爷爷一定有办法教学设计

1、课 题爷爷一定有办法1.教材分析爷爷一定有办法写的是一个充满智慧、爱孙子的老爷爷，他用慈祥的爱心和灵巧的双手把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、钮扣。它原本是一个流传已久的民间故事，作者用重复而富有节奏的文字来叙述，既温馨又朗朗上口。图画则细腻地描绘出充满浓厚人情味的小镇和约瑟的家庭，不管是人们丰富的表情还是家具、物品，都非常生动、传神。画面下方的老鼠家庭更带来额外的阅读乐趣。2.学情分析对于刚入校的一年级学生来说，阅读长篇的文字，理解深奥的语言存在着相当大的困难，容易产生恐惧及排斥的心理。他们阅读色彩鲜艳、情节生动的图画书，就好像将自己置身于书中的情境，与主人公共同演绎着一个个有趣

2、的故事。这样，学生的阅读兴趣增强了，能比较积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。3.教学目标1、师生共读一本书，让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。 2、欣赏图片，从图中体会到文本所叙述到的情节及所含有的丰富的内容。 3、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，知道图也会说话，能享受到更多的阅读乐趣。 4.教学重难点重点：1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣； 2、让学生明白绘本阅读中细心观察、展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。难点：体会爷爷在缝制毯子、外套、背心、领带、手帕、纽扣时密密地缝进了爷爷的一片爱。 5.教学方法主题引导式

3、猜想式阅读法 细节式阅读法6.教学准备多媒体课件、贴图7.课时安排一课时8.教学过程教师活动学生活动设计意图一、引入故事 。1、今天，我们一起读的是一本非常有意思的绘本。2、观察封面：这本书的封面画的有谁？3、（出示环衬页，）观察上面有些什么？1、 读题目。2、 描述封面的人物。3、 观察图画。师生共读从读封面开始。即是为了激发学生的阅读兴趣，也是一个很重要的阅读指导。二、观察图画 问题点拨理解。（一）奇妙的毯子1、引导学生看图观察：小约瑟盖上这条毯子，睡得怎么样？2、想一想：约瑟愿意丢掉毯子吗？你怎么看出来的？（二）毯子变“外套”1、这块料子还够做什么呢？2、那爷爷究竟做了什么呢？3、好朋友

4、看见约瑟穿上这件奇妙的外套会说什么呢？小约瑟听到赞美，心里会想到谁？（板书：读文读图，想象 发现）（三）“外套”变“背心”1、约瑟愿意丢掉旧外套吗？2、爷爷会怎么做呢？3、猜猜还够做什么呢？4、第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学，看，当他推开教室门的时候，小伙伴和老师多么惊讶！会说些什么？（四）背心领带手帕纽扣1、师配乐读故事，看画面。2、爷爷把一块普普通通的布料都做成了些什么？3、约瑟为什么舍不得丢掉那些老旧的衣物？（五）故事高潮：纽扣丢失1、我们来猜猜看，这颗纽扣的命运后来怎样了？2、师生合作读故事：3、看图想象：（1）有没有人安慰他呀？想象小妹妹会说什么？（2）有没有发现小妹妹的身后藏

5、着什么？（六）故事结尾：出人意料1、约瑟是不是就这样一直沮丧下去呢？ 2、纽扣已经没有啦，什么都没有了，还够做什么呢？3、想一想：约瑟写的这个故事题目叫什么呢？（板书题目）1、观察人物动作。2、细细品读画面。1、结合生活思考2、看图观察3、说一说之间对话。1、联系前文，说一说。2、结合画面，想象对话。1、看画面，听故事。2、讨论：舍不得的原因。1、合作讲故事。2、看图想象。1、 看图了解情节。2、 体会故事妙处教学过程中引导学生关注这些画面，利用这些画面引导学生体验情感，联系表达，同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法：我们在读图画书的时候不能光看文字，还要读图画，因为图画也是会说话的。这一环节从故事走向生活，从他人走向自己，以期能达到情感的共鸣。三、故事创编1、 纽扣真的消失了吗？2、他们怎么会有这些蓝色的布料的呢？1、细细观察图画？2、联系前面的图画，体会绘本的奇妙。引导学生观察图画，发现这本绘本的奇妙之处之一，体会读绘本的乐趣。四、认识作家，拓展延伸。1、看封面，认识作家。 2、推荐经典绘本，如猜猜我有多爱你 逃家小兔 青蛙与男孩1、了