一年级上册第八单元

1、榆中县贡井学区“活动单导学”导学案第八单元教材分析教学难点：使学生理解“凑十法”的思考过程，并能熟练掌握和运用“凑十法”进行口算20以内的进位加法（1） 注意让学生通过多种活动学习计算方法，培养计算意识 如用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进1盒凑成10”的活动揭示凑10的过程，再让学生人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。在此基础上先让学生不用实物，说出计算步骤，算出得数；再不出声想出计算步骤，算出得数。揭示操作说想的系列学习活动，给学生以充分的观察探讨、动手、动口、动脑的时间和空间。这样从具体到抽象，一

2、步一步深入的学习过程，可以使学生比较好地掌握20以内进位加法的计算方法和算理，同时避免了死记硬背。让学生通过多种活动学习20以内进位加法，不仅可以实现使学生理解和掌握计算方法的教学目的，还可以有效地培养学生学习数学的兴趣和初步的计算意识。（2） 加强练习，提高学生的计算能力根据教学实际，尽量选择效果好的练习形式。练习目的明确、省时间，每个学生都会有较多的练习机会，便于教师检查指导，学生又感兴趣的方式，都属于好的练习方式。例如，把式题编制成练习卡片，供学生做抽卡游戏，既可以经常进行练习，学生又有兴趣；让学生举数字卡片，和教师一起完成找“朋友”练习，既可以使全体学生积极参与，又便于教师了解每个学生

3、口算的情况。又如开火车、接力赛、对口令等都是很好的练习形式。练习要讲实效。比较容易的题少练些，比较难的题要多练，练习有针对性。比如，20以内进位加法中，9+2、9+3、8+3等可以少练些，8+9、8+6、7+6等就要多练些。教学中要随时了解掌握学生的学习情况，学生已熟练的式题，就适当减少练习的次数，避免盲目多练，以减轻学生的学习负担。加强对学习有困难的学生的辅导。要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个孩子获得成功。20以内进位加法比10以内加法的数目大，学生掌握计算方法，并达到计算熟练，不是件容易的事。学生对20以内进位加法计算方法的理解和掌握有快、有慢，有先、有后。教学中要关注每个学生的学

4、习，对学习有困难的学生更要多些关爱和帮助。要注意了解他们的困难所在，有针对性地进行辅导，多给他们练习机会，帮助他们树立学习信心，尽快达到教学目标。（3） 注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力 标准（第一学段具体目标）要求，培养学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和解决简单问题的方法。也就是说，低年级的数学教学要培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。这是学生今后学习和发展的需要，是培养人才的需要。应用意识和解决问题能力的培养不是朝夕之功，需要在教学中根据学生的年龄特点，结合教学内容，有意识、有计划地加以培养。本单元教

5、材专设了“用数学”内容。教学中要充分利用教材资源，为学生创设用所学数学知识解决问题的活动。比如教学108页例4，先展现出活泼可爱的白兔、灰兔在游戏的情景（或画面），并提出计算问题，吸引学生进入“角色”。再引导学生从不同角度思考，师生讨论研究解决问题的方法，充分发挥学生的主体作用。最后让学生交流、展示自己的“成果”（解决问题的计算方法）。让学生切实经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功。这样，才能使学生在用数学知识解决问题的活动中，逐步养成初步的应用意识，逐步培养解决简单问题的能力。另外，教学中要特别注意，充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学

6、问题。使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。9加几教学目标：1.在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；2.体验比较简便的计算方法；3.初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。教学重点： 正确进行小数乘整数计算。教学难点：理解“凑十法”的思维过程。教师导学案学生活动引导学生先看图说说图意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。一、自主学习学习例11.阅读教材主题图，理解图意。理解：（1）从学校运动会的场面图中你看到了 。（自己看图互相说一说）（2）运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，帮小明算一算比赛快要结

7、束时还有 盒。 （3）我是这样算的： ；我是这样算的： 。（相互说一说）（4）我喜欢这样算 。2.合作探究9加几的计算方法。要算还有多少盒饮料这样列式： 9加4应该这样计算：我们先用小棒摆一摆：左边摆9根小棒代表盒子里的 盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的 盒饮料。 盒子里的 盒再加上 盒就凑成了 盒，这个1盒是从 来的，外边的 盒饮料拿走 盒后还剩 盒， 盒与剩下的 盒合起来是 盒，所以9+4等于 。1.提出用加法计算的数学问题。接着看97页图，运动会上有 个踢踺子的，还有 个跳远的，要求踢踺子的和跳远的一共有多少人，应该这样列式 。9+6等于多少呢？我们自己用小棒摆一摆，我是这样摆的：

8、(先告诉我的同桌，然后再在全班说)我们还可以提出问题： ？我是这样想的： ，我是这样算的： 。二、练习反馈1.圈一圈，算一算（自主完成“做一做”第1题）先看图说说图意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。2.看图列式。（自主完成“做一做”第2题）独立看图填写，做完后在组内说一说是怎样想的？然后在班上汇报我是怎样想的？3.通过今天的学习，我会计算 了。我会自己说算式，自己说出得数，算式： 三、课堂小结今天我们学习的加法是 加 ，计算 加 的题目，可以用 的方法，也可以用 的方法。四、课堂练习：第89页的第1、2题。在课本上独立完成，个别有困难的，可以请求同学或老师给予指导和帮助，也可以借助学具学习。

