“读写结合教学方法研究”结题报告

1、 哈尔滨市发展研究会“十二五”重点课题阅读与习作有机结合教学方法的研究结题报告 木兰县大贵镇中心小学课题组一、课题的提出长期以来，学生一直感到作文难，没有足够的内容可写、没有适合的方法来表达，习作的兴趣缺乏，作文的质量也不高。分析其原因，主要是教师的语文教学读写分离。从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到感悟思想内容，再到学习语言文字的表达，可是我们的阅读教学往往只注重前边环节，对文章内容方面的理解，而不注重课文写作方法的学习，或引导得不到位。这样尽管学生学了许多文质兼美的课文，可在却没有在写作知识方面得到应有的训练，至使写作时无章可循，无法可依。阅读是作文的基础，教学中怎样从读学写，

2、使读写教学有机地结合起来，这是当前十分重要的研究课题，所以我们课题组把“小学阅读和习作有机结合教学方法的研究”确立为十二五重点研究课题。二、课题研究的目的及意义充分发挥校本科研的作用，使教师们积极投入到教改事业中来。能够以语文新课程标准的教学理念为指导，发扬以往教学经历中积淀的优秀做法，吸取镇内外新课改先进经验，对面本地学生学习实际，努力探索总结适于我们农村学生教学实际的教学方式方法。彻底更新教育教学观念，建立新型的课堂教学模式。以课堂教学活动为主阵地，在以学生自主学习活动为主体，在民主和谐的学习氛围中，来寻求总结最适于教学最有利发展的读写教学方式方法。样的写作方法。阅读是学生写作的基础，教师

3、在组织学生阅读时就应该特别注意让学生学习课文中作者所运用的写作方法。在作文课上引导学生适时联系相关文章，让学生运用所学，并创新作文方法。使我们的教学方法更优化，使阅读与写作教学能够有机地结合，相互促进，使学生的读写能力得到相应的提高。三、课题研究的创新点本课题研究力求在以下两方面有所创新：1、在阅读教学中，要不失时机地渗透习作方法的学习指导，在“为写而学”意识上有所创新。2、在“能说会写”内容教学中，训练学生善于迁移阅读中所学的写法，创新运用于自己的习作之中。四、课题研究的方法我们课题组结本选题的研究方法主要是采用了以下三种方法：（一）行动研究法；（二）经验总结法；（三）个案研究法。五、课题研

4、究的步骤及措施：（一）准备阶段：（2011年3月2011年7月） 1.组建课题研究团队；2.提交“课题立项研究议定书”；3.拟定、论证课题研究方案；提交开题报告。 （二）实施阶段：（2011年8月2012年12月）1、实验研究：制定各阶段研究计划，组织召开课题研究动员会；对研究成员进行科研专业知识培训；定期组织召开课题实验课研讨交流会；加强课题研究的管理指导，促进交流及时改进提高；保证研究成果的收集存贮。 2、资料收集：积极开展资料收集活动，用先进的经验来丰富我们的智慧；搞好教师教学经验的总结积累；搞好各种资料的诊断分析，进行理论上的加工，及时形成阶段性成果。（三）总结阶段 ：（2013年1月

5、7月）1、分析研究，得出结论；2、撰写课题研究结题报告；3、迎接市科研专家评估验收。六、研究过程及结论我们课题组在2010年秋季就已经将此课题立为县级课题进行研究，继而滚动成为市课题进一步研究。历时三年的时间里，先后组织召开六次课题实验课课题研讨会进行交流研讨，先后总结出六篇阶段性研究成果。现在我们课题组研究的关于读写有机结合的教学经验方法归纳为如下几个方面。（一）读写训练应整合设计1、教师必须清楚小学语文课程标准的基本理念，明确小学语文教学的总体教学目标和各年级的具体教学要求。每一篇文章的教学都在为达到语文教学的最终目标而设置，那么教师教学时就不能孤立地就课文论课文。教材中入选的课文只不过是

