（蔡子因）“先学后教”感悟体会

1、 “先学后教” 教学实践心得体会大兴小学蔡子因全县小学数学教育开展“先学后教”的教学研讨活动，让学生的自主学习成为老师心中的真正方向。2014年10月9日，教研室组织了一次数学省级骨干教师就“先学后教”模式的献课活动，10月11日，又组织了一次数学新教师的教学研讨活动及“以学定教”课堂实施策略和数学教学中渗透数学基本思想的培训，我有幸参与了这两次的学习交流，本学期我也有幸参加了小学数学国培班的培训学习。 通过培训，我体会到了在我们的数学课堂教学中应充分发挥学生的主体地位，整个课堂应贯穿“学生主动发现问题学生积极提出问题学生相互交流分析问题学生相互讨论解决问题学生相互评价解决问题的方法学生可能生

2、成的意外的问题”这么一条主线。在这条主线中，教师适当地引导、及时的肯定与赞赏，让学生在和谐、愉悦的课堂氛围中产生积极的思维碰撞。我回到学校后就以“先学后教”模式尝试着放手让学生自己发现问题，再让学生对学生的表述方法进行评价，促使学生产生一种积极求学、求知的兴趣和欲望，进而对自己的良好表现产生一种自豪感和成就感。以下是我的两个教学案例。案例1：二年级上册第二单元连加。课前，我先让同学们回家预习，课堂上请学生来讲解。这节课一开始，我就让学生自己观察摘南瓜的情境图以及下面的统计表。第一组第二组第三组28个34个22个观察完了以后，很多学生都举起了手，我就让一个同学来说说他的观察和发现。董俊豪说：“第

3、一组摘了28个，第二组摘了34个，第三组摘了22个。”他说的非常流利，非常准确，这个孩子非常会观察。当时我就立即表扬了他。有的同学就不服气，杨艳玲举手说：“你说的很好，那我考你一个问题，你能提一个数学问题吗？”当时，我感到很意外，平时都是我让他们提数学问题，这次是学生来问学生，我很惊喜。（我立即向杨艳玲比了一个你真了不起的手势。）董俊豪提了这样一个数学问题：这三个组一共摘了多少个南瓜？我立刻对他提的问题进行了肯定。我心里想：这个问题正合我意。接下来，我就请同学自己在草练本上列式解决这个问题，同学们都会写出算式：28+34+22=。因为前面学过两位数加两位数的笔算加法，这里我就让学生自主探究两位

4、数加两位数连加的笔算方法。我就请了几位同学上台演示自己的的笔算过程。 接下来，我就让同学们自己去观察、评价这几位同学的方法。结果，我们班最爱动脑筋、最爱思考问题、最爱问“为什么是这样呢？”的大块头大智慧蒙杰第一时间发现了这几位同学的有一位同学的结果和其他几位同学的不一样。我就让他当小老师，他就对生5指出来，接着他就带着大家分析了哪个地方没有正确，他给同学们讲解个位的8+4=12，个位满了十要向十位进1，进的这个1表示1个十，这里没有进1也没有写那个1，所以十位就加错了，十位应该是2+3=5再加进的那个1，应该是6，最后不等于74，应该是84。当他在讲解的时候，我就巡视了全班同学，基本上全部都听

5、得很认真。然后我就问其他同学，你们对蒙老师的讲解还有什么疑问呢？他们都摇头说没有了，全班同学都非常佩服蒙老师的胆量，我就让全班对蒙老师比了个顶呱呱的手势，说的非常准确，非常了不起的。还有一个学生李杨杨对生2提出了：你怎么只写了一个笔算呢？生2就把自己的想法对同学们进行了讲述：因为28+20刚好能凑成整十数50，所以直接50+34口算就能得出84。全班同学点头称赞。有的同学对生3的也有疑问。有个同学就问：是什么意思？我马上就请生3对这位同学进行答疑。生3：因为二八二八手拉手，2+8刚好可以凑成10，所以我可以先把2和8加起来得10，再加个位的4得14。个位满十，个位写4，向十位进1，十位的2+3

