浅谈如何通过培养注意力来提高学生的数学技能

1、浅谈如何通过培养注意力来提高学生的数学能力 林 莲注意力智力活动集中指向某一事物或问题的能力，决定智力活动的速度和质量。法国生物学家乔治.居维叶说：“天才，首先是注意力。”在学习过程中注意力是一把开启智慧的钥匙。数学是一门严谨的学科，它要求学生在学习过程中，聚精会神地进行“听、说、写”。在听中认识知识，掌握技能；在说中理解知识，强化技能；在写中巩固知识，提高技能。在数学教学中，我们体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们的注意力集中，求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。因此数学教学必须从培养学生的注意力入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。在长期的数学教学实践中，我

2、探索出了行之有效的办法，既能培养学生的注意力，又能切实提高学生的数学技能。 一. 在“听”中培养学生的注意力聆听是教学中的重要环节，不仅要求学生学会聆听老师的讲解，教师更要善于组织学生过“听”（如，听算式，写得数；听题目，口头填空或判断；听题目，列式解答的等等）一系列活动，培养学生的专注力-即注意力，从而提高学生学习数学的兴趣和学习技能。1. 听算训练，培养学生计算能力听算是培养小学低年级学生专注力的好方法，也是提高学生计算能力的重要手段。教师可以根据学生已学的知识，选择一些口算的题目，按一定的速度读出算式，学生边听题边心算，直接写出其得数。学生要在较短的时间内（30秒右左）算出正确的答案，就

3、必须专心地听清题目，并在心里快速地进行计算。稍不留意，老师念的题就滑过去了，这一题将无法写出得数。如果你算慢了，在既定的时间内不能算出答案来，也影响到下一题的听算。因此，要求学生的精力必须是高度集中的，做到心无旁骛，比视算（口算）具有更高的要求，更能培养学生的专注力及计算能力。听算，根据教学的内容，可以放在一节课的前几分钟，既可以复习旧知识，为新课打好基础，又能很快地把学生精力吸引到课堂上来，避免学生课间玩耍的兴趣意犹未尽而带到课堂中来。也可以放在课中或课尾，当学生在课中或课尾有些疲倦了，精神涣散时。此刻进行听算，既是快速、有效地吸引学生注意力的方法，又能检测学生学习的效果，巩固所学的知识。例

4、如，在教学三年级上册两位数加、减两位数时，上课一开始，我就让学生拿出课堂练习本，进行“两位数加、减整十数或一位数”的听算。学生听算完毕，可以让一位同学按老师读题的顺序说出答案，也可以随意指名说或是以开火车的形式来说。有错漏的，其他学生会马上纠正其得数。这时个个兴趣盎然，听得认真，因为这是一显身手的机会。学生的学习能动性被激发了出来。既复习了旧知识，又为新课做好了铺垫。2.听题解决问题训练，提高学生解决实际问题的技能会运用知识来解决实际问题，是学习数学必须掌握的技能解决问题是数学课程的重要目标之一，需要学生有一定的理解分析能力以及逻辑思维能力。学生进入小学中年级后，在解决实际问题训练时，我常常不

5、再出示题目，而是采用口述的方法，让学生把有关的条件和问题记住，并摘要下来，然后进行列式解答。有些学生会因精力分散而记不住或是记偏了题。这时，我就让专心听的同学再复述一遍。这样，既是对注意听题同学的肯定与表扬，也是是对精神不集中的同学一种委婉的警告。久而久之，学生的注意力，抽象、概括能力，逻辑思维能力及解决问题能力都得到了不断的提高。3.听题填空（判断）训练，培养学生的思维能力及数学语言表达能力小学数学教学的主要任务之一是使学生掌握一定的数学基础知识。而概念是数学基础知识中最基础的知识，对它的理解和掌握，关系到学生计算能力和逻辑思维能力的培养，关系到学生解决实际问题的能力和对学习数学的兴趣。数学

6、概念、性质都是高度概括的，语言简练而精准。在学习这些概念或性质时，需要学生要有一定的概括能力及语言表达能力，且要求用词恰当准确。如在教学分数意义时就要强调平均分。而有些概念，学生常常容易混淆，必须把它们加以比较，避免互相干扰。例如：数位与位数、体积与容积，减少与减少到等等相对应概念，存在许多共同点与内在联系。这就需要加以比较，找出它们的联系与区别。要掌握正确、清晰、完整的数学概念，既依赖于学生的数学认知状况，又依赖于教师的教学措施。只有加强概念教学，才能使学生在获取数学知识的同时，进一步培养各种数学能力。在上到概念、性质、公式、法则这些内容时，光让学生死记硬背是不行的。要让他们真正理解，必须通

