独特感悟似春苗用心呵护开奇葩

1、独特感悟似春苗，用心呵护开奇葩 广东省梅州市平远县第一小学 张翅鸿中国青年报曾刊登过中国教育为什么培养不了诺贝尔奖得主这篇文章。文中列举了很多事实，证明中国基础教育中的求同思维，不仅没培养出学生的创造能力，反使他们丧失了本有的一点点创造能力。近年来国家劳动部门的调查显示，社会需要大量有“特长”有“创造性”的人才，而非“大众化的普通型人才”。这些信息说明：培养创造性人才，这是关系到国家和社会的大事情。全日制义务教育语文课程标准要求：“现代社会要求公民具备良好的人文素养，具备创新精神”， 小学语文教育应当“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”-这些要求，是根据我国国情而提出

2、的，是适应振兴中华民族需要而制定的。在小学语文的阅读教学中，语文课程标准要求更为明确、具体：“阅读是学生的个性化行为要珍视学生独特的感受、体验和理解。”那么在小学语文课堂教学中怎样珍视孩子们的独特感受？怎样提高课堂教学的有效性？怎样培养学生的创新能力呢？经过多年的探索，我深深感到我们教师像园丁，孩子们阅读中的独特感悟似花园中的春苗，我们园丁用心呵护它，必然开出奇葩。一、心期盼勤呵护 让春苗万头攒动 俗话说“一百个人看红楼梦，就有一百个林黛玉。”这句话正是说明了每个人的阅读都有自己独特的体验。我们都知道，不同的人读同一作品的感受不一样，同一个人在不同时期读同一作品的感受也不一样。小学生也是如此,

3、同读一篇课文，孩子们会有他们自己的角度，会有他们自己的想法。这些“角度”和“想法”，我们就叫它独特感悟吧。它，十分宝贵，极为难得，似攒动的春苗，当以饱满的热情期盼它，当以一腔热血浇灌它，当以辛勤的耕耘呵护它。1.珍视发问，给予展示机会 十万个为什么里边说：“发明千千万，起点是疑问。”在课堂上常常会遇到学生突然发问。这些发问有些是我们在备课中没有料到的，有些甚至是稀奇古怪的问题，我常常随机处理，充分给孩子们展示的机会。在教学小学语文S版二年级下册诺亚方舟时，201班的孩子们提出了一系列的问题：“洪水淹没了农田、村庄，诺亚还能在家里造船吗？”“洪水已经来了，还来得及造船吗？”“可以看天气预报嘛!”

4、“很久很久以前没有天气预报的!”学生们七嘴八舌。对于这些问题，该怎样回答？我觉得老师回答肯定不妥，该怎么让学生答呢？我灵机一动，于是引用了一句名言 “读书最可贵的是能读出疑问，而解决问题的最好办法也是读书，所有问题的答案都在文章当中，如果有疑问不能解决，说明你还没有把书读透。”接着，我安排学生进一步地读课文，然后让他们从书中寻找答案。果然，有几个学生在思考后举起了手。一个学生说：“书上说了洪水淹没了农田、村庄和城堡。人们纷纷向地势高的地方逃命。诺亚可在地势高的地方造船。”又一个学生说：“这是传说。”有人补充：“而且可能是神化传说。”听了学生的发言，我向学生竖起了大拇指说：“你们真是善于思考的孩

5、子！看看课文还有哪些你想知道的问题，向大家说说。”于是大家的思绪再一次进入了文本当中。看着孩子们那煞有介事的样子，我就明白了，他们都觉得自己已经是个“智多星”了，自己说的话是有用的，一张张小脸上洋溢着成就感。实践证明：珍视学生的发问，把课堂的主体还给学生，让他们自己发现问题，解决问题，不仅加深了对课文的理解，还培养了他们的独特的质疑能力，使孩子们从中体验到了当主人的快乐。2抓住空白，开启学生思维所谓“空白”，是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定的意蕴空间。抓住空白，能够激发读者的想象，激活读者的思维，从而建立起读者与作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性化的理解。语文课上

