《祖父的菜园》教学设计修改（王绍福）

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式自主探究教 师王绍福单 位大姚县铁锁中心小学课题名称祖父的园子学情分析 学生以具备初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，学生的自主意识以普遍提高，他们对文章的感受逐步接近作品所传达的思想感情，能通过阅读与讨论，对作品的感受和大体的理解形成共识，在读中体会，读中感悟。教学目标教学目标：1.引导学生正确认识本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，2、通过理解含义深刻的句子，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方法。学习目标：1、认识本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文

2、，理解课文内容。2、能正确理解含义深刻的句子，体会“我”在园子里的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表达方法。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”在园子里的心情。教学难点：感悟作者的表达方法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、 导入揭题。 童年是最纯真、最令人难忘的岁月。上一篇课文，冬阳下的一队队骆驼，给作者留下难忘的记忆。今天，我们要走进祖父的园子，与作者一同感受童年时在园子里的心情。(板书课题)。二、明确学习目标。1、认识本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、能正确理解含义深刻的句子，体会“我”在园子里的心情，感受童年生活的情趣，感

3、悟作者的表达方法。明目标，知内容内容落点2步骤1、2、3学习方式三、引导学生自主学习，让学生充分展示自我。（一）、初读课文，整体感知。1、学习要求一（1）速读课文、读准字音、读通课文，交流不理解的词语，并思考：作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？（2）填空：祖父的园子是一个 的园子。2、学生自学，教师巡视指导。3、检查自学情况：（1）抽生读词语：蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢。（2）理解：倭瓜。（3）指名回答作者回忆了童年时代在祖父的园子里玩耍的哪些情景？其他同学补充。（4）指名填空。过渡：祖父的园子竟然给我留下这么多高兴的事，那么作者当时在祖父的园子里是怎样一种心情呢？。

4、初读课文，整体感知内容落点3步骤1、2、3学习方式（二）品读课文，体会情感。1、学习要求二（1）自由读课文，说说“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？边读边用勾画出相关句子读一读。 （2）小组讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？2、学生自学，教师巡视指导。3、检查自学情况：（1）指名读画出的句子、并交流体会（师相机板书）；祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反

5、而把它踢飞了。一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜒从旁边飞过，于是丢下黄瓜追蜻蜒了。蜻蜒飞得那么快，哪里会追得上？好在也没有存心一定要追上，跟着蜻蜒跑几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，蚂蚱不见了（2）指导有感情地朗读；（3）指生交流：（作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们好像真正走进了园子，看到了“我”一样

6、。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。）五、学习反思。通过这节课的学习，课文中的哪些内容给你留下了深刻的印象？六、板书设计：7*祖父的园子无忧无虑自由自在 我的乐园快 乐 品读课文，体会情感教学内容的选择与教学环节的组织终点回顾总结，拓展延伸品读课文，体会情感初读课文，整体感知起点作业或预习课前准备：预习：（1）借助拼音和工具书把课文读通顺。（2）标出自然段，想想课文讲了一件什么事？（3）把不懂的问题记下来。四、当堂训练。 1、下列每组词中有一个不是同一类，把它划去。（1）蝴蝶、 蜻蜓、 老虎、 蚱蜢、 蜜蜂（2）追蜻蜓、 铲地、 拔草、 浇菜、 栽花（3）自由、 快乐、 幸福、 悲伤、 喜悦2、照样子写词语。蓝悠悠（ABB）: 、 、 、 、 。马虎虎（AAB