数学课堂观察的有效途径和方法

1、数学课堂观察的有效途径和方法,一、课堂观察的内涵,（一）什么是课堂观察 一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。由以往的凭经验评价课堂转化为由课堂上第一手数据来研究课堂。 一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课堂教学学习方面的问题。 一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。,（二）课堂观察的有别于传统听、评课。 不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去

2、；而是研究教学、改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。,（三）课堂观察的作用 让被观察者 感到放松和自在，自我意识得到加强。 认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 欢迎仔细地听课，自信心得到加强。 让观察者 提高听课评课的专业水准。 搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。 获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。 获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。,（四）课堂观察的意义 起点和归属都是指向学生课堂学习的改善 促进教师专业发展的重要途径之一 有助于学校合作文化的形成 经验型的

3、评价基于证据的推理 总体的观感分点的观察 个体独立的评价团队合作分享,（五）课堂观察的几个注意问题 要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。 要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。 要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。 要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。 要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。 要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。 允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。,二、课堂观察教学案例,1【课例】王洁研究员的案例

4、（另附）,三、如何进行课堂观察,1、明确观察目的，构建观察框架，选定观察视角 2、利用观察工具进行课中观察，记录观察结果 3、分析和研究观察结果，形成意见或建议，写出课堂观察课例。,课堂观察流程：,第一步：10-15分钟的课前会议。执教者说课，与观察者商讨，落实本次教研活动观察点，并对观察者进行分工。 第二步：40-45分钟的课中观察。执教者实施课堂教学。观察者按观察点将分配到的任务进行观察记录记录。 第三步：不少于30分钟的课后会议。执教者课后反思：目标达成情况、行为有效性、有无偏离教案（预设与生成的问题）；观察者反馈：观察者报告观察结果，根据课堂教学情况，从每一个观察角度出发，进行说明，作

5、出分析结论，并提出整改建议；总结反思，形成书面材料（课堂观察课例）。,华东师大崔允漷课堂观察框架四维度,学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ 教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ 课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ 课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交流。 “教得有效，学得愉快，考得满意。” 崔允廓 “ 一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实 （有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺 陷的课）。” 叶 澜,崔允漷教授的课堂观察框架,4个维度 20个视角 68个视点,维度一：学生学习,维度二：教师教学,维度三：课程性质,维度四：课堂文化,四、课堂观察

6、的工具与观察技巧,1、观察所需的工具： （1）执教者的详细教学方案及学案 （2）教室结构图和学生座次表。 （3）各个视角所需的观察记录表（附表）,2、课堂观察技巧,（1）观察点的确定 什么是课堂观察点？如何确定观察点？ 对一堂课，选择哪几个点进行观察，事先要商量好。观察点并不是指听课者在教室中所处的位置，而是听课者从哪一个方面关注课堂中师生双方的教学行为。视角并不是一成不变的，可根据教研活动的目标，课堂教学研究的初衷，在课前会议上讨论决定并分配到人。视角的选择可以是局部的，也可以是整体性的。上述表中每个维度下都有5个视角，可根据观察目的不同加以选择。,观察点的确定,但在起步阶段，我们可根据各校

7、、各学科的实际情况、课例研究的需要和教学者的特质等，先选择几个视角或观察点来观察，待熟悉和习惯后，再从不同视角进行观察。在实际操作中，还可根据研究的需要，每次选择选择几个重点，有针对性地实施观察。,观察点的确定,根据执教者决定观察点（是普通型还是专题性？） 根据教研主题决定观察点（侧重形式还是内容？） 以教研组为单位，观察点不宜多,（2）观察量表的设计,粗线条易于操作，分类不宜过细 注意逻辑分类，不要重叠 数量纪录和行为描述结合,（3）课前会议的培训,讲清观察点的概念 分组并落实分工：人人有事做 主持人和施教者的说明,（4）观察过程,判断先于观察 边观察边记录 观察的位置和方位 观察和访谈,教

8、研中如何突破经验层面的局限？ 应用课堂观察技术和研究方法,如何记录和分析课堂信息？,如何记录和分析课堂信息,1.教学结构记录2.教学活动转换记录3.课堂提问记录4.课堂反馈记录 5.结构性语言记录 6.学生语言流动记录 7.学生学习状态记录 8.移动路线记录9.叙事性文字记录10.师生语言互动分析,教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的板块。 在每个大的板块里，又可以拆分称若干个小板块。 通过这样的板块划分和时间份额的标注，可以使人获得本节课教学流程的整体概貌，并初步获知实际教学中教师把主要精力和时间投入在哪里。,1、教学结构记录,见表六 结合教学内容观察

9、各种活动发生和转换的频率； 对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。,2、教学活动转换记录,提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 问题之间的结构关系 问题之间的思维跨度 ,3、课堂提问记录与分析,把教师问过的所有问题记录下来，然后进行多种角度的再分析，能为教学改进提供建议。 问题分析可以从定量和定性两个角度结合起来考虑。 其中问题的大小、问题的思维跨度和思维空间、问题的结构关系能够为教学设计提供最直接的建议。,4、课堂反馈记录,反馈的类型 复述：用教师自己的语言复述； 修正：概念化来修正学生的意见； 推演：把学生的观点

10、加以应用、推演或引发下一个讨论问题； 评论：把学生的观点与他人的观点作分析、比较、归纳或评价。,有效教学的标准之一是及时的反馈，教师反馈的数量可以表明教师与学生之间“实质互动”的程度。 但反馈的层次本身有高低之分，对学生而言，不同程度的反馈获得的信息也很不一样。 此外，简单的划分反馈还有“正面与负面”之分，“有效与无效”之分。,语言流动主要指师生间的语言互动方向和数量，这是一种基于座位表的记录方法。 通过座位表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型。如用向下的箭头表示学生根据教师要求陈述，用向上的表示学生主动发问等。 使用语言流动图可以简明的了解一个班里

11、好中差学生的大致分布情况。,6、学生的语言流动记录,学生学习获得的知识是否能够形成网状和层级，往往取决于对知识之间关联的理解程度。课堂里教师的结构性陈述语言，往往有助于学生形成知识间的关联。 结构性陈述语言也可以从数量和质量两个角度加以研究。 结构性陈述语言分为不同内容板块间的过渡、同一内容板块内部知识点之间的过渡与关联。,5、结构性语言记录,这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。 这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。 该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，继续

12、学生在该任务中的实际表现。,7、学生的学习状态记录,8、移动路线记录,这是从信息流动的角度来观察课堂，可以记录教师和学生的移动路线。 学生在自由讨论时，通过绘制讨论关系图，从信息学角度可以表明信息的沟通程度和沟通方式。 教师在巡视时，其移动路线表明了教师的信息反馈所分布到的区域。,9、叙事性的文字记录,课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。 叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言： 每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。,这个方法用以对师生对话交流的某个关键片段的语言做出分析，目标是通过语言互动分析，检视该对话表现了学生的主体地位还是教师的主导地位。 核心是对师生对话的语言先分类统计其时间，然后再按表明“教师主导”还是“学生主体”的语言归到大类，从而做出检视。 是一种使用课堂录像会比较方便的记录方法。,10、师生语言互动分析,（5）证据的整理,不少于30分钟的分组发言：呈现组内观察所得 对于证据的专门的记录、补充 对于建议的讨论,（6）基于证据的推理（课例评析）,基本模式： 关于观察点的