如何找到新的教学模式

1、如何找到新的教学模式，科学合理地组织设计教学过程，形成保质有效的教学方式方法，已成为高校教学改革的重要内容之一。一、本成果通过本成果大胆采用世界一流大学先进教学理念和创新意识，充分利用其优秀的教学方法和丰富的教学资源进行创新教育改革。将国外一流的教学理念和资源引入我校电动力学课程的教学中，建立创新教学研究平台，融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体。发挥资源共享效益。解决了电动力学由于公式化、符号化语言的高度抽象性使得教学过程枯燥、晦涩的问题。二、本成果通过引导学生通过“参与制作教学多媒体课件”营造“开放式、互动式、研究性的教学与学习模式”将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机整合，把师生互动

2、贯穿于整个教学活动，本成果始终将研究性教学理念与研究性学习理念相整合，用心设计教学，在实际教学中，以学生创新能力培养为主线，通过带领学生自主创新设计多媒体课件，引导学生通过课件设计、课件制作、课件观摩、总结报告，培养学生课件设计能力、团队组织能力、资料查阅能力、实施操作能力等。发挥学生的聪明才智和学习的主观能动性，培养了学生的创新能力。三、设计了“电动力学学习论坛”，引导学生在学习过程中遇到问题，积极在论坛中讨论，虽然有时有时同学们为一个问题争论的战火纷飞，但同学们各抒己见，通过对一个问题各种观点讨论分析培养了学生敏锐的观察力和理解力，以此培养学生提出问题和解决问题的能力。因此，教与学的过程中

3、，学生学习的主体性充分凸现出来，学生在这种教与学的双向过程，即进行了沟通与对话，又进行了一场共同参与教与学的过程，在这个过程中，同学们交换知识和见解，心态的开放、主体性的、个性的张显、创造性的解放；对教师而言，意味着教学不是传授知识，而是一起分享理解和进行创建，它还意味着教师角色的转换，由教学中的权威者变成了合作者，从知识传授者变成了学生的知识、能力和素质全面发展的促进者。新的教学模式使师生在沟通与对话中调动教与学两个积极性，共同完成教学任务，实现共同发展。本成果本项目自创建以来，切实提高学生的学习技能和创新意识，并取得较显著的成效。我们将在以后的教学实践中不断进行改革、优化和创新，以期建立多

4、层次、多模块、相互衔接的教学学科体系，以便更优质地服务于全校师生，服务于社会。 四是采用先进的教学方法和现代教学手段。教学方法是教师和学生在教学活动中所使用的工作方法和学习方法，它是教学过程的重要环节，也是实现教学目标的重要手段。由于传统的“注入式”教学模式是以传递接受的单向过程进行知识传授，因而教师讲、学生听的课堂“讲授法”就成为在高等院校通行的一种教学方法。这种教学方法虽然具有对教材进行解释和补充、说明图表和解答疑难的功用，但其局限性也十分突出，在高等院校教学中尤为如此。它容易导致照本宣科，难以激发和保持学生的学习动机，对学生的思考和探索缺乏启迪作用，在开发和培养学生的相关能力方面尤其不足

5、。新的教学模式要适应培养复合型人才、创新型人才和应用型人才的要求，就必须采用先进的教学方法，融拓宽知识、培养能力、提高素质为一体，体现学生在教学过程中的主体地位，实现教师与学生的沟通和交流。新的教学方法不是“教教材”而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育才育人的功效。新的教学方法需要我们学习和研究国外一些先进的教学方法，如问题教学法、发现教学法、目标教学法、讨论教学法、案例教学法等，结合我国的实际在教学实践过程中进行探索和创新，形成适合自身特点的高校教学方法。同时，还要实现教学手段的现代化，把各种先进的技术工具运用到教学中，增强教学效果，提高教学效率和教学质量

6、。五是实现教学评价模式的多元化。教学评价模式是对学生的学习成果进行考查和评估的基本框架，对于评判教学效果的好坏和教育目标的实现程度具有十分重要的作用。传统的评价模式把学生以课堂学习为主的学业成绩作为评价的惟一尺度，考试制度便成为对学生进行评价的一种根本性教学制度。在考试制度下，一般采取规范性考试方式，通过以教材为基准的标准性、规范性的试卷来评价学生的学习成果，迫使学生一切依照标准答案死记硬背、照本宣科，不能有任何创造性发挥。这种评价用一种标准、考试用一把尺子的评价模式不仅不能真实全面地反映学生的知识、能力和素质状况，而且压缩了学生对新知识学习的思维过程，导致学生只重视知识的结论，一知半解、似懂

