教育技术水平考试中级大纲解读--教学方案设计

1、教育技术水平考试大纲解读教学设计方案1. 教学目标分析的作用是什么? 教学目标的分析与确立是学科教学设计中一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向。学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计，都要以教学目标为依据来展开。教学目标分析是教学设计的首要任务。分析和阐明教学目标具有以下意义：l 有利于课程的规范化。学习目标是和总的教学目标一致的。学习目标的阐明为教学计划提供了一个以能力为基础的框架，保证了课程的方向性和稳定性，可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖“动作”、“情感”和“认知”领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面

2、发展。l 有利于学生的学习。阐明教学目标能够告诉学生学习目标，可以使学习目标内化成学生自己的学习目标，从而激发学习的动机；可以使学生的学习有明确的方向；可以让学生评价自己的学习，从而对学习产生责任感。l 有利于教师的教学。分析教学目标在于明确学生的学习目标，这样可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；可以为教师选择成功的教学策略(教学顺序、活动、组织形式、媒体等)提供具体的依据；可以为教师评价学生学习的测试编制和评价教学计划的有效性提供方便和依据；能够迫使教师深刻地思考教学，从而更好地提高业务水平。l 有利于交流和沟通。学习目标使教师知道教什么，学生知道学

3、什么，家长知道学生学习后能做什么，因此是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、最清晰的方法。2. 教学目标分类理论的基本内容是什么? 在分析和确定教学目标时，为了避免目标的模糊与抽象性，一般强调用行为术语来表述学习结果或描述学习者的变化，但这样做往往会使教学目标变得琐碎，难以把握。因此建议教师在进行教学设计时要对教学的目标进行分类阐述，以使琐碎的目标变得有序，同时也可尽量防止在目标分析中出现疏漏或偏颇。 布卢姆等人在20世纪50年代提出的教学目标分类理论中，将教学活动所要实现的整体目标分为“认知”、“动作技能”、“情感”三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列

4、。其中，在认知领域，将教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。布卢姆的认知领域教学目标分类 布卢姆将认知领域的目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。 (1)识记，指对先前学习过知识是材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。 (2)领会，指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：一是转化，即用自己的话或用与原先不同的方式来表述所学的内容；二是解释，即对一项信息(如图表、数据等)加以说明或概述；三是推断，即预测发展的趋势。 (3)运用，指把学到的知识应用于新的情境、解决实。际问题的能力。它包括概念

5、、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础r是较高水平的理解。 (4)分析，指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 (5)综合，指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。(6)评价，指对材料(如论文、观点、研究报告等)做价值判断的能力。它包括

6、对材料的内在标准(如组织结构)或外在标准(如某种学术观点)进行价值判断。例如，判断实验结构是否有充分的数据支持或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结构，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。3. 如何根据新课程标准中对教学目标的分类，来准确地描述教学方案中的教学目标? 教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出了要求：l 知识与技能。知识是指事实、概念、原理、规律等；技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能。这方面强调基础知识和基本技能的获得。l 过程与方法。过

7、程与方法是指认知的过程和方法、科学探究的过程和方法以及认知过程中人际交往的过程和方法；特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法。这方面突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。l 情感态度与价值观。情感态度与价值观一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。这方面是建立在人文主义教育思想的基础上的，其逻辑起点是不仅专注于人的理性发展，更要致力于教育的终极目的即人格完善。 新课程的“三维目标”体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，以及时

8、代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。因此确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑上述三个领域，不可有所偏废，而在具体学科的具体课时中，教学目标又要有不同的侧重点。 在教学设计方案中具体描述教学目标时，目前在实践中应用最广泛的是“ABCD法”，其具体含义是： A对象(audience)：在教学目标的表述中应注明教学对象。 B行为(behavior)：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。 C条件(condition)：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素。 D标准(degree)：指出合格行为的最低标准(或行为改

9、变的程序)。 ABCD法适合用于认知领域教学目标的编写，它避免了用传统方法表述目标的含糊性，使目标编写清晰、具体和明确，便于观察和测量。 “ABCD法”编写教学目标时应注意的问题： 在“ABCD法”描述教学目标时应注意以下几方面的问题：(1)教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师。如“培养学生的英语听说能力”、“引导学生”、“使学生”、“教育学生”这些表述就是不合适的。(2)教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。“学生应受到观察的训练”改为“初中二年级学生在观看各种画风的图片时，应能将微风、狂风、台风分别标记出来，准确率达90”，显然“将微风、狂风、台风分别标记出来”

