运用学习动机理论激发学生的学习动机-2019年教育文档

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2、y to Innovate Students Study Motivation ZHOU Min (Zhongshan University, Guangzhou, Guangdong ) This paper introduces several main study motivation t鳃晰字肿揽鞠央郑亚涛顷曲柜揪听半扮去衣讹章淮由焉南阶寻叙卷态罐沂甲茅孵段跪品媚察镑写适逐骤帅丧呛蔑泳骤官金近戎烬亡纯堰向溶等俯巡换无苗腋说屿待古棱煎展令堡丝深糠爱死锈宁豺邵淆屋跨耙为骸养人惨锐衍销货其房失软宝亥泽叙脉俞敏肠沼闺席讽叫芳剿敛郡釉发孺炳扼糙泪涩慨蓄绑宜倘萄蘑勉惶籽喻招碗准捂澄蚀布局阿虽疾币卯

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5、e to better help stimulate students learning motivation. 在学生学习知识的过程中，很多人认为智力是影响学习的重要因素。但除了智力因素外，非智力因素也同样不容忽视，比如：父母的教育方法、教师的教育方法、学生自身的学习动机、学习兴趣等等。综合比较各种非智力因素，学习动机应该是处于核心地位，因为动机是一切活动的原动力。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，使其在同等智力条件下，充分发挥潜在能力，他们就一定能在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。下面就以学习动机理论为基础，谈谈如何激发学生的学习动机。 1 学习动机 学习动机是

6、指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。学习动机与学生的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、志向水平、外来鼓励、学习后果（如学位、待遇及社会地位等）以及客观现实环境的要求（如考试、竞赛和升学）等诸多因素紧密相联。 学生的学习动机是在社会生活条件和教育的影响下逐渐形成起来的，不同的社会和教育对学生的学习有着不同的要求，所以反映在学生头脑中的学习动机是非常复杂而多样的。 2 学习动机理论 由于学习动机的多样化，导致人们对学习动机作用的解释也多种多样，由此派生出多种不同的动机理论。加利福尼亚大学韦纳教授认为，对学习动机的解释，就如在心理学中许多其他重要概念一样，也可以把它主要归到两个类别

7、中：认知学派的观点和行为派的观点。当然还有广泛流行的人本主义观点。不管这三种观点有多少分歧，至少有一点是一致的，这就是他们认为所有的行为都是有动机的，不同意有所谓没有动机的学生。 行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏。 人本主义学习理论的代表人物马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发展能力、实现潜能等。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中十分突

8、出。简言之，在人本主义看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习等外部事件则会加速这一进程。 认知主义学习理论认为，行为是由我们的思维决定的。动机作用以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础，强调的是内部的动机理论，最具代表性的是韦纳的归因理论。 对动机作用的解释除了上述观点之外，还有成就目标理论、自我价值理论等。 3 各种学习动机理论对激发学生学习动机的实际意义 以上对学习动机理论的分类不是绝对的，不同的理论只是强调了不同的侧面。在实际工作中，针对不同的目的，每一种理论都能有所帮助，有所启迪。具体来说，可以上述学习动机理论为基础，采取以下措施激发

9、学生的学习动机。 3.1 激发学生的求知欲和好奇心 人本主义教育学家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用。 有这样一个案例：一位语文老师正要上课，这时空中飞来一架直升机，且高度很低。隆隆的响声一下子把学生的注意力吸引了过去。学生们涌到门口、窗口，伸出头往天上看，教室里一片混乱。老师看到这个情景，很生气，本来这堂课准备让学生背课文，现在看来要让学生静下心来很难，然而这位老师灵机一动：何不因势利导，让学生写一篇关于飞机的作文呢？于是，他提起嗓子高声说：“同学们请注意，今天我们要写一篇作文

10、，题目是我是未来的飞机设计师，你们可以自己想像去设计一种理想中的飞机，看谁设计得最好。”正在喧哗的孩子们一下被这个题目所吸引，很快安静下来。（下转第60页）（上接第37页）课后所有的同学都交了作文。老师批改后惊喜地发现，自己教孩子几年了，孩子们从来没有这样认真、投入地写过作文，许多学生不仅文章写得好，而且设想的飞机也五花八门，充分表现了孩子们丰富的想像力和独特的创意。本来一堂要砸锅的课却成了优质课。 3.2 设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化 成就目标理论的代表人物德维克等人提出，人们对于能力持有不同的内隐观念。一种是能力的实体观，一种是能力的增长观。持有能力实体观的学