7、非懂，造成思维断层，降低了教学的质量，同时也不利于培养学生的分析问题和解决问题的能力、口头表达和书面写作的能力、动手能力和创新能力。新的教学模式根据知识、能力、素质辩证统一的原则，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化，不仅考查学生在学业方面的成绩，而且通过建立新的评价指标和改革评价方法，对学生的能力和素质进行评价，全面反映学生的真实状况。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价，考试方式也要采取多种形式。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程，使评价起到激励导向和质量监控的作用，实现全体学生的发展以及学生个体的全

8、面发展。（3）互动式教学模式：教育部制定实施的基础教育课程改革纲要(试行)在“教学过程”部分提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。把教学过程视为师生互动的过程，并通过这种互动实现教学目标，在当代国内外教育理论中已得到普遍的认同，国外一些先进的教学方法也在一定程度上体现了这种互动理念。我们认为，师生互动关系的强化应该是高校教学模式改革的一个突破口。为此，我们结合自身的实际，在教学改革的过程中进行了“互动式”教学模式的研究和探索，力图把师生互动作为一项基本原则贯穿于整个教学活动，形成新的教学活动框架，达到改革创新和提高教学质量的目的，为我国高等院校教学模式改革找到一条新路子。“互动

9、式”教学模式的指导思想是把教学过程看作师与生、教与学双方互动的活动过程。在这个过程中，教师与学生一方面都是活动主体，是活动的参与者和决定者，另一方面又互为主客体，在活动过程中互为对象；教学与学习都是活动过程的基本环节，如同硬币的两面，共同构成完整的活动过程。师与生、教与学相互依存、相互制约，不可或缺，无轻重之分、主次之别。双方在教学过程中相互作用、相互影响、相互配合，形成了一种互动关系。应该正确认识、充分利用和尽力优化这种互动关系，在师生之间塑造一个平等和谐的教学环境，通过教师与学生互动，学生与学生互动，师生与环境互动，相互沟通、相互交流、相互合作，产生教学共振，提高教学效果。 “互动式”教学

10、模式的基本目的是提高教学质量和教学效率，具体体现为以下三个主要目标：一是通过互动教学，调动和发挥教与学两个积极性，共同完成教学任务；二是通过互动教学，达到拓宽知识、培养能力、提高素质的统一；三是通过互动教学，实现师生相互补充、相互促进、教学相长、共同发展。 “互动式”教学模式的教学原则包括：“互动原则”，即强调师生互动、生生互动、人境互动是进行教学活动、提高教学质量的基础、动力和保证，坚持通过互动为教学创建一个良好的环境；“主体参与原则”，即在教学活动中突出学生的主体性，创造机会和条件让学生参与教学全过程，使教学活动符合学生的兴趣和需要；“发展中心原则”，即以学生的全面发展为教学中心，始终围绕

11、这个中心开展教学活动；“课内外结合原则”，即把课内课外的各种方式和手段有机结合起来，重点培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。 “互动式”教学模式的教学方式是综合课堂教学改革、评价模式改革和课外兴趣活动等主要手段，通过讲授与讨论相结合、理论与实践相结合、课内与课外相结合、平时与考试相结合、检测与督导相结合，变“教师讲，学生听”、 注重课堂传授知识的传统教学方式为“教师学生轮流讲，课内课外交替学”、注重创新精神和实践能力培养的新型教学方式。 “互动式”教学模式的教学方法是开放性的、灵活多样的，即是多种教学方法的综合应用。只要符合以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质统一为中心的标

12、准，只要有利于激发学生兴趣、调动学习积极性、启迪学生思考，无论是问题教学法、发现教学法、目标教学法，还是讨论教学法、案例教学法，都可以采用。 “互动式”教学模式的教学手段是综合性的，既有口授和板书，又有以多媒体技术、计算机技术和网络技术为基础的现代教学手段，通过有效的教学中介实现教学互动，提高教学效果，为学生提供丰富多采的学习方式和发展环境。 “互动式”教学模式的过程结构初步确定为四个阶段：一是引导阶段。这个阶段以课程讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，通过课堂传授使学生了解相关知识原理、前沿动态和基本实践，激发其兴趣，启迪其思想，引导他们产生进一步探索的动机和取向，进入准备状态；二是交流阶段

