张老师如何摆脱困境

1、张老师如何摆脱困境（王立华）一、张老师应该加强的细节（一）张老师不妨以自己的敬业精神做问题意识产生的保障，并在意识形态框架（尤其是教育价值观体系）中加进“进行日程安排，理清工作思路”的相关内容。（二）张老师需要强化自己的日程安排能力。1基础奠定：张老师进行日程安排的基本分析内容界定日常工作内容。张老师不妨花上一些时间记录自己每天要做的班级建设事务，然后根据多日的记录情况界定出常规工作内容、随机工作内容与突发性工作内容。常规工作内容：立足班级实际，自己每天基本上要做的事情；随机工作内容：根据学校校历和各类通知分析学校各处室会突然安排的事情、家长的电话询问、同事找自己沟通某些教育话题等事务；突发性

2、工作内容：指那些不可控制的而又有可能出现的班级建设事务，张老师可以结合本班学生的家庭住址、学生来校途中的交通情况、班级学生个性特点、有不良发展倾向的学生基本信息、学校的地理位置等因素，来界定突发性工作内容，像早晨学生来校途中出现被抢劫、交通事故等现象，学生打扫卫生时出现学生伤到自己的情况，学生在危险区追逐打闹出现伤亡事故，教室里的电器突然脱落、起火伤及学生等容易突然爆发的事务。区分教学和处理班级事务的时间界限。张老师可结合本校和本班的课程表设置，分析自己除了上课、备课、改作业的时间之外，还有哪些时间可以用来处理班级事务，尤其是要明确区分清早晨上课前、下午上课前、课间十分钟等不同类型、长短不一的

3、工作时间。并在此基础上设定每天的备课、改作业、上课的时间段，然后把剩余的时间用来处理班级事务。这样，清晰的把班级授课和班级事务处理的时间科学地分开，不偏不倚。认清自我的个性内涵。张老师应分析自己的性格特点和能力结构，然后确定自己的日程安排是应当安排成紧凑型的，还是疏散型的。这样，便于张老师能全面地科学地完成预期规划的班级建设事务。2实践操练：张老师进行日程安排的设计推敲与总结反思日程安排的设计推敲。张老师每天到校后，不妨先在办公室把自己一天的日程简单的规划一下。张老师可以以自己的备课、改作业、上课的时间段为日程安排依据，因为这些事务是每天必须要做的。然后根据可利用的时间的长短来安排找班干部谈话

4、、询问校服费用的收缴情况、学生的身体是否恢复、上报学校的有关学生名单是否统计好、班级文化建设栏哪里需要修补等事务。在安排日程的时候，一定要留有充足的机动时间，便于处理一些突发性事件。日程安排的总结反思。每天下班前拿出五分钟左右的时间反思一天的日程安排是否合理：如果日程设计合理，工作进展顺利，则思考长远的优化措施；如果日程设计不合理，导致一些工作没有做完，则思考近期的改进措施。另外，也要在日程推进中适当的学会及时调整规划安排，以便保证每一天所有的工作都能顺利完成。这样“一天一安排，一天一反思”，张老师便可以在常态工作的完成中快速提高自己的日程规划能力。（三）张老师应该补充关于教育诊断的知识体系与

5、能力素养。比如，通过阅读一些教育诊断学方面的书籍（如李如齐的教育诊断学概论），来了解教育诊断的常识与操作要求，这样，了解、掌握了学生的各个阶段的年龄特点以及学生发展的关键期、转折期，寻找学生发展特点的数据，使教育教学工作更具有针对性，从而真正做到因材施教、因人施教。比如在第一节课下课后，张老师仍在楼道里处理郑直的问题，这样就使郑直的个性化成长问题公众化，有不尊重郑直的嫌疑，郑直自然从心理上就接受不了。这时候，聚集的学生越来越多，张老师着急自己的威信降低，而郑直出于虚伪不愿意承认自己的错误，这种矛盾焦点只会让两人的争执加剧。所以，这时候张老师应该选择新的处理时间和处理场所。（四）张老师可以继续辅

6、导郑直，直至他认识到自己的错误所在，并引导郑直向家长全面地解释自己出现的成长问题，让家长理解张老师的用意。（五）张老师要在教室里向全班学生坦诚地承认自己的不足，寻求学生的理解、帮助与支持。（六）张老师的“以人为本”的教育价值观需要进一步转化成行为。比如，张老师不应该占用郑直正常的上课时间来处理他的成长问题，这有侵犯郑直的受教育权的嫌疑。再比如，当自己离开办公室去完成其他事务时，应该安排郑直做些事情，比如，先写一写自己对这件事情的认识、对老师的处理感觉到不满意的地方等等。总之，张老师不应该让郑直站在那里处于被疏离的状态，被漠视也容易引发郑直对张老师的反感，从而不利于这件事情的处理。（七）张老师应

7、该进行深刻的自我反省，寻找问题的根底所在。在一天的工作结束后，尤其是张老师在被校长批评后，没有认识到是自己的工作思路混乱导致了一天的忙乱。张老师不想当班主任了，说明张老师没有反思自己的问题到底出在哪里，只是关注了事情出现的不良结果。二、类似事情还可能出现的情况（一）在一些寄宿制学校，一些班主任要处理的班级事务更多。他们除了完成本案例中显现出的学生违纪问题的处理、学校各处室安排的工作外，还要完成早晨检查学生的起床、早饭的就餐质量、午饭时的分饭、晚就寝检查等工作内容。因此，没有日程安排意识的班主任可能显得更为忙乱些。如果工作中有疏漏，可能会影响班级建设效果、打乱学生的正常生活秩序不说，还有可能出现

