枣庄一中《青玉案 元夕》《丑奴儿》教学设计

1、青玉案 元夕丑奴儿 书博山道中壁教案 课题青玉案 元夕丑奴儿 书博山道中壁课型新授课课时一课时教具多媒体教学目标知识点通过本专题的学习，能够初步了解辛弃疾词的艺术风格。能力点能够通过探究性学习，了解苏轼、辛弃疾词的杰出成就、不同风貌。教育点能了解典故的类型以及在诗歌中的作用。能够对诗歌中精警的名句进行鉴赏。重难点能够通过对诗歌意境（境界）的体验、鉴赏，了解意境的艺术魅力。教学设想：唐诗宋词选读第十二专题是：“龙腾虎掷的稼轩词”。该专题有4首，2首教学篇目，2首学生自学或老师选教篇目。本课要学的两篇，一篇是教学篇目，一篇是自读篇目。学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句子；2、理解词的

2、情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。学习中以诵读为主，在多读中逐渐推进学生的领悟能力；配以适当的赏析题，引导学生走上探讨之路。教学过程 一、 教学导入，检查预习元宵节是我国传统佳节。你们知道元宵节都有哪些活动呢？（生自由回答，如吃元宵，挂灯笼，猜灯谜等）如今的元宵节是如此的热闹，如此的让人喜欢。那么古代呢？古人是怎么过元宵的呢？我们今天学习南宋大词人辛弃疾给我们带来的另外一首词青玉案元夕。二、明确目标，自主学习（PPT展示学习目标）三、合作学习，交流探究（一）青玉案 元夕【诵读品味诗歌】1、 对照课下注释，自由诵读课文，注意读音、节奏、感情。（达到正确、流利、有感情）2、指明学生诵读，师生共

3、同评价。比一比谁读得好，读得有感情。3、教师范读，学生齐读。4、看注解，补充背景这首词写的是元宵之夜的盛况与际遇。阴历正月十五日为元宵节，是夜称元夕或元夜。是作者晚年被弹劾落职、闲居农村时的作品。含有极其深沉、极其悲愤自叹自伤和自慰。文本探究（先思考，再和同学交流，准备班级发言）（1）词人如何描写元夕景象的？焰火 花千树 星如雨五彩缤纷 花灯 玉壶 鱼龙光彩夺目音乐 凤箫声动悦耳动听 士女 宝马雕车华丽车马蛾儿雪柳盛装丽人总结：车多、人多、灯多；焰火美、音乐美、花灯美、服饰美、情态美。作者调动视觉、听觉、嗅觉多种感觉器官，极尽渲染烘托铺排，写出了元宵节的热闹非常，盛况空前。 （2）词人要寻的人

4、是谁？他又在哪里？前文为何浓墨重彩地渲染元夕灯会的盛况？那人灯火阑珊（冷落）处作者在前面用了许多笔墨渲染环境气氛，而最后只用几笔勾画出他要找的“那人”的形象和性格。尽管灯市这样热闹，看灯的人这样多，但是在这热闹的人群中没有“那人”；在最后偶然回头的时候，却发现“那人”站在灯火冷落的地方。到此我们才知道，前面所写的种种热闹的气氛，都是反衬之笔，都是为这个主要人物的形象性格而服务的。（3）“那人”是怎样的一个人？这个形象有怎样的寓义？（ “那人”是一个孤高脫俗、傲然不群又内心十分孤独、寂寞的女子。热闹的地方没有她，人多的地方没有她，她就是与众不同。她是抒情主人公的意中人，实际上就是作者的一种理想人

