表内除法教学

1、表内除法教学点滴响石镇中心学校 陈敬海表内除法是小学数学二年级下册第二、四单元的教学难点,也是小学数学中全部除法的基础。通过表内除法的教学,应使学生初步理解除法的意义,知道除法算式的写法和读法,以及除法中各部分的名称,能熟练地运用2一9的乘法口诀求商;会解答把一个数平均分成儿份的除法应用题。表内除法是学生学习除法的开始，是进一步学习有余数除法和多位数除法的重要基础。任何一个多位数除法都是由若干个内乘除法组成，如果表内除法不熟练，就会影响到多位数除法计算的正确率和速度。所以，这部分内容的教学不仅是二年级下册教学的重点，也是整个小学数学教学的重点，必须使学生切实学好。现就这部分内容的教学，谈几点自

2、己的看法。 一、关于除法意义的教学除法的意义是小学数学最基本的概念之一。但在小学低年级，只要求学生对除法的意义有一个初步的认识，主要是通过具体的情境，使学生理解在什么情况下用除法计算，并能正确列出除法算式。由于低年级学生在生活中接触乘除法的意义比较少，所以这部分内容的教学既是重点，又是难点。 教学除法的初步认识时要注意以下几点：1、要通过操作，加强对“平均分”的理解，为建立除法概念奠定基础。教学除法的认识，往往先从分实物引入。求几个相同加数的和要用乘法计算。除法是乘法的逆运算，所以除法在应用时也就出现了两种情况：一种是按每几个分成一份，求一共分成了几份（即求相同加数的个数）；一种是把一个数平均

3、分成几份，求每份是多少（即求相同加数）。由求的问题不同，引出分的方法不同，但所分得的每份都是均等的，所以除法的本质是“平均分”。在教学认识除法之前，先要通过具体分东西的操作，让学生建立清晰的“平均分”的概念。再学习两种不同的分法，通过分一分、圈一圈等实际活动，让学生理解除法的本质特征。对于平均分，可以一个一个地分，也可以两个两个地分，还可以几个几个地分，只要每次每份分的个数相同，就能保证最后每份分得的个数相同。总之，不管是哪种分法，不管是怎样去分，最后都要达到“平均分”的目的，这才是最主要的。 2、要指导学生根据具体情境，联系平均分的过程列出除法算式。列除法算式与列乘法算式相比，相对要稍难些。

4、求3个2是多少列乘法算式，既可以列成3 2，也可以列成2 3。但列除法算式则不同，要把被分物体的总个数写在除号的前面，做被除数；要把每一份的个数或平均分成的份数写在除号的后面，做除数；把分得的结果写在等号的后面做商。所以在教学认识除法的例题时，先要说明要求出问题的结果可以用除法计算；在列出除法算式后，还要结合例题的具体情境，联系实际分的过程，让学生理解算式各部分所表示的具体含义，以加深对除法的认识。例如，教材第22页第10题中 12 4 = 3，“12”表示一共有12个小朋友（即被分物体的总个数），“4”表示每条船坐4人（即每4个一份），“3”表示要坐3条船（即分成了3份）。3、 要通过列式比

5、较，从整体上加深对除法意义的理解。当学生知道把一个数按每几个分成一份求分成了多少份，或把一个数平均分成几份求每份是多少，都可以用除法来计算，对除法的这两种应用有了一定的认识后，可以把这两种分法整合在一个背景下，通过对一幅场景图的观察，完成两组填空，并写出两道相应的除法算式，例如第36页第3题，使学生进一步把握被分物体的总个数、每几个分成一份以及可以分成几份这三个数量之间的关系，从整体上加深对除法意义的理解。三、 关于用口诀求商的教学表内除法可以用乘法口诀直接求出商。由于用口诀求商时，要对口诀逆过来思考，低年级学生在初学这一方法时有一定的难度。所以这部分内容的教学，既是本册教材的重点，又是难点。

6、教学时要注意以下几点。1、要注意沟通乘除法之间的内在联系。用乘法口诀求商的依据是乘除法之间的关系。因此，在初步认识除法后，可以经常进行看图列一道乘法算式和两道除法算式的练习。例如，对于课本18页例题4，就可以出示一组图，让学生看图填空并列出算式：（1）每盘有3个竹笋，4盘一共有（ ）个竹笋。 （2）有12个竹笋，每盘放3个，放了（ ）盘。 （3）有12个竹笋，平均放在4个盘子里，每盘放（ ）个。 另外，在教学用乘法口诀求商前，可以适当进行一些填未知乘数的练习。如，2 （ ） = 8，（ ） 3 = 15。学生通过这些形式的练习，可以积累对乘除法算式的感性认识，逐步体验乘除法之间的内在联系，为学

7、习用口诀求商奠定基础。2、 教学用口诀求商的方法时要逐步提高要求。在整个教学用乘法口诀求商的内容中，教材只出了三道例题。在教学用16的乘法口诀求商时，教材在第23页和24页各安排了一道例题。在教学用79的乘法口诀求商时，教材只在第49页用7的乘法口诀求商时安排了一道例题，后面就不再安排例题教学。教材作这样的编排，正体现了对培养学生学习能力的重视，逐步提高了教学要求。所以我们在教学这两道例题时，不应该让学生停留在同一个层面上用同一套思路去思考，而应该逐步提高要求，实现教材的编写意图。教学第23页的例题时，可以先让学生观察场景图，明确题意后再让学生根据除法的认识列出除法算式，重点讨论“12 3 =

8、 ？”。学生根据以往经验，很可能会想到用学具分一分或在图上圈一圈得出结果。教师作出肯定后，要进一步提问：如果不操作，可以怎样想12 3的结果？引导学生根据乘除法的关系，思考3 （ ） =12，因为3 （4） = 12，所以12 3 = 4。这时，教师要及时告诉学生：可以直接用乘法口诀算，想“三几十二”，商就是几；因为“三四十二”，商就是4。这样，学生可以在感知乘除法关系的基础上，知道可以用口诀求商的算理，初步掌握用口诀求商的方法。3、 要引导学生掌握用口诀灵活试商的方法。由于教材采用的是“小九九”口诀，在计算除数小于商的题目时，是想口诀的第二个数，如12 3，想“三几十二”，因为三（四）十二，所以商4，这类题是根据除数直接想口诀，是顺向思维，学起来容易。在计算除数大于商的题目时，要想口诀的第一个数，如12 4，想“几四十二”，因为（三）四十二，所以商3，这类题首先要想未知的那个数，有一定的难度，常常学生不知道用哪一句口诀。所以，这时要及时向学生说明，在用口诀求商时，如果想“四几十二”得不出商时，就要想“几四十二”，从而得出商是多少。要使学生能够利用乘法口诀很快求出商，除了要灵活掌握求商的方法外，还要加强练习。