6、一个代表性的课例，横向看它不过只是教学体系中的一个“点”，其实学生应该学会的是该程度上的一个“面”的知识；纵向看它仅仅是学生形成语文能力漫长征程中的一小步。所以我们从事语文教学应该由始至终地将教学目标定睛在学生最终语言能力的发展形成上。学生的学习是有规律的，教师要掌握不同年段学生的学习特点，在教学中选用适合于他们有效学习的方法进行教学，在适合学生稳步发展的前提下寻求直达教学目标的教学捷径，不能跨度过大，不可操之过急、揠苗助长。各个年级的教学必须严格遵照课程标准中的教学要求进行实施，不能擅自提高要求，不可随意添加任务。2、从每个单元着眼整体设置各类内容的教学。教材的编排是以单元为结构单位进行组织

7、起来的，每个单元都有相对独立的训练侧重方面。单元内的讲读课文、快乐读书屋课文、能说会写、语文七色光等内容尽管编写的形式不同，但是它们都从不同的角度来共同支持完成所属单元的主要任务。为此教师在熟悉教材时，应该先从单元着眼，有单元总体教学计划。进入每项内容的教学时也要依据单元训练主题而确定各项教学内容的教学重点。尤其是单元内的“读”“写”的训练，如果不从总体上统筹设计，很容易造成“读”与“写”的脱节，各自独立，读时只讲读，写时单说写，而忽视它们间必然的联系，留下了严重的教学欠帐，严重地妨碍了学生应有的发展。教师还很有必要在教材选定的内容之外适时创造性地增补教学内容对学生进行相应地训练，让学生得到更

8、充分地发展。学生学习语文是为了应用语文。在语文应用中，总体看是“写”的比重远远大于“读”。“写”是自己在创造，是在表达自己的心声；“读”是在看别人的创造，是在欣赏他人的感悟。人生的意义主要是在于要用自己独特的眼光看世界，而不是学着别人的样子模仿着去做。从这个意义上说“写”对学生来说才是最为重要的，因为只有把自己思想观点写出来，别人才会清楚你的意思，才能达到相互了解，进行交流，促进合作。“读”只不过是为了借鉴别人看问题方式、写文章的方法以取长补短为自己服务。我们的实际教学中，大家还是很重视阅读教学的，从课文篇目的数量上，教学时间的匹配上，教学活动中的具体指导上，“读”远比写的训练多得多。 “读”

9、是极为必要的，这是学生加速提高语文水平的最佳途径。优秀的文章不能不学，而且要多多地学习，且力争对所学的文章的内容要理解透彻，写作方法牢固掌握，这是符合学生学习语文的一般规律的。但是我们教师在教学中绝不应做得太过激，一味地为读而读，读来读去就淡漠了“为写而读”教学任务了。我们的教学中确确实实地存在着这种教学弊端。有很多的老师都是在就一篇文章而孤立地教一篇文章，不是把它仅仅做为一个课例来对待，不思考教材编写前后之间的联系，更不注重相关类知识横向地拓展训练。对课文习题中提到“写” 的方面的训练能够进行安排，没有做出要求的，可能就想也不想练也不练了。仅把完成课文涉及到内容的教学任务当做全部任务了，却忽

10、视了总体教学目标的统领。这种教学思想是狭窄的，久而久之就会把严谨系统的语文教学体系给弄得四分五裂，零零散散统整不起来，必然会存有许许多多地教学中的欠账。就会导致学生学生学习进程中的脱节断档，会严重影响到学生习作方面能力的形成，使学生的语文素养不能够相应地形成。为解决教学中的这种只注重为读而读却缺乏全面提升学生素养的教学现象，我们认为语文教师必须要用战略眼光审视语文教学，要为学生终身的发展而教语文，为培养学生自由表达思想情感态度观点的说写能力而教语文。在教学活动中，必须清楚学生学习各个阶段的总体教学目标，科学地安排好每一个大大小小的教学环节步骤，大至整个小学阶段、各年级段，小至各个单元的整体教学

11、构想。对每一个单元都要做为一个紧密结合的整体进行设计安排，这才能与教材的编排意图相吻合，才能够将各个单元内的教学内容有机地统整起来，围绕共同的单元教学主题而进行训练，这样才能有利于达到预定的教学训练目标。从某种意义上讲，可以说在每一项教学内容中，都要为培养学生写的能力而训练，多数时候是在为了写而去读每一篇课文。为此我们从事语文教学，必须要将这种为写而读的教学思想贯穿于教学活动的始终。教学中可以不向学生明确提到为写而学，但是必须得不失时机地去联系写。只有持这种教学思想实施教学，才能够选择出奔赴教学终极目标的最佳路径，加速学生语文综合能力提高的步伐。就能够及时发现及时把握课文中的每一处读写训练连接