6、+2=7还要加进的那个1，最后就得84。最后，经过同学们的讨论和评价，生3和生4的写法最为简便。生1和生2的是两步计算。这时，我再次提醒学生这是一道解决问题的题，写了笔算，还要在横式上写出结果和单位名称，还应该在笔算下面写出答语答：这三个组一共摘了84个南瓜。这才是完整的解答过程。整堂课就在同学们的讨论交流中结束了，课后通过作业的检查,我发现连加的笔算同学们掌握的很好。总之，整堂课同学们的学习氛围很浓厚，通过我的放手教学，让他们自主探究连加的笔算方法，又通过学生对学生进行讲解，使学生对连加的笔算方法理解的更深刻，掌握的也比较牢固，同学们也都愿意积极发表自己的观点和想法，整个课堂非常和谐，我觉得

7、这堂课我上的很轻松。 案列2：二年级上册第四单元乘法的初步认识。这堂课，我没有让学生提前预习，而是给了学生一个大大的挑战。本节课一开始，我出示了3+3=6，让学生说出这是一道什么算式以及算式里面的两个3分别是什么数，它们相加的结果叫什么。然后再让学生观察这两个加数怎么样？我们班的很多学生很会观察，发现了这个算式里的两个加数相同。这个环节既帮助学生复习了旧知，同时为探究新知做了铺垫。接着我就出示了游乐园里不同游乐项目的情境图，让学生观察、提问，我们班平时最不爱积极开动脑筋的学生提出了这些的问题：小飞机里一共坐了多少人？小火车里一共坐了多少人？过山车里一共坐了多少人？我当时就给予了他们肯定，这些问

8、题提的好，正是我们这节课要运用乘法解决的问题。同学们都会写出加法算式，小飞机：3+3+3+3+3=15（人）。小火车：6+6+6+6=24（人）。过山车：2+2+2+2+2+2+2=14（人）。我就请学生说你这样列式的想法和理由。我们班有一个学生，他叫张国强，平时不做作业，上课不听讲，总爱下方位去影响其他同学学习，但是这堂课，他给我印象最深刻，他回答：2+2+2+2+2+2+2=14（人），过山车里一共有14人，因为车里的小朋友是两个两个坐在一起的，两个人一组，就应该两个两个地加。我当时就在全班表扬了他，也让全班同学称赞了他，我对他说：“如果你每次都像今天这样认真学习、积极思考，你就会变得很优

9、秀的，其实你是一个很聪明的孩子。”他听了我对他的赞扬，这堂课他学得非常认真。接下来，我就让同学们观察这几个算式相同的地方，我们班很会观察的孩子龙梦宇，她举手说：“每个算式的加数都一样，它们都是连加的。”我立即表扬她是个善于观察的孩子。然后，我就让同学们写出这种类型的其他算式，有同学写8+8+8+8+8=40，1+1+1+1+1+1=6，同学们都会写了。这时，我就让他们接受第一个挑战，我让他们写：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=？我还特意加快速度并催促他们快写快写，直到他们写不赢为止。课堂气氛顿时达到了最

10、高点，很多同学的手都写痛了，有的学生说太长了写不下了，我们班的大智慧蒙杰举手说：“老师，太多了，写不完，手都写痛了。”这时，我就问他：“那你有没有很好的办法，不用写那么长就能把结果算出来？”他一口爆出来：“用乘法、用乘法。”我立刻给予了他肯定和赞扬，称赞他像哆啦A梦一样很会想办法。于是，我便揭示了课题：乘法的初步认识。紧跟其后，我就让学生分析：3+3+3+3+3=15、6+6+6+6=24、2+2+2+2+2+2+2=14、8+8+8+8+8=40，1+1+1+1+1+1=6这些算式能不能直接改写成乘法算式、怎样改写。同学之间相互交流并作了汇报，黄艳梅同学说：“3+3+3+3+3=15，有5个