8、伤亡事故。如班主任因为处理其他事情而使晚就寝检查不到位，有些学生可能趁此疏漏去网吧，并通宵不归。这样，因为缺乏钱财而去抢劫、休息不充分而脾气暴躁和人发生冲突等因素极易引发安全事故。（二）尽管现在都实行划片招生，学生的来源相对固定，但是学生的家庭背景、成长经历、性格志趣等个体因素差别很大，因此，在班级组建初期的短时间之内形成班集体的向心力是很难的。这时候，班主任要做的事情很多，像班干部的选拔与培养、班级文化的创设、班级纪律的维护、班级公物的编号承包、学生基本信息的调研等所有事务都将涌来，没有日程安排意识的班主任经常会出现的情况就是忙乱不堪，还经常出现工作漏洞，一些性格暴躁的班主任甚至靠发火、过激

9、的措施来指责、惩罚学生，弥补工作疏漏，这样就容易导致师生关系的不和谐。（三）在开学初、学期末的时候，要选拔新一任班干部群体、评选优秀学生、发放素质报告书等工作是必须要做的，任何遗漏都将出现工作失误。比如，在学期末放假的当天，班主任如果没有日程安排意识，工作进程混乱，根据学习成绩评选的学习标兵、学习进步奖等优秀学生名单没有及时统计出来，导致学校开优秀学生表彰会时自己班级的学生名单是空白，或者是班主任临时写出一份名单，使这样的“优秀生”没有说服力，起不到评优树先应起的作用。（四）在遇到校外社会人员来校滋事伤到学生、学生在危险区追逐打闹、坠楼等突发重大事件发生时，班主任如果没有清晰的工作思路，就容易

10、使自己处于被动的境地。如果遇上类似的突发性事件，看到什么问题就处理什么问题，很容易延误学生的救治时间，而现场也没有得到很好的保护，肇事者也会趁机溜走。（五）参加工作后即担任班主任或第一次担任班主任的老师，在处理班级事务时，难免分不清主次，把握不准每一件事务的轻重，所以，他们的日常工作事务的处理会显的忙乱些。这就要求这些班主任在短时间之内快速提高日程安排的能力。（六）由于女性特有的细腻、威严不够等独特的性别因素的影响，不少女性班主任在日常工作中也可能会出现忙乱的景象。所以，女性班主任要发挥自己细腻等性别文化的优势，养成日程安排的良好习惯。（七）从年龄结构上分析，一些年龄稍大的班主任，因为精力的欠

11、缺、知识体系的相对落后、反应能力的降低等因素，在面对日常工作时，也会出现忙乱的工作局面。因此，年龄大的班主任就要以日程安排意识来弥补自己的工作不足。三、自我实现：日程安排的根本目标马斯洛认为，所有的人都向往自我实现，换言之，所有的人都有自我实现的倾向。这是人作为高级智慧动物所具有的一种生物学本性。这种本性对于头脑发育健全的人来说，是人人都具有的一种高级需要，一种潜能。从这个意义上讲，班主任科学地完成自己一天应该做的事情，就是班主任的一种自我实现，是自己的人性丰满，是自己引导自己达到的教育的最佳状态。所以，班主任要通过日程安排以清晰的工作思路来保证一天的工作的顺利推进，并在工作推进中尝试着发现自

12、己：发现自己喜欢什么，需要什么，善于做什么，进而发现自身的使命，趋向自我实现。四、教育日志：日常工作思路澄清的必要载体教育日志是记录教师生活，教师表述研究成果的重要方式。在日志中，记录教师在实践活动中所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容，是能体现教师的专业自主的自由写作。每一次撰写的日志都包含一些基本的信息，如事件的日期（若书写日期与发生事件的日期不同时需要注明）；脉络性资料（如地点、参与者以及其他看起来可能对研究是重要的信息）。日志的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录三种形式。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境。在不断地回顾和反思的过程中，教师对教育

13、教学事件、问题和自己的认知方式与情感的洞察力，不断地增强。教育日志的撰写比较好操作，只要有纸笔、有时间、有地点就可以写。教育日志不是仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚焦这些事件，让教师更多地了解自己的思想和相关行为。日志通常需要每天或几天记录一次，至少是每周记录一次。五、反思升华：日程安排科学的必要一环反思是当代班主任专业成长的一个重要概念。反思能力是当代班主任专业素质的重要组成部分。对于班主任而言，反思就是自己把自己作为研究对象，批判地考察自己的理念、行为和效果之间的关系，通过回顾、诊断、自我监控等方式，给予肯定、支持与强化，或者给予否定、思索或修正。所以，反思是班主任“理想中的自我”和“现

14、实中的自我”的一种哲学思辨。班主任的反思，以反思时间为指标来划分，其体现形式主要有三种：实践前的反思（实践的前期基础、实践的可能性）、实践中的反思（实践的进程是否合理，对实践进行实时监控）、实践后的反思（对整个实践流程进行反刍，界定、评价实践的效果，并确定下一步的滚动计划）。六、延后处理：日常特殊工作对待的理想选择班主任在发现了一些学生成长中存在的问题后，由于各方面的原因，当班主任即时处理时，有些学生会有一定的抵触。这时候，班主任要注意尊重学生，顾及学生的面子，不要在众人面前使学生难堪。但也不能放弃原则，可以斟酌情况后，把问题延后处理。在有抵触的情绪中处理问题，师生双方的情绪都容易激动，暂时脱离情境可以使双方都冷静下来，避免抵触的扩大。这样，也能保证班主任把一天必须要做的事情都顺利完成。七、实践智慧：日常工作境界的新追求班主任的日常工作最为生动、丰富、多变，这要求班主任机智地应对不断更新的挑战。换言之，这就需要班主任在日常的实践中有实践智慧。实践智慧是指班主任能够解决特定情境中所面临