12、之处，适时进行写的技能技巧的训练。 “读”成为“写”的基础，“写”的训练才能得以落到实处，同时学生也能够为了写好而促进他用心读好的自主学习，这样做更利于将课文读精读透，读书方法和习作能力日积月累日趋丰富起来，这样将读与写整合设计的教学方法才能够确保教学任务的顺利完成，收到理想的教学成效。 （二）在阅读过程中学习写作1、在阅读中获取写作素材。学生的语言储存越丰富，思维的领域就越广阔。为此教师在阅读教学中要不失时机地渗透写作知识的积累。比如教学桃花心木第八自然段时，为了让学生掌握作者说明他不按时给树苗浇水道理的方法，就可以让学生来背诵这个自然段，让这部分语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。一篇意境

13、优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。熟读背诵可以说是阅读积累一条重要途径。教材中有很多文章文质兼美，可让学生把文中精彩段落或篇章背诵下来。通过背诵，学生积累了大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，悟得表达方法的真谛。积累写句子的方法。在阅读

14、教学中，可引导学生积累运用修辞手法的句子，如比喻句、排比句、拟人句、夸张句。也可引导学生积累抓住重点词语把句子写准确、写具体、写生动的方法。一切经验都来自实践，因此，老师要引导学生读中积累，而后运用，用中提高，走向成功。在写作方法的指导上可以引导学生对那些具有代表性的文章或者片段进行仿写；在写作内容上要注重学生对文章内容的感悟，在读中才有所感悟，作文时才能在笔尖有所流露。在读中感悟，在悟中仿写，坚持不懈，就一定能学到写作方法，使作文能力得到提高。对每一篇文章的学习都要特别注重它的表达技巧，每篇课文却都有自己的章法，各有着独特的灵活运用形式。还有着大量的排比，优美的词句等，都可以要学生在不断诵读

15、的过程中日积月累，加上不断运用，我想作文走向成功并非难事。课外阅读是积累素材的好方法，“读书破万卷，下笔如有神。”学生懂得读的书越多，了解的面越广，还可以丰富词汇，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，丰富精神生活，陶冶情操，这样学生写起文章来就会得心应手。课外阅读要达到预期的效果，就必须要持之以恒，也就是要形成良好的习惯。学生能够把平时在课外阅读中知道的东西，真正融入的作文中来，这样更加激发了学生的阅读兴趣，在提高了阅读能力的同时，也为写作文打下了坚实的基础。兴趣是最好的老师，在读写训练过程中教师要最大限度的培养学生学习的兴趣，使学生有热爱阅读、善于读中悟写。2、找准读写结合点，适时进行从读学写的

16、训练每篇课文的教学有着“读”与“写”双重的教学任务。学生阅读课文，不光是理解课文思想内容，训练阅读能力，同时还需要学习课文的写作技能技巧，训练写作的能力。长期以来，我们学生的作文质量很不尽人意，原因虽说是多方面的，但是最主要的还是教师教学方法上的问题。在很多教学中都是阅读教学只管阅读而忽视作文造成“读”“写”分家。在这一问题上，我们课题组研究出上将读与写有机相连的具体措施。即在进行课文教学时，要善于捕捉“读写结合点”，在“读”中有机渗透“写”的训练。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，教学中教师应该充分地运用好这些资源对学生进行读写整合训练。可是日常教学中很多教师往往是只注重引领

17、学生读课文分析课文，以为把文章所要表达的思想内容弄清楚，就以为完成了课文的学习任务 。由于阅读时教师不注重引导学生学习课文的写作方法，久而久之就导致了学生没尝到什么方法，到作文时只能是束手无策了。尽管教师在作文指导课上煞费苦心地讲授写作技能技巧，可是学生写起作文来还是无从下笔。即使记住了教师告诉的大环节小步骤，可是往上填内容时却是零散空洞。作文的现状一向是学生作文难，老师指导更难。纠其原因， 并非作文指导课上教师不努力学生不用心，就是阅读课上没为学生作文奠定必要的基础。阅读时正是学生获取间接生活知识和学习写作技能技巧的好时机，可是因为老师的重视程度不够，就导致了学生该学的时候没很好地学，为后来

