小学语文前置性作业的设计

1、小学语文前置性作业的设计把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。这样，才有可能成为课堂的主人。前置性作业，比起一般的预习内容更加广泛，对课文的针对性也更强。一般来说，前置性作业的设计要包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。一、通读课文 通读课文，是预习最基本的要求，当然也是前置性作业中必不可少的。没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。 二、自学生字词这也是前置性作业中一定要有的一项。不过，根据不同

2、的课文，可以有不同的要求。一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的人物特色比较明显，就可以给词语分分类等。根据具体的课文再做决定。三、了解文章结构和主要内容在前置性作业中，这个环节也不能缺少。不过，形式也是多样的。如果一篇课文的写作顺序非常明显，就可以以填空形式让学生做做课文先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么，点明课文的写作顺序；一篇课文的课题已经揭示了课文的主要事件，就可以设计围绕课题扩展的方法来概括课文主要内容的前置性作业；课文

3、的写作方法非常有特色，也可以把领会写作方法设计到前置性作业中。四、提出疑难问题 学生新接触一篇课文，不明白的地方肯定很多。因为太多不懂的地方了，反而不知道究竟该提什么问题。这项前置性作业，可以让学生进一步思考课文的内容，提出真正有价值的问题。这样，上课时也就有了学生自己要突破的难点了，听课也会更加有效率。 五、查阅背景资料 这包括了解作者和了解课文的写作时代背景。作者特殊的生活经历，让他有了与众不同的体验，这些体验或多或少会在课文中表现出来。对作者一点儿都不了解，就很难体会其中的精髓。一些课文，有特定的写作背景，要放到那个特定的背景下才能很好的理解。学生了解课文的写作时代背景，能更深入地理解课

4、文，理解作者隐藏在字里行间的，只可意会而不可言传的感情。总之，前置性作业的设计一定要要求明确，给学生充分的时间来完成，反馈及时。一篇课文的前置性作业中要包括哪些内容，除了必不可少的外，要根据具体的课文来决定内容和形式。另外，同一份前置性作业，也要根据学生学习能力的不同来决定完成全部，还是只要完成基础性的题目就好。前置性学习的思考与建议 我们现在所说的前置性学习其实在以前的语文教学中一直都存在着，只不过以前就是单纯的一句话“回去预习课文”，没有去实践，没有真正发挥预习的作用。自从我们进行新课堂实验以来，在教学实践中，我渐渐地悟出教学不能为预习而预习，应根据教学的内容与学生实际情况选择恰当的内容，

5、才能提高前置性学习的有效性。下面是我对前置性学习的几点体会：1、一是目标明确，内容具体。教师在布置前置性学习作业时，需要面对全体学生，目标明确，内容必须合理、具体，作为高年级老师，不妨多做些“下水”作业。一是合理的作业量，过少的作业量无法起到好的预习效果，只是浮于表面，过多的作业量加重了学生负担，又让学生疲于应付，常常敷衍了事；二是前置性作业的内容要详细明确，便于学生操作。三是分层布置，依照学生的语文学习能力的不同分层布置作业，使每位同学真真切切投入到预习中；四是要及时了解学生预习作业的完成动态，根据完成的情况随时调整作业内容和作业量。2、适时指导，关爱弱势。考虑到学生的个体差异，前置性学习极

6、容易变成优生完成得好，学困生应付了事的局面。所以教师除了要分层布置作业外，适当地介入前置性学习也是非常有必要的。教师要关注到每一个学生前置性学习情况，特别要照顾到那些学困生。在前置性学习刚刚开展时，可在校内安排，让老师与学生一起完成。这时，老师可以根据学生思考问题的方式，在他们需要帮助时适时指导，教给他们思考问题，完成前置作业的方法。在多次指导后，等学生都能自如完成前置性学习后，这项作业再转到课后，让学生在家庭中完成。3、及时检查，适当奖励。对于前置性作业要及时检查，这检查不能只局限下节课上的提问，必须把课前检查和课堂提问相结合，让每位学生由始至终都重视着。适当的奖励也是提高前置性学习效果的重

7、要方式。每位同学都希望能得到老师和同学的赞赏，不定期的评比能激起大家对前置性学习的兴趣。总之，前置性学习是在新课程理念下学生一种重要的学习方式，也是本校新课堂理念下课堂模式的重要组成部分。有效的前置性学习能够真正地让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高课堂效率。随着新课程的深入推进，前置性学习真正走上了学生学习的前台，成为高效课堂的有力保障。高年级语文的前置性作业设计举例一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形、读音，弄懂了哪些词语的意思？生字：生词：二、你收集了哪些与本文相关资料，抄下相关的主要内容。三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容？本文给你的思想启迪是什么？

