生提出数学问题，并尝试计算，最后组织学生交流计算结果。根据课堂学

3、习情况评选出本节课的“小小神算手”。设计出来自学生生活的开放性数学问题，引导学生解决问题时学生参与了整个学习活动，而且为提供问题中的数学信息感到很自豪，所以积极性高涨，计算的速度、准确性都很高。体现了以学生为主的理念在这个独立自主的探索过程中学生能真实的体会到数学在生活中的应用价值，以及数学与生活之间的联系，发现数学问题的魅力。从而感受到数学真的很有趣，真的很神奇。【案例二】在教学“百分率”时，课本中的习题脱离了学生的生活实际，学生不能很好地理解百分率的含义，所以我捕捉学生身边熟悉的事例和学生喜欢的、最关注的生活要素，加以开发、提炼、加工和整合，形成生活化的数学问题让学生来探究。如：（1）本班

4、有学生63人，星期一那天因有病请假4人没能参加升国旗，求星期一升国旗时本班的出勤率是多少？缺勤率是多少?（2）本班中期考试中数学有63人参加，其中有2人不及格，42人优秀。求这次考试的及格率和优秀率。(3)今年植树节我校组织集体栽树，一共栽了110棵，有8棵没有活。这批树的成活率是多少？应用学生身边的素材作为教学内容，他们的情绪高涨，也很主动。最关键的是降低了对“百分率”意义理解难度。【案例三】通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，使数学教学内容源于学生生活实际，教学过程中的方法、手段贴近生活实际，学生学习活动应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用数学意识。长此以往，不断深化，就能逐步让学

5、生学会用数学的眼光去看待周围的世界。在二年级上册学习乘、除法中，学生能提出许许多多有关能用乘除法解决的生活问题。如：（1）我班李浩楠有35个苹果，阿甜有7个苹果。李浩楠的苹果数是阿甜的几倍?（2）二年级一班的刘滨睿有8个果冻，他的棒棒糖个数是果冻的4倍。刘滨睿有多少个棒棒糖？（3）每瓶果汁3元，王校长想买9瓶需要多少元？（4）二完小有18盒彩色粉笔，平均分给二年级6个班。每班分到多少盒? （5）贝贝今年6岁，爸爸的年龄是贝贝的5倍。再过两年，爸爸的年龄是贝贝年龄的几倍？有些学生还把数学问题写下来制成精美的小卡片。学生能养成留心身边事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉的把所学习

6、的知识与现实中的事物建立联系。这样更有利于他们对数学知识的理解与掌握。【案例四】上“数的奇偶性”一课时，我选用了这样一个实际问题来进行探究。教室里有一盏灯亮着，忽然停电了，梁初同学拉了一下电灯开关，接着，小明也拉了一下开关，我们班有张驰、胡帅等共7位同学每人拉了一下开关，当最后一名学生拉完之后来电了，灯是开着还是关着？（名字选用本班学生）问题刚提出学生便开始探索结果，有的同桌一起讨论，有的邻桌讨论，最后终于明确拉灯的次数为奇数次灯关，偶数次为开。同学们明白了其中的道理，高兴的心情溢于言表。还有一位平时不喜欢学习的学生今天竟然抢着回答问题。可见贴近生活的问题，可以消除学生对数学知识陌生感，揭开数学神秘的面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，从而体会数学的神奇魅力。【案例五】学习“长方形面积”后，可以布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出面积，再测量一下一块地砖的长和宽并计算面积，最后算一算客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖84元，一共需要多少元？这就必然实现了课堂教学的延伸，让学生在生活中学习数学。但更重要的是把课内外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。这样让学生在学习数学知识的同时，更多的接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的知识和行为与数学问题之间的联系与区别，同时也提高了学生的学习效率和学习水平。可