13、。这是立足于前期获得的基础知识和相关的现实热点或实践案例，结合学生的兴趣和需要设置问题，在研读教材、查阅资料、反复思考的基础上，通过讨论、辩论、讲课、作业等形式进行师生之间、生生之间的交流，在思想的激烈碰撞中激发学生的创造性，并使学生的知识和学习动机进一步深化；三是实践阶段。这是通过课内课外开展的各种活动，带领和指导学生参与实践，从事操作，观察社会，从中获取实践经验，提高操作技能，培养综合能力；四是提高阶段。这是通过教学评价模式的评价和学生自我评价，引导学生对自己的学习和实践进行反思，在此基础上对获得的知识和能力进行巩固和深化，对思维方式和行为方式进行调节，以获得更大的发展。 我们目前对“互动

14、式”教学过程的内容安排主要包括课内课外两个方面： 在课堂上：首先，教师授课以教材为基本框架、现实为主要素材，根据学科发展和现实变化，针对学生的需求与特点来确定、拓展和丰富教学内容。讲授内容是开放性的，既包括课程知识和学习方法，又包括实践技能和应变经验，并结合教学引入教师的科研成果，介绍学科前沿和发展动态，尽量给学生新的知识、有用的知识和他们需求的知识。讲授过程中不照本宣科，少重复教材，教材空白注意讲，教材重点深入讲，实际案例多多讲，把学生从做笔记中解放出来，有更多的时间进行思考和提问。通过采取这种有针对性的动态传授知识的授课方式，提高学生的听课兴趣以及对讲授内容的接受和把握程度，同时促使学生利

15、用课余时间研读教材，培养学生的自主学习能力。 其次，安排三分之一的课时，组织学生结合讲授内容、案例和问题进行专题讨论（辩论），并选出适宜的章节开展“学生上讲台”活动，由学生备课讲课。这些活动的目的一是活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机；二是培养学生的独立思考习惯；三是发展学生的分析和综合能力，提高思维的灵活性；四是培养学生敢于思考、怀疑和批判的科学精神；五是使讲授内容得到充分理解和深化；六是锻炼学生清晰明白地交流思想的能力和论说能力；七是使学生学习认真听取他人的意见和尊重他人；八是帮助学生理解不同意见和转变思想；九是培养学生与他人合作学习的习惯；十是发挥学生的创造性，使其成

16、为知识的共同构建者。这些活动也十分有利于教师从中收集教学反馈信息和加深与学生之间的教学交流。讨论（辩论）采取开放的形式进行，题目是与所学课程相关的理论或现实问题，没有现成答案，没有固定的求解方法和结论，也没有规定的工具、手段或参考书。“学生上讲台”以小组为单位进行，每组负责一个主题，给予在两个课时作为讲课时间，最后留出20分钟回答同学提问和由老师点评。对学生讲课在内容方面特别要求广度和深度应超越教材，并力求有所创新，同时鼓励每位同学都能上台一试。对同学参与讨论（辩论）和讲课的结果都给予评分，并评选“最佳辩手”和“最佳教授”，以资鼓励。评判主要是通过一定形式由学生自己完成，以训练学生的自我管理、

17、自我控制、自我评价的能力和培养公平、公正精神。 其三，变以考试成绩为主的评价方式为综合测评的评价方式，实行学生成绩评定综合化。把期末考试与平时成绩、学习纪律按一定比例综合记入学生成绩，并加大由课堂讨论（辩论）、讲课、作业等得分构成的平时成绩在总成绩中所占的比重。这不仅在一定程度上把竞争平时化了，减轻了期末复习考试的压力，有利于减少学生考试作弊的心理动机，而且与单纯的靠考勤来提高出勤率和加强课堂纪律相比，综合测评方式直接把出勤率与学生的课堂参与程度挂钩，使得出勤率自然保持在较高程度，同时减少了课堂闲人，维护了课堂纪律。另外，还通过建立一定的评价指标和评价方法，把课外活动中能力和素质培养的测评结果

18、纳入学生成绩，进一步强化全面发展的重要性。对期末考试试行非标准化考试，着重学生分析问题和解决问题能力、口头表达和书面写作能力以及发散性思维和创造性思维的考查与培养，确立体现创新特点的考试模式；在考试内容方面，根据学科、专业、年级的不同采用不同的题型，增大主观性试题比重；在考试方式方面，根据情况采取开卷笔试、闭卷笔试、口试、操作考试、社会调查、综合考试等多种形式，探索有利于发挥学生的主动性和创造性、准确检测学习质量的考试方法。 在课堂外：通过开设第二课堂等方式，配合教学和学生的兴趣与需要，教师与学生共同开展一系列实践与研究活动，为学生的创新精神和实践能力的培养和发展提供更为广阔的空间。一是通过课