6、，在文章的空白处有意识地引设话题，引导学生对作品空白进行富有个性色彩的填补，是开启学生思维，与作品沟通的有效途径。小学语文S版二年级下册有一篇叫掌声的课文，文中讲到，不了解小英腿残疾的新老师要求同学们轮流上台讲故事。当“轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。”文章在这里留了一个空白的。这时，我便启发学生想象，假如你是小英的同学，这时会怎样想？有的同学说：“早知如此 ，我应该早点告诉老师，小英一条腿残疾了。”有的说：“老师，小英的腿不方便呀!”有的说：“老师，让小英在自己座位上讲就行了。”有的说：“小英，鼓起勇气，上讲台。我们支持你!”二年级的学生为什么能说出这

7、样的话呢？因为我的课前思考题让学生了解了小英的情况：“小时候生病，一条腿落下了残疾，很自卑”。发言如此踊跃，学生完全进入课文的情境之中这正是作者教育目的所期待的。通过对这些课文空白点的挖掘，让学生在充分的展示空间中，自读自悟，想像思考，不仅加深了对课文的理解，而且开启了他们的独特、求异，使他们的思维能力、表达能力得到较快的提高。3放飞想像，迸发创造火花“想像是创造力的萌芽”，或者说在一定程度上，想象就是创造。想象符合儿童的心理特点、年龄特点。儿童是富于想象的，有人说：童年是一场梦，少年是一幅画，青年是一首诗。孩子们在幻想的世界当中，想像力是非常丰富的。只要做教师的积极引导，就能迸发出创造的火花

8、。比如在执教别董大前两句( “千里黄云白日曛， 北风吹雁雪纷纷” )时，我启发学生大胆想象诗中所描绘的情景。有的学生说：“我想到了天地间一片灰蒙蒙的，一群大雁在北风中艰难地飞行。”有的说：“我想到了北风呼啸，黄沙满天，大雁在空中边飞边鸣，声音很悲惨。”这时，有一位小女孩举手回答说：“老师，我觉得那北风就是胡乐，那大雁就是董大，是胡乐把董大逼走的，他很孤独。”小女孩出口不凡，让人赞叹。其实小女孩之所以能有这样的回答，是跟老师上课前介绍的古诗写作背景有关。介绍中说：“董大是唐代著名的琴师，可那个时期盛行胡乐，欣赏琴乐的人并不多，董大成了一位身怀绝技却又被人看不起的音乐家，因此，董大并不得志，常处于

9、贫贱的境遇中，这首诗就是高适在与董大送别时写下的，主要是为了激励朋友抖擞精神，努力拼搏。”显然，小女孩是看懂了背景介绍，并与诗的内容联系起来了，孩子们的思维空间是多么广阔，想象力是多么丰富。有一句名言这样说：“给我一个支点，一根足够长的杠杆，我能撬起整个地球。”实践证明，如果学生的想象发展起来，很可能写出或说出令我们吃惊的东西来。我觉得在教学中只要我们多为孩子们创造想象的条件，大胆放手，鼓励孩子们“异想天开”，孩子们得到的可能就是“撬起地球”的“支点”和“杠杆”，那又何愁孩子们会不喜欢我们的语文课呢？又何愁孩子们独特感受的春苗不生根开花呢？ 二、洒阳光施雨露 使春苗茁壮成长新课标提出“珍视”。

10、这两字分量很重，蕴涵了 “以学生的发展为本”的教育思想，体现了课程标准对学生“独特”感受、体验、理解的重视程度。珍视就像给予春苗的阳光、雨露。心理学告诉我们：“珍视，即珍惜重视，不是一般地看待，更不能漠然置之。”也就是说我们不能简单地用预定的“标准”答案去匡正学生的不同意见，而是应该像爱护自己的眼睛那样去珍视孩子们难得的积极向上的独特体验。1.换位理解，假如我是学生记得一句话是这样的：“我们要蹲下来跟孩子讲话，要以一个孩子的眼光去看待他们发现的问题。”在教学中，我时时想着“假如我是学生，我会怎样说，怎样做，怎样想”，没有单纯地从自身的角度出发来考虑问题，进行教学。孩子们都非常欢迎我这样做。记得