18、的作文学习留下了隐患。为此说在阅读教学时，教师不能光注重引导学生对课文思想内容的分析理解，必须时时兼顾好学生学习写作方法的训练。教师在教学观念上必须有足够的认识，语文教学是一个系统地整体训练程序，不可以独立地进行哪一种，并要经常持久地进行。若是单就学习课文而言，让不让学生学习文章的写法是无关紧要，可是从写作这项教学上来看，在阅读时学习作者的写法却是特别的重要。因为学生写作技能技巧的学习不光是在作文指导课上单单听老师讲的，许许多多的写作方法就是应该在以前诸多课文的学习中学到的。学生的学习总是由模仿性地学习逐渐过渡到创造性地学习的。在每一篇课文的教学中都要紧紧；围绕“读”“写”双重任务来进行训练。

19、要抓住契机，适时、适量的进行经典之处地品悟、仿写，引导学生掌握写作方法，做到“读写结合、从读学写、意文兼得”。那么在进行阅读教学时应怎样有机渗透“写”的训练哪？我们认为首要的是教师在组织学生阅读分析课文时要准确找到“读”与“写”的连接点，以此切入及时渗透写作方法的训练。我们通过三年级第三单元第5课真情的回报第二课时的教学实例总结出两点具体做法：（1）抓字、词、句等的读写连接点进行写的训练。写作文章时选字用词是否准确很重要，教师怎样教学生进行字词的选用锤炼呢？这就需要在进行阅读教学时对作者所运用字词的精确性进行具体的分析，领悟其表达效果，掌握其使用方法。如教者教学中设计了让学生从第六自然段中找出

20、一个最能反映出我从没想得到回报的词语“目瞪口呆”，就是让学生理解词语积累词语，训练学生准确用词的意识。让学生比较一下“我没学会”、“我没想学会”“我从没想学会”有什么不同，就是让学生领悟写法上虽只一字之差，而所表达出来的意思差别却相当的大。教者设计让学生对照理解“我得卖掉自行车”和“我不得不卖掉自行车”，有意让学生领略用上双重否定语句表示的却是肯定语句的意义，但是起着加强语气的作用。通过“我从没想学会在马路上扔报纸的“绝活”，依旧下车把报纸送到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸送进门里”这段话中的“绝活”，使学生知道词语的活用作用以及用上引号的意义。通过分析“依旧依旧”，使学生知道连词成句的写作

21、技巧和所表示的时间内含不光是现在而且也包含着先前也是始终这样做的意思。教者让学生从第六自然段中找出“一位大妈叫大伙静一点，然后对我说：你是我们遇到过的最好的送报人”这个句子，目的是让学生知道巧妙地借用人物的语言，能够增强表达效果和说服力。学生通过学习这样的引导，可以从中学习优美的词句、规范的语言，领悟到运用语言文字来表情达意的方法。为以后的习作蓄积了必备的构建材料。（2）适时有机增设写作知识的练习活动教师在引导学生细致分析课文之后，让学生给“（ ）诚实的劳动，（ ）换来难忘的关怀与爱意。”填上适当的关联词语，也是有意让学生学习使用关联词语，学习复句写法。让学生用一个词来夸夸小男孩以及让学生用一

22、个词来归纳“依旧下车把报纸放到每家门口；下雨下雪天，依旧把报纸放进门里”复句的意思，都是在特意训练学生准确使用词语。让学生思考“作者为什么会以真情的回报作为文章的标题”，目的是为了让学生学习“用表达文章中心意思的词语来进行命题”的方法。让学生在课外写一写自己的小名人名言，是在训练学生创造积累名言警句。让学生说说“我通过这件事懂得了什么道理，结合自己的经历或你知道的事说一说”，这可以训练学生口头表达的能力。需要注意的是，在进行从读学写的训练时，所选定的点要准确，且自然切入，不是生硬地强加，而不能影响学生正常分析课文的思路，且能够起到促进理解课文的作用。进行写的训练也要适量适度，要少而精，不可贪多