8、哪些方法应该在写作过程中注意运用的？（此为课堂交流的重点）四、还有哪些不懂的问题（字词句或内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？前置性作业的评价：小学高年段语文前置性学习评价表课题学习内容家长评价、签名小组评价备注生字、词语评价说明：要根据书写、朗读的流利通顺程度、个人学习与接受他人建议的态度来进行评价。以从高到低，为标准，看谁得到的多。朗读课文了解课文的主要内容理清文章脉络并分段探究感兴趣的问题查阅相关文段资料合计15、落花生教学反思；落花生全文围绕“种花生收花生收花生；议花生”来写，突出“议花生”这部分内容；人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻；习花生不图虚名、默默奉献的品

9、格的主旨，说明人要做；要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为；益于社会的人生理想和价值观；根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部；花生的品质时15、落花生教学反思落花生全文围绕“种花生收花生收花生吃花生议花生”来写，突出“议花生”这部分内容。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。根据教材的特点我引导学生重点品析“议花生”这个部分，在学花生的品质时，学生质疑：课文中把花生和桃子、石榴、苹果进行

10、了比较，是不是说它们只是外表好看而没有实用价值呢？这个问题也是我要重点讲解分析的。在我的引导下学生各抒己见。学生质疑：“老师，课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢？”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，一石激起千层浪，学生的思维闸门打开了，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表白。其中有一个同学就讲得非常好：“老师，我觉得在这里只是把桃子、石榴、苹果的果实的生长位置作了比较，目的是要突出花生的默默无闻、不计较名利，而不是有意贬低这几样水果。这样的课堂讨论，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展

11、。在深入学习时，还应重点放在理解爸爸说的 “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。16、珍珠鸟前置性作业一、搜集珍珠鸟的有关资料。_二、搜集冯骥才的生平材料。_三、细读课文，思考“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？_16、珍珠鸟教学反思在讲授这节课之前，曾经听说过这篇形质兼美的散文，教授是不敢有半点马虎，我很小心的备课，准备了很多冯骥才和珍珠鸟的资料，还准备了很多的可见于已筛选，甚至还准备了课文师范朗读。这节课感觉孩子们学习很投入，积极性很高。对文本的理解很透彻。另外，在上这节课的时候，我按照略读课文的要求，精讲多练，把自主权充分教给学生，学生通过

12、多读，小组交流，逐步归纳出我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的答案。而且，课文最后，我让大家结合生活实际交流“信赖。往往创造出美好的境界”这句话的理解，孩子们还举出了很多例子，收效很大。17、地震中的父与子前置性作业 一、有感情地朗读课文。体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？_二、课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出相关的语句，和同学交流自己的看法。_三、思考“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出类类似的话？这样写有什么好处？_四、搜集带“害”字的成语有：_17、地震中的父与子教学反思地震中的父与子是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇讲读课文。本组课文重

13、点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。地震中的父与子描写是是1994年，美国洛杉矾发生大地震，一位年轻的父亲奋不顾身地挖了38小时，救出了儿子和他的同学的事，父与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。课前备课时，我深入钻研教材，从教材的实际出发，紧扣教学目标和重点，对课堂中所提出的问题精挑细选，对所教的内容做到心中有数，根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”，设计提问，“子不起”是什么意思？抓住“了不起的父与子”品读全文，及其它重点句，如“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂

14、不堪，到处都是血迹。”“不论发生什么，我总会跟你在一起！”等等描写父子语言，行动，外貌的句子，指导读，体会，感受父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。前置性作业设计的操作要点一、前置性作业设置的总体原则：内容多元、形式多样、操作简便、评价及时。二、前置性作业设置的基本理念：1.让每个学生有准备地进入课堂，进行有思考的讨论，这样的交流才有效果。2.课前预习的目的在于提高语文学习的效率，促进有效生成，张扬学生个性，给学生搭建了一个锻炼自学能力的舞台。3.学生能学到更多的课外知识，丰富课堂的教学内容，扩展学生的学科视野。4.让学生感受到发现的快乐。每个孩子的能力不同，他们在完成前置性作业的过程中,都或多或少地有所发现,在交流的过程中，有自己的观点,大家一定是快乐的。三、前置性作业设置的基本要求：1.教师要熟悉并吃透教材，抓住知识主线，领悟相应的重难点，定准教学目标，根据本课要突破的知识点确定训练内容。2.依据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的前置性作业。设计的作业难度适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。3.作业的环节要简单，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。四、板块式教学中的前置性作业设计：1.导读课前置性作业的设计2.识字评研课前置性