7、过不同形式的练习强化记忆，加深理解。比如，进行口头填空关键词，出一些是非题让学生进行判断等，这也是考试时常常考察的知识技能。这样的教学活动，让学生学会倾听，对其注意力的训练和逻辑思维能力的形成大有益处。二. 在“说”中培养学生的注意力著名教育家苏霍姆林斯基说过，要培养儿童的注意力，只有一条途径，即要形成、确立并保持儿童情绪高涨、智力振奋的状态，是儿童体验到自己在追求真理、在进行脑力活动的自豪感。“说”是教学中必不可少的活动，除了老师说，还有学生说，所谓的师生互动、生生互动，也就是通过“说”体现出来的。在教学实践中，“说”是我激发学生学习兴趣的重要手段，也是我培养学生注意力的重要途径。1. 让学

8、生想说，培养其理解表达能力使学生想说，是“保持学生学习情绪高涨、智力振奋的状态”的方法之一。要让学生想说、敢说，具体方法很多，比如以故事的形式引入课题，培养学生说的兴趣和能力。在低年级的教学中，可以选一些有趣的童话故事作为新课的导入，并贯穿整个教学之中，是学生所喜闻乐见的。例如在上二十以内的加减法时，以小白兔采蘑菇的童话故事进行引入、贯穿教学过程，定会激发学生的学习兴趣。老师叙述的题目学生一定乐于复述或转述，而且记得较为清楚；让他们帮小白兔进行计算，一定会积极踊跃；让他们告诉小白兔怎样算，一定会尽力说得明白。在培养注意力的同时也培养的学生各种数学能力。2. 让学生会说，培养其逻辑思维能力在教学

9、中，能复述、转述老师及其他同学的话，是在课堂上学会倾听和关注的重要表现，也是参与式学习的重要环节。但这仅仅是培养学生专注力的第一步，是获得知识形成数学技能初步要求。在此基础上，让学生会说，是更高层次的要求。学生能在教师的启发和引导下，有些见地，有所发现，有所感悟地发表自己的见解，进行概括和总结。是“说”的更高层次。有人说，专注力只有心无旁骛时才能做到。学生只有专心致志地投入到学习中时，才能发现数学知识的内在联系，才会有理有据地进项分析、概括总结相关的数学知识。从而掌握有效的学习方法，提高学习数学技能。例如，在教学长方体的认识时，我先展示生活中常见的长方体的物品。采用直观教学，给学生提供充分的感

10、性材料，既能吸引学生的注意力，又让学生积累了感性认识。通过看一看、摸一摸、说一说教学环节，了解学生对长方体的初步认识情况，教师再纠正学生的一些错误说法。此时，学生从感性上认识了长方体的一些特征，但这时的认知是表象的、肤浅的、零散的，记忆不会深刻。要让学生牢固地掌握这些知识，必须让他们从感性认识上升到理性认识。在老师的启发和引导下（分别从顶点、棱、面），让学生系统地概括、总结出长方体的特征，让其会说，体现“说”的更高层次，就是本节教学的目标和关键所在，也为后面计算长方体的表面积做好了准备，打下了基础。数学知识与技能往往就是这样互为因果，相互联系的，因此学习方式的培养与知识技能的获得也是相辅相成的

11、。由浅入深，又感性上升到理性，步步推进，是数学教学的基本途径。在这过程中，让学生养成了专心投入的良好学习习惯，是使学生学习能动性得到发挥，各种数学技能得到发展的有力保证。三. 在“写”中培养学生的注意力写是学习过程的重要组成部分，也是教学情况的有效反馈。学生“听”、“说”的环节做的怎样，是否真正掌握所学知识，形成技能，最终都要通过“写”体现出来。数学离不开计算，计算是数学的基础知识和基本技能。在计算时做到不写错数字、符号，书写规范、工整，是计算正确的重要保证。在教学中，我们常常发现，有些同学你问，他是会算的，但作业或考试时，往往丢分较多，这就是所谓的马虎。马虎是一种不良的学习习惯，是注意力不集中的表现，因此影响了数学技能的提高。从一年级开始，规范学生的书写格式，通过严格要求“写”这一环节，培养学生的注意力，是提高学生