10、表达了具体的：可观察盯教学结果。教学目标的行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的。(3)教学目标的行为动词尽可能是具体的，动词所对应的行为或动作是可观察的。如“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于含义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。(4)尊重学生个体差异，允许不同学习者之间的多重目标。如在一节小学语文课上，老师针对写作方面所设置的目标如下：“一般学生能够用本节课所学习的生字词来写一句语句通顺、意思完整的话；对于基本功较好的学生则能模仿课文，运用本节课所学习到的生

11、字词编一个情节完整、语句通畅的故事。”(5)结合新课程标准，重视各个学科的特点，灵活采取表述模式。 4. 学习者特征分析的作用是什么? 学习者特征分析就是教师在教学设计的前期分析阶段，对学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征进行深入的分析。对学习者的特征进行分析，可以使教学设计与学习者的特征想匹配，从而保证教学设计的成功。之所以要对学习者特征进行分析，是因为学习者个体因受生理、心理、社会文化等因素的影响，他们之间既表现出一些共性的、稳定性的特征，又表现出很大的差异性。不同年龄的学习者的认知发展成熟水平不同；同一年龄段的学习者在认知结构、学习风格、学习动力等方面又会表现出诸多的差异性。分析学习

12、者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的分析可以为教师进行集体化教学提供依据；差异性的分析则能够为教师进行个别化学习提供可以参考的信息。5. 如何进行学习者特征的分析? 人的心理发展表现出若干个连续的阶段，处在不同年龄阶段的学习者会表现出不同的心理特征。相对某一个年龄阶段而言，这些特征具有一定的稳定性，表现为在一定社会教育条件下，一定年龄阶段的学习者处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点，而且发展阶段的进程顺序和发展速度是相对稳定的。因此在分析学习者特征时，要充分考虑到不同年龄段学生的心理特征。 然而，在教学设计实践中不可

13、能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义。即使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同性，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在进行分析时可以从智力因素与非智力因素两个方面进行考虑：与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括对所学内容的学习动机和态度、学习风格以及兴趣、情感、意志、性格等因素。 通常需要分析的一些主要特征包括： (1)起点水平分析。了解学习者原有的知识基础及其在进入新内容学习以前所掌握的

14、和学习目标有关的技能。对于起点水平的分析，可以采用测验的方式。 (2)认知结构分析。了解学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构是怎样的。对于认知结构的分析，可以运用概念图工具。 (3)学习态度分析。了解学习者对于要学的内容所持有的某种态度以及对于提供教学的学校和教师的态度等。判断学习者的态度时，经常用的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。 (4)学习动机分析。学习者的动机水平是教学成功与否的重要因素。当学习者对要学的内容没有兴趣或缺乏动机时，学习几乎是不可能的。在对学习动机进行分析时，教师可以参照凯勒开发的“ARCS模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面

15、来分析学生学习的积极性。凯勒建议问学习者这样的问题“ 教学目标与你有多大的相关性?” 教学目标中最吸引你的是哪部分?你有多大把握能成功地达到教学目标?”对这些问题的回答将有助于了解学习者韵动机，有助于确定教学设计中的潜在问题。 (5)学习风格分析。学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。 教师在分析学生的学习风格时，可以依据卡里提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存场独立等方面进行分析。需要注意的是，在分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者

16、之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导；差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。6. 学习者在信息化环境下出现的新特征有哪些? 信息技术环境的发展，改变着人们的生活、工作和学习方式；多媒体与网络技术的迅速发展也为教育注入了新的活力，给予人们全新的学习观念，通过互联网学习已经成为一种全新的学习方式。信息技术的典型代表多媒体网络技术为教学带来的全新的环境，可以不同的学习起点学习、可在不同时间学习不同的学习资源，以及其趣味性、交互性、信息丰富性等等特性，都影响着这一环境下的学习者，使之表现出不同于传统教学环境的特征： (1)网络环境中的学习者更容易张扬个性。 在网络学