19、堂组织讨论、辩论、讲课、作业，指导学生利用课外时间去认真研读教材，查阅各种资料，关注社会现实，独立进行研究和思考。二是组织学生兴趣小组，在专业骨干教师的指导下结合所学课程开展课外活动。活动内容包括选择一定的学术性课题搞科研、写学术论文，培养学生的学术研究能力，并为他们提供发布学习研究成果的园地；或是通过模拟、实习、实战、比赛、调研等方式参与实践活动，获取实践经验，提高操作技能，培养学生的独立判断和应变能力；或是直接参与一些教师的课题研究。还与一些企业建立合作关系，组织学生参观学习和进行实习，为学生提供更多的直接接触企业和参与实践的机会。三是为学生创新、创业创造条件，鼓励学生进行发明创造。并针对

20、学生就业求职进行相关培训和指导，协助他们取得一些技能证书和资格。四是教师与学生开展广泛的课外交流，通过组织活动、当面交谈、打电话、发电子邮件等多种方式，随时交流思想、探讨问题，对学生的学习和实践给予及时指导，同时使师生关系更加密切。 我们在“互动式”教学模式方面进行的探索刚刚起步，得到了学生们的热烈欢迎和大力支持，取得了初步的成功和经验。但是，高校教学模式的改革和教学质量的提高是一个长期而艰苦的过程，不可能一蹴而就，需要在教学实践中不断总结经验教训，逐步修正和完善。教学观念：由“专业教育”向“素质教育”的转变； 教学手段：由“单向性传授”向“双向性互动”的转变；教学方式：由“抽象性讲解”向“形

21、象性理解”的转变；实验教学：由“理论验证性”向“科学研究性”的转变；课程内容：由“基础课”向“精品课”的转变；把青年教师的教学与科研统一起来，培养成为高素质的教学、科研人才。1、在基础化学实验平台为本科生开展基础、综合化学实验，在专业实验平台开展专业实验，在科研平台上开展研究设计与创新实验。实现基础-综合-专业-研究设计多层次实验教学。针对师范类院校普遍存在实验室紧张的问题，利用我院先进的科研平台（教育部“分子与纳米探针”重点实验室、教育部清洁生产工程中心、山东省清洁合成重点实验室和博士点、硕士点等）为实验教学服务，结合本科生研究创新基金和老师科研课题，开展研究设计和创新实验，将科研渗透到实验

22、教学中，将实验教学与科学研究相结合，实验内容和实验主体实现了理工融合，增强了学生的学习兴趣，培养了创新与实践能力。 2、开放实验实行分层次、模块化教学。其中，在基础化学实验平台上向低年级学生开展基础性的第一层次开放实验；在综合和专业实验室开展第二层次开放实验，化学、应化专业与化工、制药工程专业实验相互开放，增强了理工专业的互通和渗透；在科研平台进行第三层次开放，主要面向高年级优秀学生开展研究设计创新实验。模块化是指将开放实验分成中学化学、纳米材料化学、化学生物学、合成化学、分析测试、理论化学、化工和制药实验八个模块，学生根据兴趣，自主选择，有力的促进了教师教育实验研究和学生创新意识的培养及人才

23、培养质量的提高。也促进了理工融合。3、大中型仪器设备集中管理，教学科研共用，资源共享。利用我院学科和重点实验室建设经费等购置的大中型仪器设备，集中管理，教学科研共用，实验室环境和仪器设备等资源得到优化配置，仪器设备利用率得到大幅提高，有力的促进了研究创新实验的开展。4、建立了一支理工融合的高素质实验教学队伍。实验教师专兼职相结合，具备化学和化工专业背景，学历水平高，教学科研能力强，教学效果好，保证了实验教学。构建分阶段、多层次、多模式的实验教学体系长期以来管理专业实施教学的目的只是对理论课的验证，实验教学的附属地位决定了其教学内容和教学方法的局限性，由于管理学科各专业分工细、口径窄，附属于各专

24、业课的实验课内容单一、各自为政，缺乏综合性、创新性实验内容，起不到培养学生综合运用知识来解决实际问题能力的作用，达不到开发学生智力和实验能力培养的目的，体现不了实验教学中学生的主体地位，不能激发学生的创造精神，无法体现应用型人才实验能力培养的特色。为此，从2004年开始，根据确定的人才培养目标，进行实验教学改革，建立了“两种类型相结合、三个层次相呼应、四个阶段相渐进、多种模式相交叉”的实验教学体系。“两种类型”是指“课内实验与实验独立设课”。除了传统上在有关课程学时中设置课内实验外，在各专业都设置了实验独立设课，如：工程项目全过程管理独立实验，会计模拟实验、ERP系统等，改变传统上只针对某一门

