浅谈转变“学困生”的实践

1、浅谈 转变 “学困生” 的实践 一、学困生产生的原因分析学困生产生的主要原因有：1、基础知识学得不好，出现知识断层；2、学习习惯不好，没有明确的学习目标； 3、学习方法不恰当，不会学习；4、家庭学习环境不好，缺乏家庭教育；5、没有及时补上欠缺的知识，跟不上教学进度；6、自暴自弃，彻底放弃学习。二、转变学困生要做大量的工作1、保护学困生的自尊心。每个孩子都有自尊心，学困生也是如此。 在现实生活中他们常常受到老师的冷眼、同学的讥笑，他们的自尊心受到严重的伤害，所以，保护学困生的自尊心是转化他们的前提。要平等的看待、对待学困生，要 “偏爱” 他们，多接近他们，多关心他们，多鼓励他们，不断给他们增加学

2、习的动力。2、培养学困生的自信心。自信是个体对自己的积极感受，是一种对自己的认可、接受和支持的情绪或感觉。让学困生丢掉沉重的思想包袱，振作精神，重拾自信、充满自信；苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才的庸碌之辈。” “我坚信教育的巨大力量。” 不要给孩子贴上 “懒惰”、“愚蠢”、 “不争气”、的标签，不消磨掉他们的自信。孩子是被骂笨的，是被夸出来的。真正的自信行为在技巧上多为言语技巧和非言语技巧。教师应该加以训练，使学生体会到自信的感觉。一句教育名言说：“要让每个孩子都抬起头来走路。” 对自己、对未来、对所有要做的事情充满自信。 要教学困生们 “抬起头来” 走路，做一个自信之人，体会学习的

3、快乐、生活的快乐、成功的快乐。 要对学困生进行积极的心理暗示。教他们在做每一件事情时，心情平静，集中意念，要对自己说：“我能行！” 积极的心理暗示，能给人增加能量。 要引导他们积极思考问题，勤奋学习，而不是坐、等现成的答案。要提前一步学习，功夫下足、下够、下得早，掌握学习的主动权，保持一种优势心里。 练习正视。每当老师提出问题时，学困生们会低下头，害怕会被叫到回答问题，不敢正视老师，这是缺乏自信的表示。要教学困生们学会正视，即与人通过目光的对接、交流和碰撞，提高自信心。 鼓励学生上课发言，练习当众发言，消除紧张、羞涩，提高自信。3、要培养学困生有好习惯、好方法。不良的学习习惯和不正确的学习方法

4、，也是学习成绩差的原因所在。应该加强对学困生行为习惯，学习方法的培养与训练。其训练方法： 提前预习；将不懂之处标出，认真听老师讲解； 上课专注听老师讲课，听同学发言，勤于思考，积极回答问题； 认真做课堂笔记，按时完成作业；4、要转变学困生的视野，开展自我竞赛。“人是活在相互比较的感觉中。这种比较可以给人带来自信，也可以给人带来自卑。”学困生，是因为和周围学习优秀的学生比较而得出的结论。两者相比，常常会使一些学生仅有的一点点自信化为自惭形秽的自卑。“当这种比较带来自卑时，人要学会与自己比较来获取自信。” 我们要引导学困生转变视野，开展自我竞赛。让他们不与他人相比，只和今天的自己与昨天的自己比，拿

5、自己现在的成绩与过去的成绩比较，这样他们会因不断看到自己的进步而产生自信。 要越比越有信心。5、要对学困生进行积极的肯定和评价。作为老师，不单纯以分数的高低来评价学生；不揭学生的 “短处”，不轻易作出坏的评价作为老师，应看到学生积极向上的倾向、看到学生聪明、好学、向善的一面；作为教师，必须以平常心去看待学生的每一个长处，肯定他们的每一个进步，发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立学生的自信心和自豪感。 6、因材施教，让学困生享受成功体验 因材施教是一个重要的教育原则，它对于培养学生的自信尤为重要。老师要从学困生原有的基础出发，发现和肯定他们的每一点进步。老师要有意为那些学困生创造条件，

6、让其独立完成一件力所能及的任务，并借此当众表扬，给个鼓励，让他们尽可能的体验成功。三、转变学困生，从基础知识的查缺补漏做起1、从最基础的动词时态开始补；讲 “一般现在时” 等常用的九种时态；概念讲解要清晰；关键点要明确、反复强调；举例要简练、易懂、易接受； 同步练习要及时、跟上；练习时要先易后难；先专项后综合；2、从最常用的句子结构开始补； be 动词构成的 “主 + 系 + 表” 结构； 1) Tom is a student, he is my good friend. 2) My hometown is very beautiful. 3) The boys are in the cla

7、ssroom now. 动词 do / does 构成的 “ 主 + 谓 + 宾” 结构； 动词 do / does 构成的 “ 主 + 谓 + 宾 + 状” 结构； There be 结构；3、将常用的词汇、词组归类教给学生；在短时间内要补这么多内容，必须要讲究方法，考虑效率。长期的补差教学使我体会到，将词汇归类教给学生，能达到目的。如：表示方位类的词组；生活起居方面的表达；人体行为方面的词组表达；最初不要求学生一定会写，只要求见到要认识。4、从句部分的讲解要易粗不易细；从句部分的补差主要抓住： 宾语从句：抓住时态和语序部分讲、练； 状语从句：抓住时态的 “主将从现” 和连词或连词词组讲、练； 定语从句：只要求学生理清关系词与所修饰的先行词之间的关系，会使用关系词即可。5、同类知识的巩固练习要跟上；切记要讲练结合；同步进行，先专项练习，再综合练习。否则补差的效果不明显。练习的内容不一定多，但要精、要针对学生存在的问题去练；练习的形式要多样，让学生不感到烦，而觉得有趣、有收获。6、关注阅读、提高知识的应用能力。基础知识补差的同时，不可放松阅读能力的提高，二者不可分割。阅读要从简单的短文着手，老师先领着读、逐渐过渡到由学生们自己读；阅读要注意选材，生词太多的不选；先从读故事类的、图表类的