11、我在教学我的战友邱少云时，有学生提出课文中的描写不对的：“我扭头一看，大火已经在邱少云身上烧起来，我不能扭头一看。如果我可以扭头的话，邱少云为什么不可以翻一个身把火熄灭呢？ ”我并没有马上打断孩子的话，也没有批评他，而是想孩子有这种观点，肯定有他的理由，我得站在孩子的角度去理解。于是我微笑着说：“孩子们，你们谁还有类似的观点？”另一个孩子也站起来说：“老师，我也觉得我可以慢慢地扭头，邱少云为什么不可以慢慢地翻身呢？”这时的我，通过换位思考，意识到了书上的“扭头一看”确是有些问题，孩子们的想法不无道理。于是，我马上对学生说“你不希望英雄死去的心情我可以理解，我想邱少云也是一个人，他上有父母、下有

12、姐妹，当时他如果有办法肯定也不想牺牲自己的生命，看来扭头一看也许有点问题。”这时，我发现有不少孩子都点了点头。“好的，孩子们，那么你们谁能改一改？”有一个孩子举手了，他说：“老师，我们能不能把它改为：当时情况紧急，我的头不能动，但我尽力用眼睛转过去看。我发现大火已经在邱少云身上烧起来”“哇!说得太好了。真是一个善于思考的好孩子，老师真佩服你的才思敏捷!”我不禁为之感叹幸亏自己刚才没有武断地过早下结论，否则怎么能发现这个善于思考的好苗子？通过换位理解，我发现自己已经与学生融为一体了。学生们也把我当作了“大朋友”“大姐姐”，语文成绩自然如“芝麻开花节节高”，真是一举多得。2.允许迥异，答案丰富多彩

13、萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”在教学中，我常常允许学生的阅读体验有不唯师的现象，没有刻意地追求“标准答案”。因为学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。记得在上完啄木鸟和大树这一课后，我让孩子们说说读后感想：“这是一棵怎么样的大树？”孩子们有的说：“这是一棵怕痛、不勇敢的大树。”有的说：“这是一棵很骄傲的大树。”有的说：“这是一棵自以为是的大树。”有的说：“这是一棵不理解别人好心的大树。”还有的说：“这是一棵不知好歹的大树。”我没有统一答案，而是进一步引导他们：“你们为什么这样评价这棵大树？谁可以进一步谈谈自己的体验？”因为我认为教学中，应

14、该允许有不同的答案，哪怕是完全迥异的答案，只要孩子们能自圆其说，那么他们的答案就是正确的。后来他们一一作了回答，只要是说得通的，我都点头。在当天的日记里，孩子大都记录了这件事情。说大树好的同学几乎都说要向大树学习，说大树不好的同学几乎都说不可以向大树那样。看着由于自己允许迥异，引导出的孩子们的独特体验，不仅丰富了孩子们的思想，还进行了思想教育，我真高兴。3.赞扬异想，培育思维奇葩在阅读教学中，我还应允许学生的阅读体验有不唯书的现象，当学生有好的观点时，我常常给他们予真诚的掌声，借于“肯定”“祝贺”“鼓励”他们更上一层楼。记得那是一个早晨，我在教学儿童诗你早： 天亮了， 石头对蚂蚁说：“你早！”

15、 小草对露珠说：“你早！” 树叶对毛毛虫说：“你早！” 天亮了，星星说：“我要睡觉了！” 有一个平时就善于思考的孩子叫许雯雯，她举手对我说“老师，毛毛虫是吃树叶的，树叶不会对毛毛虫说你早。”我觉得应该尊重学生的体验，并没有以教材来压孩子，而是趁势引导：“如果你是树叶，你会对毛毛虫说些什么呢？”那孩子想了想，说：“我会说毛毛虫，请你不要吃我，好吗？”我对她说：“雯雯真是一个聪明的孩子，等会儿你就这样读，好吗？”结果，她读了后，我带头为她鼓掌。并布置孩子们放学回家后也仿写一诗。第二天那个孩子交给我一篇文章叫晚安： 天黑了 蜜蜂对花儿说：“晚安！” 小鱼对河水说：“晚安！” 小鸟对树林说：“晚安！” 石头对大山说：“晚安！” 天黑了， 我对太阳说：“我要睡觉了！” 我在班上朗诵了她的诗歌，表扬了她的独特思维，再一次为她鼓掌。从此这个女孩的语文综合素质明显提高，她编写的“手抄报”也因为设计独特而获奖，作文更是写得精彩试想，如果当时我没有转变观念，不尊重孩子，不赞扬异想，而是批评她，她能写出这