5、格的化身，也是自我的写照。寄寓了词人在政治上的失意苦闷的心情，表达了不愿跟统治者(“当权者”或“时俗”)同流合污的思想感情。）（4）本词有哪些艺术特色？（ 托寓手法。词中借对元宵盛况的描写，表现“那人”自甘淡泊、不同流俗的品格，寄托了词人的理想人格不同流俗，志怀高远，别有所求的志向。兼具婉约、豪放两种风格。从文本的行文方式看，与传统的婉约词并无二致。但从所寄托的内容主题看，这是关系到国家民族的前途命运的重大问题，深含着一股阳刚之气。这是豪放词的特点。此词寄劲于婉，寓刚于柔，婉约其表而豪放其中。衬托的手法。那上片的灯、月、烟火、笙笛、社舞、交织成的元夕欢腾，那下片的惹人眼花缭乱的一队队的丽人群女

6、，原来都只是为了那一个意中之人而设，而衬托。）（5）王静安（即王国维）人间词话曾举此词，以为人之成大事业者，必皆经历三个境界，而稼轩此词之境界为第三即最高境界。此特借词喻事。说说比喻的含义。（ 王国维在他的人间词话中描述了做学问的三种境界：第一种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”；第二种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。后人归之为：知、行、得三境界。第三种境界也就是有自己的独立的人格，独特的见解和与众不同的地位。）王国维的人生治学三境界你认为哪一种境界最重要？为什么？（写成一段1字左右的评述性文字）（二）教学丑奴儿（少年不识愁滋味

7、）1、朗读丑奴儿书博山道中壁辛弃疾少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道“天凉好个秋”！2、看注解，补充背景辛弃疾四十二岁时被弹劾落职，闲居信州上饶，离博山不远，辛弃疾于博山寺旁筑有“稼轩书屋”，故常往来于博山道中，这首词写于此时期的一个秋天。辛弃疾这次落职，一直闲居十年。词苑萃编：“辛稼轩负管（仲）乐（毅）之才，不能尽展其用，一腔忠愤，无处发泄故其悲歌慷慨，抑郁无聊之气，一寄其词。”信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？丑奴儿就是在这种思想支配下写出来的。3、根据诗词的特点，合理想像，理清全词大意（ 年轻时不知道愁的滋味，喜欢登高望远。登高望远，

8、为了写新的词无愁而勉强说愁。而现在知道了全部愁的滋味，愁得无话可说。愁得无处可说，却只能说“好一个凉爽的秋天！”）4、赏析（先思考，再和同学交流，等待班级发言）（1）上片中“为赋新词强说愁”的“愁”和下片中“而今识尽愁滋味”的“愁”，其内涵是否一样？不一样。前者为“闲愁”-涉世未深“少年”的无根之愁、做作之愁。后者是关怀国事、怀才不遇所引起的“哀愁”-受到压抑、无以言说、无法解脱之愁。（2）结句“欲说还休，却道天凉好个秋！”采用欲吐还咽的抒情法，有什么样的表达效果？这里作者笔锋一转，把原来想说的话咽回去，改口说，天气凉快了，多好的一个秋天。短短两句词，写出了抒情主人公的两副面孔：一副是心事重重

9、，愁思百结；另一副是吞下苦泪，强作笑颜。“欲说还休”反映了辛弃疾归宋后的真实生活处境，而“却道天凉好个秋”是以闲淡语来抒写胸中的悲愤，充分展现了他那深沉、复杂、矛盾、哀怨的内心世界，更耐人寻味（3）比较苏轼和辛弃疾的词，看风格有什么不同。 苏轼和辛弃疾都是创造力极强、创作成就极高、艺术风格多样化的作家。苏轼是全面发展的天才，他在诗、词、文、书、画等方面都有着精深的造诣；辛弃疾则以一生精力专攻词的创作，达到了宋词的巅峰。苏轼“以诗为词”，使词进一步“雅化”、“士大夫化”使执著现实走出了感性享乐的泥淖，把现实生活提升到了生命本体的高度；辛弃疾“以文为词”，进一步解放了词体，拓展了词的表现世界。）四、当堂达标背诵两首词教学反思： 学生对那人的形象理解不到位，原因是学生在分析诗词时很少结合作者的人生经历去思考，所