“国培”与我的成长

1、“国培”与我的成长陈 霞点击“国培”网站，走进“国培”的世界，我有一种豁然开朗、耳目一新、醍醐灌顶般的感受，收获颇丰，感受良多。 一、“国培”促使我反思 我经常进行反思，但以往的反思更多的是受着考试指挥棒的左右，反思的多是教学内容的选择是否全面， 所教的内容是不是考试要涉及的，教学环节的设计是否合理，教学方法的采用是否恰当等，很少去反思其他的问题，尤其是关于学生的学习方式、学生的文学美感培养、生成性设计、个性化写作与多元化评改等。听了专家的讲座，看了名师的讲课视频，我忽然明白了许多，在此，我主要谈以下两个方面：(一)切实确立学生学习的主体地位以往在教学中也曾有意地想方设法地调动学生主动学习的积

2、极性，但尝试了一段时间后，因为见效慢、拖延了教学进度，就开始懈怠，不能坚持。通过国培，我更加懂得了学生的知识不是由教师灌输的，而是在一定的情境下通过学生的主动学习获得的，学习就是一种发现，学生在学习中发现，在发现中获得解决问题的能力。而要想让学生主动学习，会学习，有学习的积极性，我们就要在课堂上教给学生学习的方法，也就是“授之以渔”，陶行知先生曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育学家叶圣陶则强调：“教是为了不需要教。”这一切都告诉我们：学生必须是学习的主动参与者而决不是被动接受者，作为教师，就必须放下架子，以平等的姿态，把自己融化到学生的主动学习的行列中，否则学生

3、的学习就永远是一座可望而不可及的空中楼阁。而在语文课堂教学中要让学生进行主动学习，无疑对教师提出了更新、更高的要求。 (二)重视学生文学美感的培养作为一名语文教师，语文教学到底应该教什么？受应试的影响，在平时的教学实践中，我们讲授一篇课文，无论是滔滔不绝地“分析”，还是狂轰滥炸地“提问”，教学的着重点往往都放在对课文内容的理解上。划分结构、归纳段意、总结中心思想及写作特点等，内容繁多，面面俱到，一篇课文恨不得放到嘴里先嚼个稀烂，然后再吐出来一口一口地喂给学生，把语文课上成“告知”课，学生只须记住就是了。我们不断地进行改革，不断地下班抓学生学习，可是还是事与愿违，学生的错别字不见少，语句仍然不通

4、，文章不会读，作文不会写，原因何在？我想可能是我们的语文教学的内容有偏离。 我们的语文教学只为应试做准备，忽略了对文学美感的培养。北京大学中文系曹文轩教授的讲座，对我的触动很大。曹教授认为应结合文本的内容，对学生进行文学美感的培养，这既是有关于教育的，也是有关于语文和作文教学的。 他认为在语文教学中应对学生进行苦难教育、审美教育、情感教育。通过这些方面的教育，转变学生的情感、态度、价值观。人文性很强的语文课不应该只是进行枯燥的分析、理解，结合文本特点，挖掘文本中的文学美感因素，适时适当地对学生进行美感教育，我认为是有助于提高学生文学素养，丰富学生精神世界的。 二、“国培”启发我思考（一）做一个

5、学习型的语文教师语文教学的基本目标是全面提高学生的语文素养,而要真正提高学生的语文素养,则需要大大提高语文教师的语文素养。如何丰富自己的知识储备，阅读专业书籍当然是必要的。作为一名语文教师应该具备基本的语文专业知识，其次还应该学习相关的学科知识。语文作为基础学科，必然与其他学科发生联系，教师具备广博的相关学科知识，有益于增强语文教学效果，唤起学生强烈的求知欲，使语文教学变得生动活泼。兴趣是最好的老师，学生往往对课外知识很感兴趣，在课堂教学中，如果语文教师只局限于教材而不适当拓宽，学生学得索然寡味，效果自然好不到哪里去。要提高文学素养，要拓宽文化视野，还得“要像蜜蜂采蜜一样杂采众家”，多看“闲书

6、”，除了经典名著外，语文老师还应该读精的、新的、富有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读。 语文老师只有“读万卷书，行万里路”才能造就“学识宽厚智如源泉”的大智者，才能带领学生在语文的大海里自由遨游，从平庸走向杰出。此外，当好语文教师，还要多学习有关语文教学方面的理论，以期开阔眼界，用理论指导实践，用理论提升实践的水平。经过一段时间的“国培”，我发现自己非常渺小，关于文学美感的培养、生成性设计、个性化写作与多元化评改、多媒体信息技术与语文学科的整合、有效反思等方面，我知之甚少或一知半解。所以，语文教师要多学习，与时俱进，无论学识还是教学理论、教

7、学技能都要不断更新，不断丰富。（二）做一个真实的语文教师语文的教学，不能让考试评价牵着鼻子走，而应该回归语文的真实。 真实的语文离不开语言教学。而要进行语言教学，需要在语文课堂教学中注意以下几个环节：一是语言知识的系统讲解。包括标点、语音、文字、词汇、语法、修辞逻辑和文体知识等方面的基本知识。二是加强朗读。朗读应该贯穿教学始终。教师范读和学生各种方式的朗读无疑应该成为语文课堂的重头戏。声情并茂、极富感染力的朗读以及对学生朗读恰当的指导，要的是教师深厚的教学功力，也无疑会给学生留下深刻的印象，引领学生渐入语言佳境。三是深入课文，强化语言训练。抓住课文中极富表现力的字、词、句，或互换，或改动，引导

8、学生辨析、品味，加深学生对词意语意的理解，培养学生准确用词的能力和运用句子表情达意的能力。四是注意积累。积累语言材料，为听说读写能力奠定基础。大量地背诵古今中外名家名篇名段名句，不仅可以增加积累，同时也能从中感悟语言运用的妙处，做到学以致用，触类旁通。真实的语文离不开学生的参与。学生的学习过程，事实上是师生关系的一种呈现，语文课堂应该是“师导生学”。学生在学习过程中遇到难题，教师给予疏导，再由学生去理解揣摩。教师还要善于运用教学策略，创设情境。把学生的兴趣和注意力集中起来，使学生产生解决问题的主动学习意向，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，给学生提供一个连续思考问

9、题框架。使学生能了解到学习各阶段所需要解决的问题，以及彼此之间的关系和解决这些问题与实现学习目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向，去完成学习目标，如此循坏，使学生处于一种不断思考的状态，也使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去融会贯通新学知识。 （三）做一个研究型的语文教师在培训中，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们的授课涌现出太多精彩，所讲内容深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。让我感受到了大师们高尚的师德修养，以及他们的敬业精神。这些专家来自于教育一线，他们善于在教学实践中总结、反思，善于就教学中出现的问题深入思考、探究，长期的研究，他们形成了自己的教学风格，归纳整理出了自己的教学理论，使他们成了语文教育领域里的专家能手。因此，我们要向他们学习，及时总结自己的教学经验，反思教学中的