《参观苗圃》教学反思

1、参观苗圃教学反思 参观苗圃一课是在学生学习了除数是整十数的除法基础上，进一步学习除数是两位数的除法。如果应用知识的迁移思想来学习的话应该属于那种学生跳一下就能摘到的苹果！通过参观苗圃的课堂教学后，感触良多，现在跟大家分享一下我对这个内容教学的几点反思：一、 立足教材，因势利导 本课的重难点都集中在“如何把除数转换为整十数，更好地进行试商”。我在教学时从生活情境导入新课，引导学生从情境中抽象出数学算式，让学生习惯性地进行估算。在进行估算时，鉴于我班学生的习惯性的估算思维，当即我对教材进行了稍微处理，并没有按照教材的方法，而是迁就于学生喜欢的四舍五入法把“22”看成“20”，把“154”看成“15

2、0”，一致认为商可能是7，然后让学生尝试计算检验商的准确性和这种估算方法的可行性。当时的估算过程就把这节课的重难点顺理成章地解决了！不过，也就是因为我觉得这样学生能更容易接受而把教材里建议的“探究过程”给抹杀了，这点失误在后面将会提到！二、 课堂教学中考虑学生知识基础的差异，面向全体学生选择合理的教学方法 鉴于学生的各方面能力和基础不同，数学经验多少参差，对所学知识的理解和接受程度存在差异，在教学过程中我尽可能多的把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。例如通过问学生：“每种花盆数一样多是什么意思呢？”“为什么要用除法式子来解决？”“你是怎样想的？”来引导学生说出自己的

3、想法，而学生的想法中往往就包含了对算理的理解，如果学生对算理的理解不够明确，我又通过追问的形式，作进一步的引导，如在学生解决了前两个问题后追问：“把除数看作整十数来试商有什么好处？”“什么时候该像“22”那样估成“20”，什么情况下应该像“18”那样估成“20”呢？”在学生完成试一试的两道题后追问：“为什么你要把22看作20来试商，看作25来试商不可以吗？”这样一来，就能加深对算理的理解。计算教学，只有算理理解了，学生才能掌握计算方法，提高计算的正确率，也才能运用计算去解决生活中的问题。 同时课堂上对学生做出合理赞赏的评价“说得不错”“你看今天*同学胆子多大”“*同学细心地注意到验算，真值得学

4、习”等等，提高学生对学习的兴趣和信心！三、 整节课的教学结构相对完整。 根据本节教学内容的特点，我把教学结构归结为以下几个环节：情境导入激发学习动机新旧知识转化新知识内化巩固知识检查知识。这里要说一下“新旧知识转化”这一环节，我利用心算、估算教给学生学会学习方法，让学生懂得遇到新的运算，当我们还不清楚怎样去算时，不妨先估计一下得数的范围，可以对问题有一个大致的把握。讨论一下得数的范围，对商的正确定位也有不小的帮助。 还有就是在“巩固练习”这一环节，我就地取材，以解决教材练习为主，因为我觉得教材上的每道练习都蕴含了编者的意图，我们在教学过程中可千万不能掉以轻心，但是由于题量比较大，我还是在备课时

5、作了选择，留下部分让有余力的学生完成。一节课下来，学生对重点知识的掌握应该还是不错的！存在的不足：1、 没能很好地相信学生，对探究性的学习方式落实不足。记得以前参加数学讲师团培训时，指导老师在评课时曾经重点地提到在教学过程中要“相信学生”放手让学生去想去做，在这一点上我还是没能想明白,为什么当时也觉得指导老师说得挺有道理的，也有所触动，诱惑着我想在现实中进行尝试，可是一回到学校，一备课，当备到学生时觉得这也不行那也不足，总是要处处考虑到，就是不放心，这时的我就像泄了气的汽球一样，提不起劲来，也许因为觉得难所以就不想模仿着开展探究活动吧！一直就没能弄懂该怎么做才能“相信学生”，如果真的能做到让学生进行有效的“探究性学习”这才能从根本上教会学生学习的方法和解决问题的能力!就能省去很多浪费在题海战术里的时间！学生又学得轻松，又学得好！2、 重复的练习耽误大量的时间，所以“学以致用”的意识在这节课里没有得到很好的体现。其实这一点还是归咎于自己信不过学生，生怕知识点掌握得不够扎实。这些顾虑不得不让我放慢了脚步！3、 我发现计算过程中，同