9、做完后老师先批改组长的，然后组长再改本组其他同学的，完成后组长汇报情况，再做小结。五、当堂检测：1.我能正确计算9加几了。95 94 97 92 93 99 96 982.小朋友们做捉迷藏的游戏，小明的前面有9人，后面有7人，你能猜出一共有多少人做游戏吗？ 我能列出算式： 总结、评价：今天的学习，我学会了： 。我在 方面的表现很好，在 方面表现不够，以后要注意的是： 。总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦）8、7、6加几教学目标：1.在实际情境中，正确计算8加几、7加几、6加几2.在观察中、操作、讨论、交流中得出多样化的算法。教学重点：学会8加几、7加几、6加几的计算方法。教学难

10、点：学会算法的多样化。教师导学案学生活动教师引导学生利用钟面认识半时。一、 自主学习1.分组独立计算出得数。9+1+2= 9+1+3= 9+1+4= 9+1+5= 9+1+6= 9+1+7=做完后小组长批改，教师巡视，了解学生完成情况，辅导有困难的学生，做完后各组在全班汇报情况。2.讲述：数学乐园里有好多有趣的游戏，今天我们来玩“闯三关”。闯第一关：各小组在小组长的带领下分组进行口答6、8、9的分合式，然后口算下面各题，并说说你发现了什么？7+3+2= 8+2+5= 7+3+9= 7+3+4= 8+2+6= 8+2+7=讲述：对，把前面两个数先凑满 ，再加上第 个数，就能算得既对又快，这是我们

11、前面学习的 法。小朋友，祝贺你们胜利通过第一关！下面我们就用这种 法来完成游戏的第二关。板书课题： 。二、讨论交流，合作探究8、7、6加几的计算方法。1学习例1(1)看91页例1图，先说说图意然后列出算式 。(2)围绕8加5等于多少，在小组长的组织下进行讨论，用小棒摆一摆，互相说一说，再比一比哪组的方法多。(各小组分组讨论，教师参加小组讨论。)(3)讨论后指名小组回答，教师根据回答进行板书(学生通过交流，教师的引导，想出把8凑满 ，把5凑满 的凑十法；数 法；想 做加等多样化的方法。)2我来“试一试” (1)出示8+9=？ 我来试一试用刚才这些方法来计算8+9=？我把9分成2和（ ），先算(

12、)+（ ）=（ ），再算（ ）+（ ）=（ ）；我是把8分成1和（ ），先算 ( )+（ ）=（ ），再算（ ）+（ ）=（ ）。(2) 在小组里说说我是怎样算的？ (3)全班交流。3我们一起练一练。(1) 用自己最喜欢的方法动手试一试桌上的练习。(小组长拿出准备好的练习题与组员交流讨论，并填写空格。完成做一做12题)(2)小组长交换介绍算法，其他小朋友做小小评委，听他们说的好不好，说得好就送给他掌声。三、课堂小结今天我们学习的加法是 加 ，计算 加 的题目，可以用 的方法，也可以用 的方法。我喜欢用 的方法。四、过关检测：我能独立计算下面各题：7+4= 6+5= 7+6= 8+7= 7+7=

13、 8+3= 还想再做下面的题吗？如果想做就把它们计算出来吧！7+8= 7+9= 9+6= 8+6= 5、4、3、2加几教学目标：1.正确计算5加几、4加几、3加几、2加几 2.在观察中培养创新意识，训练思维的灵活性，在操作、讨论、交流中培养自主探究的能力，得出多样化的算法。 3.培养合作意识和学习兴趣。教学重点：学会5、4、3、2加几的计算方法。教学难点：学会算法的多样化。教师导学案学生活动教师引导学生利用钟面认识半时。一、自主学习复习铺垫（口算练习）9+5 9+3 8+5 8+3 6+5 8+99+4 9+2 8+4 7+5 7+8 8+6 （1）学生抢答 （2）以8+9、7+8为例，请学生

14、说一说怎样想的？ （3）引导学生小结：计算 数加 数的试题可以交换加数的方法，想大数加小数得多少，推 出得数；也可以用“凑 法”计算。 二、自主探究1.学习例 1 5+7=？ 5+8=？ （1）看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？ （2）5+7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？（3）分组讨论，说一说怎样想的？ 然后在横线上填数：5是 数，7是 数，因为7+5= ，所以5+7= （4）5+8得多少？怎样想的？请学生回答，同座相互说。 想： 是 数， 是 数，因为8+5= ，所以5+8=2.教学例2 4+8=？ 3+9=？ （1）学生试做，然后在小组内说一说是怎样想的？4+8= 3+9= （2）指导学生看书，小结问：今天学习了什么内容？（板书：5、4、3、2加几）有什么特点？怎样算得快？为什么？ （今天我们学的算式都是 数加 数，用 数加 数算得比较快。）四、巩固练习1.做第9