25、课程设置实验的做法，提高学生综合运用多门课程，多个知识点解决问题的能力。在实验能力培养总体构思上，体现“三个层次相呼应，四个阶段相渐进，实验四年不断线”的思想。“三个层次”是指“基础和演示性试验，综合性试验，设计和创新性实验”，“四个阶段”是指“大学一年级、二年级、三年级、四年级”。将4年的实验教学内容全面考虑统筹安排，实行实验教学环节4年不断线，4年有渐进，努力把培养学生实验能力结构的总体目标分解到4年的不同阶段，采取不同的实验教学方式来实现，建立知识和能力并重的新型实验教学体系。时间上新的实验教学体系仍然根据学年安排，知识结构上按照专业教学的基本规律设置。考虑了实验内容的由浅入深和循序渐进

26、的教学规律，为了巩固和加强学生的实验基本技能，在各个阶段的实验类型设置上有部分的重复和递进，各年级的实验要求有所侧重，四年级侧重设计性和创新性实验，三年级侧重综合性实验，一、二年级侧重基础和演示性实验。“多种模式”是指通过体验性实验、角色性实验、实证性实验、仿真模拟实验、创业型实验等多种实验模式。以学生为中心，采用自我式、合作式、互动式的学习形式，变教师主导为学生自主，变教师灌输为启发、讨论、互动，便机械式完成实验过程为研究、探索、合作，教师负责实验教学活动的设计、协调、监督、控制与评估等，实验的组织实施由学生完成，学生了解实验背景，自行查阅文献，设计方案，查找数据，撰写实验报告、进行交流答辩

27、，使学生在学习过程中真正成为学习的主体，培养和激发了学生的学习激情，培养了学生的表达和交流能力。真正实现了实验教学所倡导的“以学生为主体”的教学理念。所建立的分阶段、多层次、多模式实验教学体系如图1所示。四年级设计和创新性实验创业型实验仿真模拟实验实证性实验角色性实验体验性实验三年级综合性试验二年级基础和演示性试验一年级图1 分阶段、多层次、多模式实验教学体系2. 整合实验内容，调整实验室设置传统上从管理类各专业本身角度进行实验室建设和开展实验教学，各个专业实验室资源处于彼此孤立、分割的状态，没有把整个实验室资源进行有效集约配置，使实验室建设无法有效融入学科和专业建设之中；在实验教学改革的过程

28、中，突破以往分专业设置实验室和偏重支持开设单项演示性实验或个别课程实验的传统做法，打破专业设置，通过对各专业所需实验功能整合和集成企业职能业务，设置综合网络实验室、计算机与网络实验室、职能管理模拟实验室、管理实训实验室、物流管理实验室、沙盘模拟对抗实验室、大学生创业实验室等。侧重开设综合性、设计性、创新性实验，实验教学内容尽量考虑与企业实际结合，培养学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力，体现学生主体地位，激发学生创新精神，体现应用型人才实践能力培养的特色。3. 搭建仿真模拟实验平台搭建仿真模拟实验平台，通过角色互动、软件模拟训练等实验教学方法，再现企业财务会计、生产管理、人力资源管理、质量

29、管理等实际部门的业务环境及操作流程，使学生在仿真实验教学平台上熟悉企业生产经营管理的物流、资金流和信息流，同时通过职能岗位轮换训练和跨专业的业务集成实验，实现实验资料真实化、实验场地情景化，加深对学生现代企业经营管理的认识，锻炼和培养学生分析问题、解决问题的能力，学生的实践能力、动手能力和岗位适应能力得到培养和提高。如沙盘模拟对抗训练课程，将学生分成6组，每组建立一个模拟公司，围绕形象直观的沙盘教具，把该模拟企业运营的关键环节:战略规划、资金筹措、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分设计为沙盘模拟课程的主要内容，把企业运营所处的外部环境抽象为一系列的

30、规则，由受训者组成若干个相互竞争的模拟企业，实战演练模拟企业的经营管理与市场竞争。每一年度经营结束后，同学们通过对公司当年业绩的盘点与总结，反思决策成败，解析战略得失，梳理管理思路，暴露自身误区，并进行调整与改进，通过模拟企业六年的经营，使受训者在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的管理规律，全面提升管理能力。沙盘模拟课程可以强化学生的管理知识、训练管理技能，全面提高学生的综合素质，其融合理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身的设计思路使学生在参与、体验中完成了从知识到技能的转化。又如第三方物流仿真与实践课，通过若干个实验主题与实验环节，由浅入深、生动形象地将实际物流公司的业务运作模式、业务流程展示给学生，使学生在仿真实践环节中获得对现代服务业实际运行的充分认识。在教