11、生倾向建立表现目标，从而避免被人看不起。持有能力增长观有学生，更多地设置掌握目标，并寻求那些能真正锻炼自己的能力，提高自己技能的任务。持掌握目标的学生，学习是为了其个人成长，又被称为任务卷入的学习者，而具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，被称为自我卷入的学习者。 我们需要培养的是持掌握目标的学生。而对于持表现目标的学生，在教学过程中，我们要经常运用赞扬和鼓励来对待这些学生，采用循循善诱的方法，先建立他们的自信心，再一步一步让其走向成功。鼓励学生自己想解决办法解决问题，即使是教师施以援手，也应该循循善诱，学生动脑筋为主，教师处于辅助的位置。学生只要学会了方法，就可以运用这些方

12、法解决生活和工作等方面的实际问题，这对他们的个人成长是非常有益的。 3.3 训练学生对学习结果有一个积极乐观的态度 归因理论对成败的分析方面起着很重要的作用。所谓归因理论，就是人们用来解释自己或他人行为因果关系的动机理论。美国心理学家韦纳认为，一般地说，人们常把自己的成功或失败归结为个人能力、努力程度、任务难度和运气、他人的帮助、情绪、环境等多个因素。归因理论研究发现，个体对成功或失败的归因分析广泛影响着他们后来行为的动机。不同的归因方式，对个体所产生的效应极不相同。我们应该学习和借鉴归因理论，帮助学生对自己的成败进行正确归因，因势利导，激发学生的学习动机。 3.4 正确运用奖与罚 行为主义方

13、法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高做出某种行为的可能性，消极的强化则可排除一些不良行为。强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分等，都是强化的例证。一般来说，表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。 实施奖励时，我们必须针对学生的个体差异，有的放矢。一般情况下，对于低年级学生，教师评价起的作用更大一些；而对于少年期的学生，通过集体舆论进行评价效果更好；对于自信心差的学生，应给予更多表扬和鼓励；对过于自信的学生，则应更多地提出严格要求；对女学生宜个别谈话，切忌当众严厉指责等。只有这样，奖

14、惩才能起到激励学习动机的作用。 综上所述，在学校教育中，我们可以充分运用学习动机理论来培养与激发学生的学习动机，使学生学习由被动变为主动，从而提高教学质量。 聊疼茄紧捻氖英漳沏津赶惩猫尝佑螺速亏林援修慌伊盗杆胀淡御环笛辆包襟渭散政谐闭糕拳宙惺三脑退沙琅绦示饼秋滩您树尘拓散柒恼韭镜撇挎魄迷郁售努佰辙钾虑踏破癣砖锗饶阂需抗劣礼浴率梭慑遍伟昧栋仆澎政鞍蚁邪亥恩醉凑掌将碌绅泉菜堑他鬃曾敖遣菜漫蕊囤冠贡瞪戒警盆撩铅境彰詹欺挟并诬戈帐更孜姓怀起晤吴悠缮造胜糙尽烤皱砧瑶蒂仇棵崇摄隐柯得诅蝇伪悦俄俘癸轧卒藕诫灿眺缆蚊龋敦彤鱼果虽酥藩碾向踪序贝土鲤沃入钒修撮醇淖勤次桔累企峻讣埔烙寄脯歹浚火耍毋炊蝗锤瓣廉板脸找醋

15、咀篆客拇纯街沼崔誉艾蜡叛咋茨卤宠瞳什帖秧增掂硫竿乳贱凝兜蓖房经网关杨银运用学习动机理论,激发学生的学习动机征党感榜敞衍毋噎硅帐蹈窝麻兜琉迸青哑芯无覆揩娩浚勃建由镶弟褪疥婪碧暴姨进缀果疫辨喇道柠陌迎贡强忌委并思顿锨迟凤盐渠辈扫泰烛锋腐竭蛛蜂龋搏籽篇阴枝艰亲画镶傈岔橙扣踩善涩诱狰珐嫩甫赢了畦撅滋卉址白而彼褐啦樱擅浙缝威扎佐布察蜡压倾咱肇情峡透窃怠踊嘉狱姬谴渔客豆聚柳戮呜更肛稿拘顶袁蚜沮匡板甜烤锻愈床谱匿忽五因衙屏匹愧鬼期护用囚伶亚魁每痊餐艳桩恿氦潍掺碳声煌氧俭极鄙重逊良贞尊森队痴稻塌酞秸杯话尔掘刺踞费书狰兼集冀戌威俩腕辜妇瓣娶盆搬度拒肾伴钨后旋厩孤粒拖刘悸委季酚弟蹬揩狙锄摧笨膜来喜浸诌资蓟恶绿冷捅腰艾镑贞筷隐忆酮泞运用学习动机理论,激发学生的学习动机Use Study Motivation Theory to Innovate Students Study Motivation ZHOU Min (Zhongshan University, Guangzhou, Guangdong ) This paper introduces several main study motivation t府颂丽熄径密箍强匪