11、3相加，可以改写成35=15或53=15。”我们班的邹星雨小朋友有疑问举手了，她问黄艳梅：“我没有明白35里面的3是什么意思？5是什么意思？”黄艳梅说：“这里面相同的加数都是3，有5个相同的加数，所以5个3相加就可以写成35，交换一下两个数的位置就写成了53。”其他同学评价了黄艳梅同学的分析方法，讲解得非常清楚准确，同学们很佩服她。随后，6+6+6+6=24、2+2+2+2+2+2+2=14、8+8+8+8+8=40，1+1+1+1+1+1=6这几个算式的改写，学生们都没有什么问题了。孩子们通过观察这些加法算式和改写后的乘法算式，发现：一道这样的加法算式可以改写成两道乘法算式，再将加法算式和乘

12、法算式进行对比发现乘法算式要简便的多。接着，利用学习方法的迁移，学生们自己探究出了乘法算式的读法(53=15读作：5乘3等于15)，还能说出乘法算式中各个数的名称（乘法算式中乘号左右两边的数叫乘数，两个乘数相乘的得数叫积）。这时，我们班的吴鑫同学看着黑板似乎发现了什么，心里边好像有想法，我就问同学们对刚才一道这样的加法算式可以改写出两道乘法算式有没有什么疑问。果真，吴鑫同学们有疑问，她举手问：“所有这样的加法算式都能改写成两道乘法算式吗？”（我向吴鑫竖起了大拇指），这个疑问也难住了很多同学。我就让学生小组讨论，交流一下是不是所有这样的加法算式都能改写成两道乘法算式。（小组汇报）我们班的数学科代

13、表龙雪梅说：“不是的，比如3+3+3=9就只能改写成一道乘法算式：33=9。因为相同的加数是3，有3个这样相同的加数，所以是3个3相加，就只能写33=9，交换两个乘数还是同一个算式，就只能写出一个。”我表扬她是个善于分析的孩子，并鼓励她继续努力。我们班的杨涛同学主动称赞数学科代表说得很棒。这下很多同学都明白了：在这样的加法算式里面，加数和个数相同的时候，只能改写出一道乘法算式。然后同学们尝试着写出了几道这样的算式：4+4+4+4=16（44=16）,6+6+6+6+6+6=36（66=36）等等。接下来，我就脱离加法算式，直接出示15个3相加，30个5相加，让学生独立解答，我们班的小精灵吴文霞

14、同学说：“老师，30个5相加，加法要写好长啊，看来还是写乘法算式简便。”（全班同学一致赞同）。这样一来，学生对乘法是加法的简便运算这一概念就有了更深刻的体会了，也知道了求几个相同加数的和（几个几是多少？）用乘法计算比较简便，进而让学生充分感知了乘法的意义。最后我就增加难度了，让学生们接受最终的挑战。我写出了：2+2+2-2=？问同学们这道题能不能直接改写成乘法算式？通过观察，龙官艳同学举手说：“老师，这道题不能直接改写，里面有个减2，要全部是加才能改写。”然后我又马上写了一道：2+2+2+3=？。又让他们观察这道题里面的数全部是加起来的，能直接改写吗？我们班的小乖乖屈佳丽说：”老师，还是不能直

15、接改写，这道算式里面的加数不相同。”哦，这下全班同学进一步明白了为什么这两道题都不能直接改写了。之后，我又写出了第三题：82+8=？。让同学们4人一组讨论这三道题，如果要改写成乘法算式，该怎么样变换一下，再改写。最后还是我们班的大块头、大智慧蒙杰那个组分析出了这道题：2+2+2+3=？。我请蒙杰当小老师给同学们讲解了这道题改写的过程。他请同学们认真听他讲。（看起来很有老师的风范哦！）他边讲边写。他说：“可以把3分成1、1、1，然后前面的每个2都加一个1就是3，就有3个3相加了，就是33。”当他讲完后，全班同学都对他竖起了大拇指，都称赞他是我们班的智慧大王，同学们都情不自禁为他鼓掌。受到蒙老师的