17、习中学习者可以自己控制学习速度，可以根据实际情况放缓交流的节奏，不会立即获得反馈信息，从而避免了外界的干扰。在网络环境中，学习者对自己的抑制减少，容易克服学习者在人群面前的羞涩心理，可以自由发表大胆而富于创造性的观点。 (2)学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理却在削弱。 虚拟环境中的学习团体的建构是动态的。在网络中，学习者更容易与自己有共同学习倾向的人进行更多的交流，但网络环境中的成员缺少面对面的交流，减少了相互之间的影响。 (3)学习者在网络环境中扮演意识强烈 网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。学习者只要点击一下鼠标就可以进入一个新的学习空间，并转换相应的角色，而且

18、因为一切都是虚拟的，失败后学习者可以马上重来，削弱了损失，减轻了挫折感，作为学习者的大多数青少年更容易表现出强烈的扮演意识。 (4)学习者在网络环境中认识策略发生了变化 在传统教学中，教师、学生除了通过会话，还可以通过表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉、触觉以及情感获取信息。而在网络环境中，可收集的信息类别十分有限，往往导致认知的简单化，由于网上交流绝大部分还是采用纯语言符号，而且慢于正常对话节奏，因此网络中的学习往往显得冷漠，看问题简单化、绝对化。 (5)学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善。 在传统教学中，很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度

19、的抑制。网络学习环境的出现，使得不同学习风格的学生都可以找到适合自己的7. 什么是教学策略? 在辞海中，“策略”一词指的是“计策谋略”；而在较为普遍性的意义上，涉及的是为达到某一目的而采用的手段。在通常意义上，人们将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法和媒体的总和。教学策略的分类方法也多种多样。美国学者瑞格鲁斯把教学策略分为以下三类： (1)组织策略。 教学组织策略是指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排(即如何做出教学处方)的策略。 (2)授递策略。 为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的

20、交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组(个别化、双人组、小组或班级授课等不同交互方式)，如何开展交互式的教学活动(如提问和反馈策略、学生控制策略和助学策略等)。 (3)管理策略。管理策略是指在教学过程中如何运用组织策略和授递策略来实现特定的教学目标，包括学生管理策略和学习方法选择策略。 8. 如何评价给定教学情境下的教学策略应用的有效性？评价教学策略的有效性，可以从学习者的认知与情感目标达成情况、与教学环境和教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。也就是说，我们在评价给定教学情境下的教学策略时，要从整个的教学过程来进行综合考虑。教学策略的选用要既能体现出教师的主导作用

21、，又能体现出学生的主体地位。具体而言，包括以下几个方面的考虑因素：l 教学目标因素：教学总有一定的目的性，因此在评定时，要首先考虑策略是否有助于教学目标的打成；是否促进学生得到广泛的认知范围，深层次的认知深度；是否促进学生高层次创新思维的培养；是否能培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等一系列能力，促进学生对学科知识的有效迁移。此外，还要考虑是否使学生在情感、态度、价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感、良好的道德观等。l 教学内容因素：由于受组织结构及其编排的结构限制，在教学中就需要针对不同的教学内容来选择不同的教学内容组织策略。所以在评价时要考虑到教学策略与教学内容

22、的适应性和有效性。l 学习者因素：在讲授同一教学内容时，有时也要针对不同的学习者选择不同的教学策略。因此在分析教学策略应用的有效性时，也要从学习者的角度分析策略是否具有针对性和适用性。另外，还要考虑所选用的教学策略的运用时机、方式是否恰当，是否符合当前的教学环境与教学媒体等。教学不可能脱离现实情况孤立存在。只有最适合当前教学情境的教学策略，而不存在最好的教学策略。因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择最适当的教学策略，才是最有效的。9. 如何根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略？教学前期分析的内容主要包括两个方面的内容：一方面是阐述“教师教什么”、“学生

23、学什么”；另一方面就是分析“教师为什么这样教”、“学生为什么这样学”的依据。因此，前者称为教学目标分析，后者成为学习者特征分析，两者构成教学设计的前期分析部分。在选择教学策略时，要根据教学前期分析的结果来选择合适的教学策略。在选择时可以从以下几个方面来考虑：针对特定的教学内容，改选择哪些内容组织策略；针对特定的教学目标和教学重难点，该选择哪些教学策略；针对不同的学习者和特定的教学环境，教学该如何组织；对于特定的教学资源和工具，该选择哪些助学策略等等。需要注意的是，每一种方法策略都有各自的特点与适用场合，应当根据当前的教学目标、教学内容、教学对象进行选择。而且为了实现某种教学目标的要求，往往不是

