语文教学的能力培养

1、语文论文语文教学的能力培养卧龙区龙王沟中学 张丰君2012.5.16语文教学的能力培养内容摘要：转变学生学习方式，让学生自主、合作地探究问题，重视学生个体体验感悟，掌握了阅读的基本方法，养成了阅读的良好习惯，会让我们的学生终身受益，个人素养无形中就会得以提高。注重能力培养是我们教学的重要组成部分。关 键 词：能力培养 阅读 独立个性 语文素养语文教学是一个系统工程，在实际教学过程中，千变万化，但唯一不变的是学生能力的培养。通过多年来的教学实践，我有很多的感想。一、以阅读引领思维阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特

2、的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生

3、在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”但每个人的看法却又都是深邃的，有鲜活生命力的，因为这不是别人强加给自己的，而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用

4、灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。突出自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要有一定的口语

5、交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。二、教师引导学生学会欣赏 人文精神不能靠强行说教传给学生，人文精神传输重在熏陶，感染。 我们语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识就行，我们要加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。 教师要做学生人文精神的熏陶者，感染者。首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。”可以说语文教学是情感教学，主要体现在学生与

6、作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。其次在言行上要有风度。言的风度即指教师的语言要有感染力，这主要包括语言的运用和表达上要有艺术性。行有风度主要一点就是用自己的行动来教育学生，做学生行为的表帅。最后语文教师要有较高的艺术鉴赏能力和艺术修养，只有这样我们才能引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受，创造这些美。三、在学习中找到个性 传统教学中，教师是权威，学生没有发言权，教学气氛沉闷，扼杀了学生的主体意识和创新精神。素质教育的核心是培养学生的创新精神。要培养具有创新素质的学生，教师必须具有勇于创新的品

7、种，要做学生创新精神的开路先锋，并为学生树立学习的楷模。教师要以培养学生创新意识和创新能力为己任，重视培养学生的主体精神，注重培养学生的独立性和自主性；引导学生大胆质疑.调查探究，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习；充分尊重学生的个性差异，因材施教，鼓励学生发散思维，有创意有个性地分析问题.解决问题，营造民主的教学氛围。学生具有了创新精神和创新能力，将受用一生。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课程标准在7

8、9年级“阶段目标”中强调学生要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂上，我们要敢于放手给学生，让学生通过自主合作探究的方式去解决问题。学生探讨的问题应包括整体感知阶段中的分歧、老师根据文本内容提出的有针对性的问题以及学生在探究过程中的疑问。让学生自主、合作地探究问题，既可培养学生的合作精神和沟通能力，又可培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能

9、力。让学生畅所欲言，激发的是学生的学习兴趣，关注的是学生对文本的独特感受，培养的是学生的阅读能力，提高的是学生的语文素养，我们何乐而不为呢？而传统的阅读教学中，教师的过多讲解在很大程度上限制了学生思维的发展和个性的张扬，这也许就是长期以来我们阅读教学质量不尽如人意的症结所在。在阅读教学中，要逐步培养学生探究性阅读和创造性的能力，“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。要达到语文课程标准关于阅读教学的这一要求，也必须把阅读的主动权交给学生，让学生的手动起来，口动起来，脑动起来，自主地合作地探究地解决问题。这既符合课程改革的新理念，也是课改名校

10、洋思中学、杜郎口中学的成功经验。我们在这个方面更需要思考，更需要学习，更需要实践。在阅读教学中，教师要在学生充分自主、合作探究问题的基础上，引导学生对所学知识、阅读的方法做系统的归纳整理，总结语文学习的规律。要让学生在阅读中学会理解分析记叙文、说明文、议论文、应用文的基本思路和常规方法，基本掌握诗歌、散文、小说等文学作品的阅读和鉴赏技巧，灵活运用速读、浏览、略读、精读等多种读书方法，逐步养成阅读要善于思考、阅读要圈点勾画做批注、阅读要做读书笔记的良好习惯。掌握了阅读的基本方法，养成了阅读的良好习惯，会让我们的学生终身受益，个人素养无形中就会得以提高。转变学生学习方式，让学生自主、合作地探究问题，重视学生个体体验感悟，注重所学知识的梳理使之系统化，加强学习方法、阅读方法、解题方法的归纳总结与指导使之明确化，把知识方法在触类旁通中转化为阅读能力使之实用化是我们提高学生阅读质量的有效途径和实用方法，是全面提高学生语文素养的根本所在。总之，当我们的学生能够诵读大量的优秀古典、现代诗文，在博