16、启发，吴鑫同学又有了新的方法来解答这道题了，我也让她上台讲解：同学们对她也赞不绝口。孩子们也明白了这道题有两种不同的变换方法。紧接着，李杨杨她们那组对2+2+2-2=？有想法了。全班同学用他们的掌声欢迎李老师上台为他们讲解。 她说：“这道题后面加了一个2，又减去了一个2，就是0了，就只剩下前面的2+2了，所以就是2个2相加，就是22。”我们的李老师思路非常清晰，讲解得也非常清楚，全班同学赞叹不已。受到前面吴鑫同学的启发，吴佳豪那组对这道题也有了第二种想法，我请让他上台讲解： 同学们都夸赞他，也明白了这道题的不同解法。最后一道82+8=？，在同学们的讨论中也有了解答的方法了。我们班的开心果杨艳玲

17、很积极，很想为大家讲解这道题的解答方法，见她积极性这么高，我就让她上台讲解，她也是边讲边写。她说：“同学们，这里的82可以看作是2个8相加，然后2个8加上后面的1个8就是3个8相加，就是38或83。”她的讲解得到了同学们大大的称赞。 对蒙杰、吴鑫、李杨杨、吴佳豪、杨艳玲五位同学讲解的这三道题的解答方法，我都及时给予了肯定和赞扬，他们是我们班里最爱动脑筋思考问题、分析问题的孩子。我也鼓励其他同学向他们学习，只要勤动脑、善思考都会变得非常优秀的。最后的这三道拓展题，对于中等生和中下生及差生来说有点偏难，他们一时还不能很好的理解，但对于培优方面有着大大的优势。我每上一堂新课或者做练习或者评讲习题，都

18、会给学生出一点挑战题或思考题，这样有助于培养学生学习数学的思维能力及分析问题和解决问题的能力，让学生们喜欢上数学课并乐意去挑战自我，让他们感受到每堂课都有惊喜和挑战，激发他们学习数学的兴趣和欲望，从而发现数学中的奥秘！课堂中，我给孩子们提供了充足的讨论时间，让他们在充分交流、合作探讨中产生积极的思维碰撞。临近下课时，我给孩子们留下了这样一个问题：一般情况下，一道加数相同的连加算式能改写成两道乘法算式，那么，能不能根据一道乘法算式写出两道加数相同的连加算式。我让同学们课后共同探讨这个问题，把他们探讨出来的方法写在一个小本子上，等到下次上课再请小老师来给大家讲解，我看得出来同学们的兴趣很高，都愿意

19、不断地挑战自己。总的来说，这两堂课给我的感觉课堂气氛活跃，同学们的积极性很高。但是一让学生交流讨论，有的人根本没有讨论，就在里面讲话，课堂显得有点乱，我觉得需要长期的训练才能让他们有交流探讨的意识。另外，教师自己还得加强学习，提高课堂教学的素养，把握好“放与收”的度。课后，我也对全班同学的作业进行了检查，检查结果还是比较乐观的，同学们对乘法的初步认识这一块的内容掌握的还是比较好的。通过近段时间的学习和自己尝试“先学后教”的课堂实践，我对“先学后教”的课堂模式有一些感悟和困惑： 1、这种模式需要教师长期的进行教学实践才能很好的把握。现在，我们的新教师还不能完全很好的把握和掌控整个课堂的教学过程。对有些时候学生出现的问题不能很好的应对，放手让学生合作、交流、探讨，让学生自主学习、思考、分析、提问、解答、产生新的疑问，这个过程不好把握，特别是放和收的度不好把握，搞不好老师都被学生带来脱离了本节课的主要内容了。2、再一个，我觉得乡村教学和城市教学还是有一定差别的。乡村里有些学校大多数都是老教师，他们搞了十几年、二十几年的教学，他们要把旧的教学套路转变为现在的“先学后教”模式的课堂教学，还是有一定难度的。3、还有就是乡村的孩子给我的感觉太有依赖性了，我和其他年级其他班的老师也进行过交流，很多班的学生都不太爱