24、靠单一的方法策略所能完成，而是要通过多种方法策略的组合运用才能达到预期的目标。应用主导教学策略、自主学习策略和合作学习策略时应注意的问题：使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传统以一种的教学组织者、实施者，其道之时的传递作用，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。通过确定教学起点、安排教学活动、选择教学材料、制作教学资源、控制教学实施等不同方面的合理设计，领学生更好的发挥学习主动性，获得知识和能力的提升。主导策略的表现形式多种多样，如前面提及的九段教学策略、情境-陶冶策略、先行组织者策略等均属主导策略。使用自主学习策略时，教师要认真考虑以下三方面的问题：l 要在学习过程中充分发挥学生的主

25、动性，要能体现出学生的首创精神；l 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；l 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。使用协作学习策略时，教师要考虑如何进行协作学习的环境设计。协作学习通常有两种不同情况：一是学习的主题事先已知；二是学习主题事先未知。对于第一种情况，协作学习环境的设计应包括以下内容：围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题；设计能引起争论的初始问题；设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；教师要考虑如何站在稍微超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做出恰如

26、其分的评价。对于第二种情况，由于事先并不知道主题，这时的协作学习环境设计没有固定的程式，主要依靠教师的随机应变和临场的掌握，但应注意以下几点：教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确的引导；要善于发现每位学生发言中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励；要善于发现每位学生通过发言暴露出来的、关于某个概念的模糊和不正确之处，并及时用学生乐于接受的方式予以指出；当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导；在讨论的末尾，应由教师对整个协作学习过程做出小结。10如何利用文字处理软件优化和处理电子教案?

27、 教师应该根据学科特点、教学要求来合理利用文字处理软件优化和处理电子教案。在对电子教案进行处理时，经常需要运用到以下高级编辑功能： (1)样式和格式。 样式就是系统已经预设、用户也可以自行修改的文本格式。样式有字符和段落两种类型：字符样式可设定字体、边框和语言等三类格式；段落样式可设定字体、边框、语言、段落、制表位、图文框和编号等七类格式。样式和格 式一旦确定，以后再编辑文档时，只要选出你需要的样式，系统就可以调出已保存的设置，便于文本甚至整个文档的排版。 (2)模板。 模板决定文档的基本结构和文档设置，例如自动图文集词条、字体、快捷键指定方案、宏、菜单、页面布局、特殊格式和样式等。可以在新建

28、文档时，通过选择本机模板来直接调用Word中的已有模板。另外，还可以根据教案编写需要自行创建文档模板，具体操作时需要首先编辑好符合自己需要的文档，保存时选择保存类型(对话框中文件名下面的选项)为文档模板(格式为“*Dot”)。以后使用这种模板时，仍然在新建文档中选择本机模板，找到自己命名的模板打开就可以使用了。 (3)目录和索引。 当一份教案中有多级的标题或者在一个文档中含有多个教案时，我们常常希望会有一个目录供我们查询。我们可以使用Word或WPS的索引和目录菜单下的目录功能来实现。它不仅具有如传统目录的检索功能，还具有点击中目录后可跳转到对应页面的超链接功能。而所谓“索引”功能，就是列出在

29、文档中出现的词语和它们所在的页码。 建立索引是为了方便在教案文档中查找某些信息。在创建索引之前，应该首先标记教案文档中的词语、单词 和符号等索引项。在标记了所有的索引项后，就能够选择 一种索引图案并建立完整索引。 (4)修订和批注。 在对教案进行审阅和修改时，可以利用修订和批注功能。其中，修订有自动标记修订过的文本内容的功能；也就是说，可以将文档中插入的文本、删除的文本、修改过的文本以特殊的颜色显示或加上一些特殊标记，便于以后再审阅修订过的内容和决定是否接受别人的修订。对文档添加批注后，word会在一个独立的批注窗格中对批注进行编号和记录；然后在文档中插入批注引用标记，并用亮黄色作为批注文本的底纹。与修订标记一样，word用不同的颜色标识每位审阅者的批注引用标记。 11什么是知识可视化工具?它们在教学中有何用处? 知识可视化工具是指运用视觉表征的手段来建构复杂知识之间的关系，以此促进知识的传播和剑新的工具。 除了传达事实信息之外，知识可视化工具还可以用来传达见解、经验、态度、价值观、期望、观