《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计（何丽华）

1、14、卖火柴的小女孩第一课时教学设计南沙小学：何丽华教学目标：1、学会六个生字，能正确读写“乖巧、围裙、硬币、裂缝、橱窗、圣诞树、”等词语，指导“兜”字的写法。2、正确、流利地朗读课文。3、初读课文，理清文章条理。4、学习课文第1-4自然段，体会小女孩悲惨的命运。教学思路： 采用文本细读的方式，教学生如何批注，读出文字背后的信息，读出文字背后的感受，读出文字背后的思考，从而从多种角度读出故事的不同味道。教学过程：一、 导入课文，引出“不幸”师：（配乐朗诵）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？一生接着朗诵（课后的诗歌你别问，这是为什么）1、 这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的

2、小女孩写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。生读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？（生谈感受）那么卖火柴的（板书：小女孩。）给你怎样的印象呢？打开书默读全文，读书提示：读通课文，认读生字新词。这篇课文讲了一件什么事？你认为这是个什么样的小女孩，为什么？（学生整体阅读后汇报）2、 生汇报，出示下列词语，检查学生读通情况。乖巧、拖鞋、围裙、哆哆嗦嗦、烤鹅、兜着、蜷着、硬币、裂缝、暖和、火焰、暖烘烘、火柴梗、圣诞树、橱窗、唯一、灵魂、慈爱、饥饿、捏着（指导书写“兜”字，点出多音字“喷”和“缝”） 指名反馈：这篇课文讲了一件什么事？ 你认为这是个什么样的小女孩，为什么？师小结：老师听到

3、了“可怜”“穷苦”“美丽”等等的词语。很好，阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受再回到课文的文字中去。看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。二、 解读“不幸”（一） 品读第一自然段，感悟“寒冷”“恐惧”感悟“寒冷”1、 现在让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读（生齐读第一自然段）2、重点感悟“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天大年夜。”（课件出示“冷”“雪”“黑”“大年夜”）应到学生透过这些词语发现其背后的信息，感悟寒冷，体味小女孩的悲惨与不幸。指导朗读3、 师小结：我发现我们的同学真会阅读，你看，阅读一句话的时候，抓住重点的词语

4、反复咀嚼，不禁读出了次于背后的信息，还读出了次于内在的感受。现在我们看看，这两句一句也没有写小女孩，去掉可以吗？（不行，这是环境描写，很重要。他告诉我们，故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。）感悟“恐惧”师：就这样慢慢地读啊，细细地品。小女孩就这样向我们走来。那细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享个我们。（生自由读，后发言）抓住“吓“和”“冲”体会小女孩心里恐惧的程度。（二） 品读第二自然段，感悟“冷漠”过渡：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段）生齐读 师引读：这一整天，谁也（生接读）想象这里的谁，都会是哪些人

5、？如果把这些“谁”都去掉，看看句子表达效果有什么不同。（出示去掉“谁”的句子）生汇报分析。师：还是这句话，这句话的言外之意是（出示句子，引导学生完成：这一整天，小女孩_，小女孩_。生齐读师：不是写卖火柴的小女孩吗？既然如此，安徒生为什么偏偏不从女孩的角度来写？让学生讨论出这个人世间的冷漠无情。师：回头联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？生讨论师：自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是雪上加霜！（三） 自学、品读第三、四自然段，感悟“饥饿”“孤独”1、师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批

6、注吗？批注就这么简单，下面就请你也试着从3、4自然段中任选一段，那个词那句话触动你，你就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。（生自学三、四自然段并批注）2、 生汇报，感悟“饥饿”。3、 抓住“雪花落在她的金黄的长头发上-不过她没注意这些。”“每个窗子里都透出灯光来，-她可忘不了这个。”一个没注意，一个忘不了，这对比中，你又读出了什么？师：其实，对比阅读批注也是一种方法，通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，着强烈的反差更突出了作家的匠心之处。4、 生继续汇报第四自然段的内容。品味小女孩的“孤独”师：如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡，可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想像小女孩什么心情，为这幅画象题词吧。（生动笔，播放音乐天堂火柴）5、 生汇报6、 师总结：大年三十夜里，天冷极了，小女孩又冷又饿又孤独，她孤零零地在雪地里走着，最