23、求全面面俱到。要掌握准各年级各学期的教学具体要求，不可以随意提高教学要求，暂时学生还不易掌握的就不要让学生达到掌握。在引导学生从读学写，学习表达时要准确估计好学生的发展水平，遵循规律，稳步推进，让学生在读读写写的训练过程中尽享学习语文的快乐。 3、结合阅读内容适时进行课堂小练笔 一篇感情丰富或富有哲理的课文，学生在阅读的过程中往往会因受其熏陶感染而心潮澎湃，感慨万千，此时，教师要善于捕捉写作契机，让学生把感慨与联想写出，这既有利于学生对课文的理解，又锻炼了学生的写作能力。如教学长城一课时，看到数不清的上千斤重的条石运送到陡峭的山岭上，此时此刻你怀着一种怎样的心情对古代劳动人民说些什么，想到了什

24、么。用“有的有的”写一段话。像这样通过联想、缩写、扩写、改写等多种形式练习，一方面使学生加深对课文的熟悉、理解，提高他们阅读、欣赏、评价的能力，另一方面提高他们的写作水平。再如教学桃花心木一课时，学生通过第8、9自然段的阅读明白了由树苗在不确定的环境中生长才能长成参天大树，又通过第10自然段的阅读进而到人在不确定的环境中成长才能够经得住生命的考验的道理之后，就让学生写写“读后感”。这时学生自然会有感而发，会想方设法用文字把内心的愿望表达出来，这样即有利于建树学生的人生观价值观，有利于训练学生的写作能力。要想把文章写好，搞好平时的积累很有必要。在平时阅读中，让学生把感兴趣的名段佳句背诵或抄写下来

25、，记住文中作者独特的艺术手法，可以随时依据学习的感受而写写日记，这样的积累对提高学生说写能力是很有帮助的。在学生阅读课文过程中适时对学生进行口头说话是提高学生说写能力的一项重要措施。培养学生的说话能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。训练学生说话是一个有序的过程。首先要训练学生说完整的话,从回答问题和造句做起。然后，教师选择有代表性的课文片段让学生反复读，再模仿说，进行片段训练。最后可选择故事性强的文章编故事，进行篇的训练。这样循序渐进，不断训练，逐渐将范文语言内化为学生自己的语言。当学生能有条理。思路清晰地表达所见、所闻、所感时，通向作文的这座桥梁也便搭好了。比如我们

26、的课题实验课长城一文的教学中，辛桂红老师让学生反复读，“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时没有火车、汽车，没有起重机，就靠无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭”。抓住“数不清、两三千斤重”体会工程浩大；“没有没有”体会到设备的简陋；“无数无数”“一步一步地”体会到条件的艰苦。多种形式反复地读，引导学生体会到无数劳动人民再修筑长城是付出的血汗。教学中，教师的描述，也让学生真切的感受到在条件十分艰苦的条件下建造的壮举，从而激发了学生的情感，学生也在朗读中表现出了民族自豪感和爱国之情。从中谈自己的体会。学生畅所欲言，练习用关联词语说话，体会作者的用词准确性。（三）迁移阅读写法，运用

27、于习作实践。教材各单元中的各版块教学内容都是紧密围绕单元主题进行选编的。前面的阅读内容和后面的能说会写内容的联系是十分紧密的。有的读写内容和前面阅读文章中的内容接近一致。完全可以借用前面文章中的作方法来进行说话或习作。如五年级下册第五单元来的主题是“相互联系”，整个单元的内容都是围绕着这一主题而选编的。单元主体课文9桃花心木涉及的是树苗成长与人成长之间的联系。下一篇主体课文10.“美极了”与“糟透了”写的内容是母亲说我的诗写得“好极了”，而父亲却说“糟透了”。两种截然不同，且截然相反的评价，却形成激励和鞭策我努力进而不自傲的坚强意志，使我后来成为了诗人，涉及到的是“夸奖”与“批评”之间的联系。接下来“快乐读书屋”中的两篇课文内容也都是涉及相互联系的事情。韩信巧布背水阵讲得是韩信摆背水布阵与赵国作战的事。“背水阵”是兵家大忌，可韩信却用其“兵法”中的“陷之死地而后生，置之亡地而后存”的一面积极因素而取胜了。涉及的是“绝路”与“逢生”之间的联系。另两篇寓言南辕北辙说的是去“南”与“北”方向相背的联系，而自相矛盾讲的是存在着“矛”和“盾”之间的相冲突的联系。后面的“能说会写”中怎样对待鼓励与批评这一说的训练，说的就是“鼓励”与“批评”之间的联系，它与前面的主体课